積極心理學視角下小學英語教學中愉快式教學策略探究

摘 要：小學英語教學中，受限于語言環境和母語的影響，學生時常出現“學不懂”“興趣不高”的問題，影響學生的學習心態和積極性。新課程標準實施后，小學英語教師應注重學生在課堂中的主體地位，要以激發學生的學習興趣為基礎設計多元化教學活動，讓學生感受到學習英語的樂趣。基于此，本文以積極心理學為主要理論探究小學英語教學中的愉快式教學策略。首先概述積極心理學理論與愉快式教學，在此基礎上闡述積極心理學視角下小學英語愉快式教學的實踐價值，之后分析當前小學英語教學存在的問題，并提出小學英語教學中愉快式教學策略，供廣大教師參考。

關鍵詞：積極心理學；小學英語；愉快式教學；核心素養；學習信心

作者簡介：王衛東，甘肅省武威市涼州區武威南鐵路第一小學。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。小學階段是學生接觸英語、學習英語的起始階段。在此階段，教師要注重學生英語學習興趣的培養，使學生對英語產生強烈的學習興趣和積極性，主動參與英語學習活動，逐步夯實英語基礎，為后期的學習與發展奠定堅實基礎。然而，當前小學英語教學普遍存在學生學習興趣不足、教學方式缺乏創新的問題，在一定程度上影響了學生的學習積極性，削弱了學生的學習信心，導致英語教學事倍功半。在這一背景下，教師要轉變教育理念，將積極心理學融入小學英語教學，并構建愉快式教學策略，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，設計豐富、有趣的學習活動，凸顯學生在課堂中的主體地位，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，發展學生的核心素養。

一、積極心理學與愉快式教學概述

（一）積極心理學

積極心理學關注人類美德、力量等積極品質。在教育領域，積極心理學的應用以培養學生良好心態、促進學生全面發展、身心健康發展為目標，關注個體的優點和積極特質，強調人的內在動力和追求幸福的天性。

（二）愉快式教學

愉快式教學是一種重要教學思想和模式。其重點在“愉快”，強調為學生構建生動、有趣、和諧、自由的學習氛圍，激發學生學習的主動性、創造性。愉快式教學注重師生之間、生生之間的多元互動，強調豐富教學活動的設計與實施，關注學生德智體美勞全面發展，使學生在學習的過程中感受到學習的趣味性，從而積極主動地參與學習。

二、積極心理學視角下小學英語愉快式教學實踐價值

（一）有利于激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，激發學生的學習興趣是第一步，體現出學生在課堂中的主體地位，強調學生在學習中的良好體驗。在積極心理學視角下設計愉快式教學活動，能打破傳統知識教學的桎梏，讓學習變得更加有趣，讓學生感受到學習英語的樂趣。教師應基于積極心理學理論設計多元化愉快式教學活動，比如游戲活動、角色扮演活動、趣味唱歌、講故事。這些活動符合小學生身心發展特點，有利于激發學生的參與興趣，使學生自覺主動地參與英語學習活動，在學習中感受英語的獨特魅力。

（二）有利于增強學生的學習信心

學習信心是每一個學生必須具備的特質，對于促進學生身心健康發展尤其重要。在小學英語教學中，教師基于積極心理學構建愉快式教學活動，有利于增強學生的學習信心。積極心理學強調學生在學習中的積極情緒和自我效能感。在教學實踐中，教師將學生置于學習主體地位，時刻關注學生的學習動態、學習表現，與學生積極溝通、互動，逐步緩解學生的學習壓力，消除學生學習英語的緊張感，強化學生的心理素質，讓學生在面對學習挑戰始終保持自信和樂觀的心態。

（三）有利于培養學生的英語學科核心素養

新課標對小學英語教學提出了新的要求。在小學英語教學中，教師要以培養學生的核心素養為主要目標，不斷優化教學活動。英語學科核心素養包括學習能力、語言能力、思維品質和文化意識。積極心理學視角下開展愉快式教學活動，對于學生英語學科核心素養的發展有著積極的促進作用。在教學中，教師應主動與學生溝通，了解學生的心理特征，對學生進行個性化指導，逐步提高學生學習能力。教師可設計豐富的學習活動，讓學生在玩游戲、聽故事、做表演的過程中主動開口講英語、用英語互動，逐步培養學生的語言能力和思維品質。

三、當前小學英語教學存在的問題

（一）學生學習興趣不足

“興趣是最好的老師”，興趣作為學生自主學習的驅動力，對于學生來說至關重要。當前的小學英語教學中，由于部分教師未能轉變教學觀念，仍然以提高學生的學習成績為主要目標，所設計的教學活動過于模板化，不具備個性化、多元化特點，教學活動的單一性嚴重影響了學生的學習興趣。

（二）教學方式未能創新

教師作為教學活動的設計者與實施者，要遵循與時俱進的原則，運用多元化教學方式豐富教學活動，為學生呈現精彩紛呈的英語課堂。但就目前而言，部分教師的創新意識較為薄弱，在課堂教學中沒能靈活運用多元化的教學方式，仍然以“教師講，學生聽”的方式為主，導致課堂教學缺乏趣味性和互動性，學生處于被動學習狀態，長此以往，學生的學習興趣有所下降。

四、積極心理學視角下小學英語教學中愉快式教學策略

（一）營造愉悅學習氛圍，促進師生情感交流

積極心理學強調個體的積極情緒、優點和學習潛能，以積極心理學為指導構建小學英語愉快式教學模式，教師可從基礎的學習環境入手，基于學習環境營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生沉浸在這種氛圍中，感受學習英語的樂趣，逐步增強內在學習動機，主動參與學習活動，實現課堂學習目標。學習氛圍的良好建設與學生的情感狀態、學習動機密不可分。小學生要認知事物往往需要主動感受和體驗。愉快的學習氛圍能讓學生感到輕松、舒適，既有利于促進師生之間的情感交流，引起學生共鳴，使他們在課堂中保持愉悅的心情，也有利于學生自主參與學習活動，在潛移默化中培養學生積極的學習心態，使之在自我驅動下完成學習任務。反之，學生若處于緊張、壓抑的學習氛圍，會感受到不安、焦慮，在學習時缺乏主動性。長此以往，學生會喪失學習信心，影響身心健康發展。

基于此，在教學實踐中，教師要保持愉悅的教學心態，將每一堂課都作為第一堂課，充滿激情地進行教學，用生動形象的語言、肢體動作、面部表情感染學生，共同營造歡快、輕松的學習氛圍，讓學生感受到教師在教學中的積極性，并在教師影響下主動參與學習活動，與教師一起完成課堂學習，從而提高學習效率和質量。

（二）創新英語教學方式，激發學生學習興趣

在積極心理學視角下開展小學英語愉快式教學，教師要遵循生本理念以及與時俱進的原則，結合學生已有的思維認知、興趣愛好和學習需求，根據教學內容運用多元化教學方式實施教學，讓英語課堂生動形象、豐富有趣，逐步喚起學生的學習積極性、主動性、創造性。教師可選用以學生為主體的多元化教學方式，例如游戲化教學、情境教學、小組合作學習。游戲化教學注重“玩中學，學中玩”，將游戲元素融入教學活動，讓學生在做游戲的過程中學習英語知識，以營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，增強課堂學習的互動性，提高學生的學習積極性；情境教學則是為學生創設與教學內容有關的語言情境，讓學生在情境中進行對話、角色扮演，主動開口講英語，激發學生主動開口講英語的興趣和意識，使學生在自主參與的過程中增強學習信心，提升語言應用能力；小組合作學習則注重學生之間的互動合作，強調學生在集體智慧下交流、合作，將課堂還給學生，減輕學生的學習壓力，逐步增強其學習信心。

例如，外研版小學英語三年級上冊Unit 1 “Let's be friends！”是小學階段英語教學的第一個單元，有著較強的啟蒙性，要注重激發學生的學習興趣。本單元的教學目標為：學生能夠運用Hello和Hi與他人打招呼；能夠運用“I'm...”“He/She is...”和“We're...”介紹自己和朋友；能夠通過畫畫和寫作談論朋友；能為朋友制作一張畫報。基于教學目標，教師可根據教材中的Listen and sing板塊設計課前引入環節，為學生播放英文歌曲，讓學生跟唱。設計這一環節的目的是緩解學生緊張的情緒，使學生在輕松愉悅的學習氛圍集中注意力，調整情緒，參與學習活動。基于積極心理學的愉快式教學中，教師可以結合本單元內容設計游戲活動。比如，借助希沃白板開展“轉盤猜猜猜”的游戲活動，在電子轉盤中添加“Hello”“Hi”“Nice to meet you”“I'm”“She”“He”等詞匯和短語，教師通過隨機搖號的方式搖出學生的學號，搖中的學生需上臺點擊屏幕中的“啟動”，將“掉落”的詞匯或短語進行重組，并進行自我介紹。除此之外，教師還可以以小組合作的形式設計游戲化學習活動。比如，組織學生自主制作“單詞記憶卡”，將本單元的重點詞匯寫在卡片上，將組員的卡片收集起來，由組長翻牌，組員以搶答的形式快速且準確地讀出卡片上的英文，并說出單詞含義。回答正確加一分，在十個回合后統計總分，得分最高者可獲得教師的獎勵。這一趣味性游戲活動有利于營造積極輕松的學習氛圍，有利于增加學生之間的互動頻率，提升互動效果，在參與游戲的過程中學習英語單詞，可提高學習效率。另外，基于本單元的重點短語和句型，為了讓學生能夠主動開口英語，教師還可以為學生創設“交新朋友”的情境，讓學生用英語與新朋友打招呼、互相介紹自己。這一教學活動可以豐富課堂教學內容，讓學生在真實情境中運用英語進行交流，在角色扮演和互動中提升語言能力。以上教學活動可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，符合愉快式教學的要求，有利于激發學生的學習興趣，使學生實現高效學習。

（三）重視學生積極感受，給予學生鼓勵表揚

積極心理學強調人的積極特質和積極體驗，認為在愉悅的情況下，學生的思維會更加靈活、積極性會不斷提高。基于積極心理學，在小學英語愉快式教學中，教師應當重視學生的積極感受，關注每一個學生的學習狀態和表現，給予學生適當的鼓勵和表揚，不斷激發學生學習的興趣、增強學生的學習信心，為教學活動的有效實施、教學質量的提升、學生英語學科核心素養的發展奠定堅實基礎。

比如，外研版小學英語三年級上冊Unit 2 “My school things”涉及“What's this？”“It's...”等重點句型。在與學生互動的過程中，教師發現部分學生不敢回答問題、不主動開口說英語。針對這一現象，教師可以通過面部表情或肢體語言傳達積極的、鼓勵的信號，比如一個鼓勵式點頭、真誠的微笑、溫柔的眼神，都能緩解學生的緊張情緒，增強他們學習英語的情感體驗。與此同時，教師還可以引導其他學生一起鼓勵加油，營造友愛、積極的班級學習氛圍，讓學生在這一氛圍中增強學習信心，主動開口說英語，提升班級凝聚力。針對在課堂上表現積極的學生，教師要及時給予學生反饋。比如，以豎起大拇指、微笑點頭、拍拍肩膀對學生進行表揚。或者為學生設計“課堂獎勵”，根據每一堂課學生的具體表現給予其精神加物質雙獎勵，激勵學生再接再厲。或者在班級一角設置“表揚角”，記錄每一堂課中表現積極的學生的名字，以一周為單位，對學生進行獎勵。班級里有一些較為害羞的學生，教師可以根據其階段性表現，用寫小紙條的方式實施鼓勵和表揚。比如，在紙條上用英語寫上“Good”“Perfect”“You are beautiful”“You are so clever”等鼓勵或贊美的內容，并配以笑臉等圖案，讓收到紙條的學生感受到教師對他們的關愛、關心、關注。以這樣的方式可以實現愉快式教學，讓學生保持積極情感，提高教學質量的同時，促進學生全面發展。

五、結語

綜上所述，積極心理學視角下的小學英語愉快式教學與小學生身心發展特點相匹配，符合新課程標準的要求。在教學實踐中，教師要重視學生的情感體驗和心理需求，創新教學方式，豐富教學活動，關注每一個學生的學習需求、積極情感，營造輕松愉悅的學習氛圍，逐步增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，促進學生英語學科核心素養的發展。

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