主題情境創設在小學語文文言文教學中的應用研究

摘 要：如何將主題情境運用于小學語文文言文教學中，是語文教師十分關注的問題。對主題情境進行概述，對當前小學語文文言文教學中存在的問題展開分析，并結合實際案例提出小學語文文言文主題情境創設策略，旨在通過主題情境創設，提高學生自我認知能力、知識感知能力，加深學生對文言文的理解，讓學生感受文言文的語言魅力，體會中華文化的博大精深。

關鍵詞：主題情境；小學語文；文言文教學

作者簡介：褚艷（1989—），女，江蘇省邳州市向陽小學。

語文是生活的源泉，文學作品是生活的藝術再現［1］。在小學語文文言文教學中，教師需要結合語文學科人文特點進行主題情境的創設。在教學中為學生“造境”，將學生帶入情境中，可以讓學生在主題情境中了解文言文內容，探索文字背后蘊含的經驗、道理，感受我國文化的博大精深，助力中華優秀傳統文化的傳承與弘揚。

一、主題情境概述

主題情境指的是依據某一主題創設的情境，是符合教學內容的環境［2］。在主題情境創設中，教師需要秉承以生為本的理念，從學生實際情況出發，陶冶學生情操，讓學生在情境中探索，獲得綜合發展。此外，教師應以鍛煉學生表達能力、合作能力、創新能力為目的，“取精華，去糟粕”地創設主題情境，使學生在情境中獲得更為深刻的體驗與體會，從而提升課堂教學成效。

二、當下小學語文文言文教學中的問題

（一）流于形式

在現階段的小學語文文言文教學中，部分教師雖能使用情境教學法，但存在流于形式、追求活躍課堂的問題，教學效果不明顯。部分教師雖能借助多媒體設備為學生展示各種各樣的圖片，播放與文言文有關的背景資料或者相關解說等，以吸引學生的注意力，但在實際教學中缺乏與學生互動，難以調動學生主觀能動性，導致學生學習興趣不足，不能深入進行文言文學習。

（二）理念不當

在小學語文文言文教學中，部分教師過于強調考點、重難點，忽視探究文言文語言文化的內涵與美學價值，導致學生對文言文學習產生厭倦感，認為學習文言文只是為了應付考試。在教學過程中，如果教師忽視了學生的主動性和參與性，只是單方面灌輸知識，那么學生可能會感到被動，缺乏學習的主動性和興趣。

（三）方法單一

在小學語文文言文教學中，部分教師采用單一的教學方法，比如單純講解和翻譯，導致學生感到課堂枯燥乏味。在文言文教學中，教師如果不注重創新方法，缺乏與學生溝通，不組織學生之間的互動和實踐活動，就難以讓學生真正理解文言文的內涵。

三、小學語文文言文主題情境創設策略

（一）以境引領：依托故事主題情境，促進學生主動學習

在小學語文文言文教學中，教師可以進行故事主題情境創設，以歷史故事為引領，促使學生主動學習、掌握知識，體會文言文中人物的思想與情感。

以《王戎不取道旁李》為例，該篇文言文雖短小，卻蘊含深刻的道理。教師可以借助故事情境來引導學生學習，幫助學生將文言文讀通順，讓學生獲得深刻的學習感悟。教學片段舉例如下。

師：“知之為知之，不知為不知，是知也。這句話與我們當下的語言表達方式有哪些不同之處？”（學生討論，分析文言文與現代文的不同之處。）

師：“大家了解過文言文故事嗎？”（教師與學生互動，激發學生文言文學習興趣；借助多媒體資源，為學生展示文言文歷史故事。）

師：“大家再看我們今天要學習的這篇文言文，這篇文章雖然很短，但每一句話都意蘊豐富。接下來，我們一起來讀一讀，看看王戎到底做了什么，想想他為什么不去摘路邊的李子。”（教師帶領學生朗讀文言文，并通過提問和討論的方式，引導學生理解文章的內容和寓意。）

師：“通過這個故事，我們可以看到王戎不僅聰明，還善于思考問題的本質。希望大家在學習文言文的時候也能像王戎一樣，多思考，多觀察，理解文字背后的深意。”（教師總結，布置相關的練習題，讓學生進一步鞏固所學內容。）

在小學語文文言文教學中，教師創設故事主題情境不僅能幫助學生深入理解文言文的內涵，還能鍛煉學生的思維與語言表達能力。此外，教師創設故事情境與引入多媒體資源，能為學生營造與文言文內容相符的情境，讓學生置身情境中，從而有效提高課堂教學的趣味性、針對性。

（二）以境促思：依托問題主題情境，訓練學生學習思維

教材中的文章具有豐富的內涵與道理，文言文也不例外［3］。在小學語文文言文教學中，教師可以依托問題創設情境，訓練學生思維，加深學生對文言文的理解，促使學生深思，培養學生良好的閱讀習慣、學習能力。在問題主題情境的創設中，教師需要秉承以生為本的理念，圍繞學生實際學情設計具有針對性、目的性、趣味性的問題，從而增強學生的文化感知能力，拓展學生思維。

以《伯牙鼓琴》為例，該篇文言文講述了一個千古流傳的故事，教師應帶領學生體會文中主人公的真摯友誼，并聯系生活實際加深感悟。教學片段舉例如下。

師：“同學們，你們有沒有遇到過一個非常懂你的人？這個人可能是你的朋友、家人或者老師。”（通過這個問題，教師可以引導學生回憶自己的生活經驗，幫助學生建立起與文本的情感聯系。）

師：“大家閱讀文言文，分析伯牙為何視鍾子期為知己。”（通過這個問題，教師可以引導學生深入分析文中的細節，如伯牙的琴聲、鍾子期的理解等，從而讓學生理解伯牙與鍾子期之間深厚的友誼，同時促使學生聯系生活實際，體會友誼的重要性。）

師：“為什么鍾子期去世后，伯牙會摔琴斷弦？”（通過這個問題，教師可以引導學生思考伯牙行為背后的情感和意義，從而讓學生理解伯牙對鍾子期的深厚感情和對知音難覓的感慨。）

師：“了解這個故事后，你對友誼有哪些看法呢？你認為什么才是真正的友誼？”（通過這兩個問題，教師可以引導學生反思自己的人際關系，培養學生對友誼的深刻理解和珍視友誼的態度。）

在小學語文文言文教學中，教師創設問題主題情境，能讓學生在問題的引領下，逐步、深入分析文言文內容與結構，加深學生的學習感悟，助力學生理解文本內涵與情感，落實語文核心素養培養。

（三）以境領悟：依托表演主題情境，調動學生學習興趣

文言文的學習是由表及里、由淺入深的［4］。在小學語文文言文教學中，教師可以角色扮演活動為依托創設表演情境，充分調動學生學習興趣，提高學生學習的主動性與積極性，讓學生能在角色扮演情境中加深對文言文的理解，深入理解文章內涵。在角色扮演主題情境的創設中，教師應注意幫助學生分組，讓學生以小組合作的形式展開角色表演活動，以此強化學生文言文感知能力，培養學生的團隊合作能力。

以《書戴嵩畫牛》為例，該篇文言文以斗牛圖為引，多角度、多層次贊揚了牧童的優秀品質。在教學中，教師可以讓學生開展角色扮演活動，創設情境，強化學生對文言文的感知，深化學生對文言文內容的理解。教學片段舉例如下。

師：“請大家自主閱讀本篇文言文，嘗試分析故事內容。”（引導學生閱讀理解《書戴嵩畫牛》的內容和主題。）

師：“通過閱讀分析，請大家說說這篇文章主要講了什么，牧童有哪些優秀品質。”（學生小組互動，分析文言文內容，總結牧童的優秀品質。）

接著，教師分發寫有角色臺詞和動作提示的卡片，讓學生在小組內討論并熟悉自己的角色臺詞和動作。隨后，各小組依次上臺表演，其他學生觀看并思考。在學生表演的過程中，教師適時點評和引導，幫助學生更好地理解文言文內容。在學生開展表演活動前，教師要特別提醒學生注意牧童的言談舉止，通過表演彰顯牧童的優秀品質。在學生表演結束后，教師可以提出問題，如“牧童為什么能發現畫中的錯誤？”“戴嵩的態度如何變化？”等，進一步深化學生對文言文的理解。

（四）以境助讀：依托音樂主題情境，挖掘學生學習潛能

書讀百遍其義自見。在小學語文文言文教學中，教師可以依托音樂創設主題情境，強化學生的知識感知能力，讓學生深入體會文言文的內涵，理解作者的思想情感，同時提升學生的文言文鑒賞水平。

以《學弈》為例，教師可以借助音樂誦讀活動，讓學生在音樂主題情境中理解文言文內涵，體悟文中蘊含的道理，加深學生的感悟。教學片段舉例如下。

教師先播放一段古琴曲《高山流水》，引導學生閉上眼睛，靜靜聆聽，感受音樂的寧靜與深遠，而后提問：“同學們，你們聽到了什么？感受到了什么？”這樣可以鼓勵學生分享自己的感受，營造古典、寧靜的學習氛圍。

師：“請大家帶著這樣的體悟，初步閱讀《學弈》，注意字音和停頓。”（音樂背景下，教師示范誦讀，強調文言文的節奏感和韻律美。學生分組練習誦讀，互相糾正發音和節奏。）

教師再次播放《高山流水》，并請學生閉眼聆聽片刻，進入音樂情境。

在音樂的伴奏下，教師引導學生齊聲誦讀《學弈》。此時，音樂的旋律與文言文的韻律相融合，能幫助學生更深刻地體會文章的情感和意境。接著，教師可組織分角色朗讀活動：將學生分成兩組，一組扮演文中的人物，另一組作為旁白，以進一步加深學生對文意的理解。之后，教師可總結課堂主要內容，強調音樂情境對文言文理解的幫助，同時布置課后作業——讓學生選擇一首自己喜歡的古典音樂，嘗試配合音樂誦讀其他文言文篇目，并寫下自己的感受和體會。

（五）以境推情：依托媒體主題情境，加深學生學習體驗

教學情境是一種“情景交融”的氛圍，教師應根據學生實際、教學實際創設不同情境。在小學語文文言文教學中，教師需秉持現代教學理念，依托媒體創設主題情境。結合媒體資源與文本內涵創設文言文情境，能加深學生學習感知，構建開放、生動、富有魅力的語文課堂。總之，教師需發揮媒體主題情境的優勢，結合媒體主題情境來促進學生理解知識，帶領學生了解文言文內涵，體會文言文蘊含的深刻道理，助力文字文化傳承與發揚。

以《西門豹治鄴》為例，教師可利用媒體進行情境創設，讓學生聯系上下文與媒體情境，體會文言文的含義，加深學生的感悟，幫助學生掌握文言文分析技巧，提高學生文言文學習能力，構建更為開放的語文課堂。

教師可以通過播放相關的視頻或動畫，將故事背景和情節直觀地呈現給學生。例如，教師可播放一段關于戰國時期鄴縣的風貌和社會環境的視頻，讓學生對故事背景有一個直觀的認識。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能幫助學生更好地理解文言文中所描述的情景。接著，教師可以利用多媒體展示文中的關鍵句子，并通過圖文結合的方式進行講解。這種直觀的教學方式有助于學生更深入地理解文言文的句意和情感。教師還可以利用多媒體進行總結和拓展。例如，展示一些關于西門豹的歷史資料和相關的故事，幫助學生更全面地了解這個歷史人物和他的事跡，同時引導學生思考西門豹治理鄴縣的方法和智慧，以及這些方法在現代社會中的應用。

總之，創設媒體主題情境，教師能夠有效地加深學生對文言文的理解，強化學生的文言文分析能力，讓學生深入體會文言文中蘊含的思想情感，從而提升學生的學習效果。

結語

總的來說，教師要在小學語文文言文教學中創設主題情境，發揮情境教學幫助學生感悟真、美、情、思的獨特優勢，讓學生在情境中深入感知文化，理解文言文內涵。在主題情境創設中，教師需要采取情景交融的方法，有目的、有深度、有條件地創設不同的情境，全面調動學生的能動性，讓學生在情境中激發學習潛力。如此不僅能幫助學生感悟文言文魅力，使學生獲得更多的收獲，還能促進中華優秀傳統文化的傳承與發展。

［參考文獻］

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