基于課內(nèi)外融合的小學(xué)英語語法教學(xué)實踐與思考

摘 要：小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)是英語課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是拓寬學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵途徑。教師在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)基于單元整體，統(tǒng)整課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)資源，充分突破教材內(nèi)容的制約，精心設(shè)計一系列豐富多元、螺旋遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在深層次的閱讀學(xué)習(xí)體驗中深層挖掘單元育人價值，掌握語法技能，具備語法意識，豐富語言積累，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；課內(nèi)外融合；核心素養(yǎng)

作者簡介：王金鳳，江蘇省南京市江寧上坊新城小學(xué)。

隨著新課程改革的不斷縱深推進(jìn)，教師應(yīng)基于單元主題，開展課內(nèi)外融合教學(xué)，充分突破教材內(nèi)容的制約，精心選擇與單元主題高度契合的英語繪本資源，設(shè)計一系列豐富多元的閱讀學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極建立單元主題和課外資源內(nèi)容之間的邏輯串聯(lián)，幫助學(xué)生深化對單元主題之間的理解，促進(jìn)學(xué)生語言、思維、品格的多元提升，從而在潛移默化中形成積極向上的情感態(tài)度價值觀念。本文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies” Grammar time與Fun time板塊和英文繪本My talented friends的融合教學(xué)實踐為例，闡述基于課內(nèi)外融合的小學(xué)英語語法教學(xué)實踐策略。

一、深層研讀語篇，提煉主題意義

在小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師對文本語篇的深層研讀是邏輯起點(diǎn)，也是關(guān)鍵一環(huán)。譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”這一單元屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“社會服務(wù)與人際溝通”“個人感受與見解”等子主題，旨在通過整體性的語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會詢問、了解朋友的愛好，能夠正確描述自己的興趣愛好，學(xué)會用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的愛好，在生活中能夠尊重別人的興趣愛好，感受到興趣愛好給人的生活帶來的喜悅。其中，教材中Grammar time＆ Fun time板塊以圖表和互動問答的形式呈現(xiàn)了一般現(xiàn)在時和動名詞的語法現(xiàn)象規(guī)律，旨在讓學(xué)生在真實的情境問答中學(xué)會了解朋友的興趣愛好，在交流中掌握一般現(xiàn)在時以及動名詞的變化規(guī)則，在習(xí)得關(guān)鍵性語法知識的同時加深對單元主題意義的理解。

基于此，在本節(jié)融合課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更靈活地掌握單元核心語言知識，教師積極融合了英文繪本My talented friends，引領(lǐng)學(xué)生在豐富多元的閱讀體驗中學(xué)會尊重和理解不同朋友的興趣愛好，認(rèn)識到何為興趣愛好以及興趣愛好對一個人生命的影響，從而促使學(xué)生認(rèn)識到“Enjoy our hobbies， enjoy our life”的主題內(nèi)涵。

二、延續(xù)主題內(nèi)容，掌握語法知識

在課內(nèi)外融合教學(xué)中實施語法教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)英語學(xué)科育人價值目標(biāo)的方式之一。教師應(yīng)在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，積極創(chuàng)設(shè)融合情境，延續(xù)主題內(nèi)容，幫助學(xué)生在內(nèi)化鞏固、觀察歸納、應(yīng)用實踐、創(chuàng)造表達(dá)中靈活運(yùn)用語法知識，掌握一定的語法技能，引導(dǎo)學(xué)生在主題任務(wù)的完成中形成語法意識，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

因此，在課堂伊始，教師以趣味游戲“Say it quickly”充分激活學(xué)生的語言思維，引導(dǎo)學(xué)生在快速反應(yīng)中內(nèi)化和鞏固核心語言知識，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。之后，教師再進(jìn)一步延續(xù)Story time板塊中“Talk about friends' hobbies”這一主題情境，通過Story time板塊作業(yè)展示的形式呈現(xiàn)Mike、Yang Ling、Liu Tao、Su Yang以及Su Hai等人物的興趣愛好，鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下靈活用語言表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的語言思維，在小組合作問答中提升語言表達(dá)能力。隨后，教師通過呈現(xiàn)描述不同人物興趣愛好的關(guān)鍵句型，引導(dǎo)學(xué)生在觀察對比中總結(jié)語法規(guī)律，促使學(xué)生認(rèn)識到如何詢問不同人群的興趣愛好，了解到“What+do+非第三人稱單數(shù)+like+doing？”“What+does+第三人稱單數(shù)+like+doing？”等語法規(guī)律，體會到“l(fā)ike”和“l(fā)ikes”的具體用法。

為了促使學(xué)生能準(zhǔn)確感知“l(fā)ike”“l(fā)ikes”的語法規(guī)律，教師設(shè)計了“擊鼓傳花”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實鮮活的情境中談?wù)撆笥训呐d趣愛好，在個性化的語言表達(dá)中形成一定的語法意識，學(xué)會初步在特定的語言情境中運(yùn)用語法知識表達(dá)主題意義。教師還設(shè)計了“Stick and say”的語言實踐活動，促使學(xué)生將不同的“V+ing”形式粘貼在黑板上，引領(lǐng)學(xué)生自主總結(jié)“V+ing”的語法規(guī)則，直觀地體悟語法現(xiàn)象，積極獲取語法知識。

作為一名小學(xué)英語教師，首先，熱愛游戲。因為這是小學(xué)生非常喜歡、甚至是最喜歡的學(xué)習(xí)方式。有的教師認(rèn)為他天生就不喜歡游戲。但哲學(xué)家告訴我們，人天生就是游戲者，游戲是人們的生存形態(tài)之一，人們從小和同伴們做游戲。而魔術(shù)表演、詞語接龍、你畫我猜、猜謎語、角色扮演、快速記憶挑戰(zhàn)等游戲，作為教師，應(yīng)熟悉這些游戲，并熱愛它們，只有這樣，才可能做好游戲教學(xué)。

其次，掌握游戲。游戲形式很多，適合小學(xué)英語教學(xué)的也不少，如魯子問教授的《小學(xué)英語游戲教學(xué)理論與實踐》《小學(xué)英語活動設(shè)計與教學(xué)》中都有大量總結(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的喜好和自己的優(yōu)勢或特長，掌握一些在教學(xué)中有效、便于開展的游戲。但不要為游戲而游戲，也不要盲目跟風(fēng)、模仿，而要真正掌握游戲，才能在教學(xué)中為了教學(xué)而游刃有余地開展游戲教學(xué)，為了教學(xué)需要而不斷調(diào)整改變游戲形式。

最后，教師要在教學(xué)中經(jīng)常開展游戲，這樣就可以進(jìn)一步準(zhǔn)確把握游戲的學(xué)習(xí)有效性、教學(xué)有效性，形成游戲教學(xué)管理的能力和方法。比如，在游戲開展過程中，為了結(jié)束游戲回歸安靜的狀態(tài)，有的教師讓學(xué)生拍手，有的教師讓學(xué)生唱歌，有的教師讓學(xué)生說歌謠，等等，這些都比教師高聲大喊“Stop now！ Let's stop here！”更加具有教學(xué)性，更有利于實現(xiàn)游戲教學(xué)的有效、甚至高效。教師還要學(xué)會根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等，不斷調(diào)整游戲內(nèi)容。任何一種游戲活動的有效性都取決于真實的英語水平、英語學(xué)習(xí)興趣、英語學(xué)習(xí)困難和需求，例如，教師在選擇“故事接龍”這種游戲活動形式時，應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣、語言深淺適當(dāng)、敘述部分不太長、對學(xué)生有幫助、自己能講好學(xué)生也有話說而且能說的故事。如學(xué)生較熟悉且感興趣的故事《青蛙一家》《三個小豬》《狼來了》《城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠》《烏鴉與狐貍》等。這樣的故事不需要學(xué)生創(chuàng)編情節(jié)，只需要他們用英語把已經(jīng)知道的情節(jié)講述出來即可，因此這是語言表達(dá)活動，而不是故事創(chuàng)作活動。教師記故事大意時，可以用記關(guān)鍵詞的方法來抓住要點(diǎn)，可以在腦海中重現(xiàn)整個故事，也可以從故事的人物著眼去抓住情節(jié)。教師講故事的時候，可以靠近學(xué)生或讓學(xué)生圍坐在自己的周圍，準(zhǔn)備好必要的圖片、道具和音樂，發(fā)音要清晰。當(dāng)故事中出現(xiàn)不同的人物時要用不同的聲調(diào)，講究抑揚(yáng)頓挫，同時注意面部的表情和體態(tài)、手勢等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不注意聽時，教師首先應(yīng)檢查一下自己是否能以故事吸引學(xué)生，然后可以通過提問或走近不太專心的學(xué)生以示提醒等方法來集中他們的注意力。

三、融入繪本語篇，深層探究主題

要想讓語法教學(xué)更高效生動，教師應(yīng)積極融合課外英文繪本資源，促使學(xué)生在深刻豐富的閱讀體驗中深化單元主題意義，在語篇中感受語法知識在主題意義建構(gòu)中的內(nèi)涵，并且在靈活語用中內(nèi)化和鞏固語法知識，深化語法規(guī)則，實現(xiàn)知識向能力的積極轉(zhuǎn)化。

（一）初讀故事，感知主題

在本節(jié)課中，教師結(jié)合了英文繪本My talented friends，通過呈現(xiàn)繪本封面內(nèi)容，提問學(xué)生“What do you want to know about the story？”，引導(dǎo)學(xué)生展開自主設(shè)問。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提bm 了“What are they talking about？”“Who are they？”“What do they like doing？”等問題，大大激活了學(xué)生的語言思維。教師引導(dǎo)學(xué)生在快速略讀中找出繪本談?wù)摰闹饕獌?nèi)容、人物，促使學(xué)生認(rèn)識到“Hobbies are what we like doing.”這一觀點(diǎn)。

（二）建構(gòu)任務(wù)，提升語用

為了讓學(xué)生在閱讀中感知Willy朋友們的興趣愛好，教師提問學(xué)生“How can we ask about Willy's friends' hobbies？”，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中展開自主設(shè)問，在表達(dá)中提升學(xué)生的語用能力。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了“What does Mary like doing？”“What does Dusty like doing？”“What does Scott like doing？”“What does Sally like doing？”等問題，促使學(xué)生展開較為靈活的語言運(yùn)用。隨后，教師將學(xué)生提出的問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，設(shè)計了“Ask and answer”的閱讀活動，促使學(xué)生在合作閱讀中找出Willy朋友們的興趣愛好，完成思維導(dǎo)圖，再嘗試積極運(yùn)用英語進(jìn)行描述。

（三）鏈接生活，提升表達(dá)

教師還引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀繪本，向?qū)W生介紹了School club的語言情境，促使學(xué)生更詳細(xì)地了解生活中的多元社團(tuán)，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用課堂所學(xué)，為繪本人物推薦合適的英語社團(tuán)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過給予一定的語言支架，充分挖掘課外資源與教材和生活的融合點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在個性化的語言輸出中拓展語言的深度和廣度。有的學(xué)生為繪本人物Jenny推薦了“Art Club”，提出“Jenny joins the Art Club， because she likes painting. She's good at it.”等觀點(diǎn)，在真實鮮活的語言情境中整體運(yùn)用本課語言，將語言知識有效轉(zhuǎn)化為語言技能。

四、實施拓展延伸，升華主題內(nèi)涵

新課改強(qiáng)調(diào)教師是課程資源的開發(fā)者。教師要注意對眾多的教學(xué)資源進(jìn)行合理選擇和有效整合。教學(xué)資源的整合就是把教學(xué)資源與教學(xué)過程融為一個整體，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)資源整合的核心是教學(xué)資源與教學(xué)過程各因素的融合，其中，既包括各種不同教學(xué)資源之間的“交融”，又包括教學(xué)資源與教師和學(xué)生的“共融”。而無論如何整合教學(xué)資源，都要有助于教學(xué)目標(biāo)的順利、高效完成。

在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心設(shè)計一系列拓展延伸活動，促使學(xué)生在情境任務(wù)中積極運(yùn)用課堂所學(xué)的語言知識，在新情境中實現(xiàn)對語言知識的靈活遷移，從而實現(xiàn)對單元主題意義的升華。

在本節(jié)課中，教師設(shè)計了“Do a survey”的實踐活動，促使學(xué)生以小組合作的方式交流興趣愛好，并統(tǒng)計小組內(nèi)各類愛好的人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中了解生活中朋友的興趣愛好，并嘗試在創(chuàng)造性的概括表達(dá)中認(rèn)識到興趣愛好對人自身的積極影響。教師還設(shè)計了“Make and share”的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生為朋友出謀劃策，選擇較為合適的社團(tuán)，在語言輸出中真正實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升。

在課堂最后，教師提問學(xué)生“What do you think of hobbies？”，促使學(xué)生展開深層思考，有的學(xué)生認(rèn)為“Hobbies can make us happy every day.”，有的學(xué)生認(rèn)為“Hobbies can bring us more opportunities.”，有的學(xué)生認(rèn)為“Hobbies can make us brave and bright.”，還有的學(xué)生認(rèn)為“Hobbies are very interesting.”，這些促使學(xué)生在思辨過程中感受到興趣愛好對人生活的積極意義。

綜上所述，在小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以單元主題為價值引領(lǐng)，善于挖掘課外語言學(xué)習(xí)資源，積極融合繪本內(nèi)容，精心設(shè)計一系列豐富多元、螺旋遞進(jìn)的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀任務(wù)的解決中內(nèi)化和鞏固單元語言知識，深入體會單元主題意義，真正實現(xiàn)課堂育人的價值導(dǎo)向，促使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)之間的積極過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁海英，袁素平，王芳.小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀策略探索：以“4融4分”閱讀策略為例[J].英語學(xué)習(xí)，2023（3）：61-63.

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