小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開(kāi)展策略探究

摘"要：表達(dá)能力、思辨能力和閱讀理解能力是學(xué)生需要發(fā)展的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力評(píng)估不準(zhǔn)確，在教學(xué)過(guò)程中更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教，學(xué)生學(xué)。雖然這一模式可以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)并不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在脫離了基本教材上的內(nèi)容之后，難以進(jìn)行靈活的思考，而這在以后的語(yǔ)文高階學(xué)習(xí)中是考核重點(diǎn)。為此，教師要重新審視語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；“思辨性閱讀與表達(dá)”；學(xué)習(xí)任務(wù)群；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）47-0005-04

隨著教育的發(fā)展與改革，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)不斷對(duì)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。而“思辨性閱讀與表達(dá)”這一發(fā)展型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，為此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合班級(jí)學(xué)情，探究有效構(gòu)建這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，學(xué)生是處于被動(dòng)地位，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考與批判性分析的機(jī)會(huì)。而在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，學(xué)生不僅要梳理和理解文本的淺層信息，更要深入去挖掘文本內(nèi)容背后的故事邏輯、觀點(diǎn)和價(jià)值取向，并通過(guò)對(duì)比、分析、舉例說(shuō)明等方法來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維，促使他們從多個(gè)角度審視問(wèn)題，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)。

（二）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的構(gòu)建為班級(jí)學(xué)生提供了豐富的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在閱讀與表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的思考過(guò)程和結(jié)果通過(guò)口頭或者是書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這一過(guò)程不僅要求學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，還需要具備流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)能力，以及學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句式和修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。通過(guò)不斷實(shí)踐，學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都將得到顯著提升。同時(shí)，這也可以使他們能更加自信地與他人交流和溝通，有效表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)主動(dòng)地位。

二、小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)開(kāi)展策略

（一）聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，設(shè)計(jì)思辨任務(wù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積與深化的過(guò)程，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步建立在他們既有的認(rèn)知與知識(shí)儲(chǔ)備之上。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，設(shè)計(jì)具有層次性和挑戰(zhàn)性的思辨任務(wù)，讓學(xué)生有所輸出，同時(shí)，使其逐漸進(jìn)行深度思考，提升表達(dá)的能力。

以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“口語(yǔ)交際：父母之愛(ài)”的教學(xué)為例，這一部分的內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解并表達(dá)對(duì)父母之愛(ài)的感悟，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以需要利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》以及《精彩極了和糟糕透了》。在學(xué)習(xí)這些課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了深度分析，學(xué)生已經(jīng)對(duì)父母表達(dá)愛(ài)的方式的差異性有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。因此，教師可以在這一基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)思辨性任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)過(guò)的知識(shí)與新問(wèn)題相結(jié)合，進(jìn)而可以更加全面地思考和表達(dá)。

如結(jié)合教材上提供的案例，教師可以設(shè)計(jì)以下思辨性任務(wù)：

1.結(jié)合在《慈母情深》中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，試分析這句話：“王小雅的媽媽無(wú)微不至地照顧她的生活，但當(dāng)媽媽不在時(shí)，王小雅卻顯得手忙腳亂。”母親的愛(ài)是怎樣的，它對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著怎樣的影響？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)，并結(jié)合課文中的具體情節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。

2.李強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，考得不好時(shí)，爸爸會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)他。批評(píng)完之后，爸爸對(duì)李強(qiáng)說(shuō)：“我們愛(ài)你，所以這么嚴(yán)格要求你。”結(jié)合《精彩極了和糟糕透了》中的教育理念，分析李強(qiáng)爸爸對(duì)他成績(jī)的嚴(yán)格態(tài)度。你如何看待這種“愛(ài)之深，責(zé)之切”的教育方式？它給李強(qiáng)帶來(lái)了怎樣的影響？你又從中學(xué)到了什么？

3.在實(shí)際生活中，父母表達(dá)愛(ài)的方式多種多樣。除了課文中提到的幾種方式外，你還能列舉出一些具體的例子嗎？這些方式背后隱藏著怎樣的情感與期待？請(qǐng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞，分享你的感受與見(jiàn)解。

4.在現(xiàn)代社會(huì)，電子產(chǎn)品充斥在我們的生活中，生活方式發(fā)生改變，父母與孩子之間的溝通與表達(dá)方式也因此發(fā)生了變化。這些變化對(duì)“父母之愛(ài)”“子女之愛(ài)”的傳遞與理解有何影響？我們應(yīng)該如何適應(yīng)這些變化，更好地與父母進(jìn)行交流和表達(dá)愛(ài)意？

通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的思辨性任務(wù)，教師不僅能夠幫助學(xué)生鞏固課文中的內(nèi)容，還能激發(fā)他們的新思考，使他們?cè)诓粩嗟乃急媾c表達(dá)中深化對(duì)“父母之愛(ài)”這一主題的理解與感悟。

（二）基于學(xué)習(xí)主題，拓展思辨范疇

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排往往以單元為單位，而每個(gè)單元又緊密?chē)@一個(gè)核心主題展開(kāi)，如學(xué)校生活、社會(huì)風(fēng)貌、自然奧秘、自我成長(zhǎng)、英雄偉人、奇思妙想、科學(xué)探究以及問(wèn)題解決的智慧等。這樣的編排方式不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，還能使其通過(guò)對(duì)單元內(nèi)文章的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象。在“思辨性閱讀與表達(dá)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，不僅僅圍繞教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)思辨任務(wù)，還需要深入挖掘單元中的主題，對(duì)思辨的話題進(jìn)行適度的延伸與拓展，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)與技能的能力。

以部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，該單元以“親情血緣”為核心主題，通過(guò)《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《精彩極了和糟糕透了》等課文，展現(xiàn)了父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達(dá)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解并感受到家人之間深沉而多樣的愛(ài)。在教學(xué)這些課文時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文中的具體描寫(xiě)事例，體會(huì)作者所要傳達(dá)的深刻情感，還需基于“親情”這一主題，設(shè)計(jì)更為廣泛和深入的思辨話題，以拓展學(xué)生的思辨范疇，深化其思想認(rèn)識(shí)。

以《精彩極了和糟糕透了》這一課的教學(xué)為例，教師在組織教學(xué)時(shí)，除了要求學(xué)生分析文中母親與父親對(duì)孩子同一成就的不同評(píng)價(jià)背后的原因及影響，還應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)層面的問(wèn)題：如①為什么家庭成員之間表達(dá)愛(ài)的方式會(huì)有所不同？這背后隱藏著怎樣的文化、性格或家庭背景因素？②這些不同的表達(dá)方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？正面的影響更多，還是負(fù)面的影響更大？③作為學(xué)生或未來(lái)的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何理解和應(yīng)對(duì)這些不同的表達(dá)方式？如何平衡鼓勵(lì)與批評(píng)，使愛(ài)既能激發(fā)潛能，又不至于成為負(fù)擔(dān)？

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自身生活實(shí)際與課堂所學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生回憶并分享自己在實(shí)際生活中遇到的類(lèi)似情境。如爸媽對(duì)自己在學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好或行為習(xí)慣上不同的態(tài)度與反應(yīng)，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)這些真實(shí)案例的分享與討論，學(xué)生不僅能更深刻地理解課文中的情感與道理，還能學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，形成更加全面、深刻且富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，繼而提升自己的思辨能力與表達(dá)能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)思辨情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重情境性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，不僅為學(xué)生的思辨和表達(dá)提供堅(jiān)實(shí)的根基，還能有效激發(fā)學(xué)生的思辨熱情，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣且富有實(shí)際意義。

以部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，該單元匯集了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》和《藏戲》等多篇課文，介紹了我國(guó)豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗。在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，學(xué)生不僅要了解并掌握各種節(jié)日的發(fā)展起源、慶祝方式和文化內(nèi)涵，還需深入思考這些傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)中華民族文化傳承的重要意義。而為了能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)尋找相關(guān)的節(jié)日活動(dòng)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。如春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)這樣的大型節(jié)日是我國(guó)全民慶祝的重要節(jié)日，學(xué)生有著豐富的節(jié)日體驗(yàn)，這能夠迅速地喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感記憶。如在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，課文中提到各種習(xí)俗活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)是否擁有同樣的活動(dòng)，或者擁有哪些不一樣的地域化活動(dòng)？有的地方吃團(tuán)圓飯是在晚上，而有的吃團(tuán)圓飯是在早晨，有的地方過(guò)年會(huì)吃餃子，而有的地方更加注重做大桌菜。通過(guò)這些與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)例，可以讓學(xué)生從更加廣泛的范疇去思考春節(jié)對(duì)國(guó)人的特殊意義。無(wú)論在中國(guó)的哪個(gè)地方，春節(jié)都是人們維系情感的重要紐帶。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步探討春節(jié)在現(xiàn)代社會(huì)中的變化與傳統(tǒng)文化傳承人的堅(jiān)守，以及如何在全球化背景下弘揚(yáng)和創(chuàng)新發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日文化。

為了營(yíng)造逼真的春節(jié)氛圍，教師可以借助信息技術(shù)手段，如借助多媒體播放春節(jié)相關(guān)的視頻、音頻資料，展示春節(jié)期間的熱鬧街景、豐富的民俗活動(dòng)等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使其仿佛置身于春節(jié)的喜慶氛圍之中。這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與度，還能幫助他們更好地理解和感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力與價(jià)值，從而深化思辨閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。

（四）豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

在新的時(shí)代教學(xué)背景下，語(yǔ)文教學(xué)被賦予了更多的使命，不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)和技能，還需要同步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，以充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性。因此，教師在設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)時(shí)，應(yīng)避免采取單一的問(wèn)答模式，而是要積極探索與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的新路徑，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

以部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的小說(shuō)課文教學(xué)為例，這一單元通過(guò)一系列精彩紛呈的故事，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的世界，感受人物的多樣性與復(fù)雜性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，更需要鼓勵(lì)他們仔細(xì)地分析人物的人格魅力，探究人物背后的心理活動(dòng)與社會(huì)背景。學(xué)生成長(zhǎng)背景不同，性格特征有差異，他們對(duì)同一人物往往會(huì)產(chǎn)生不同的理解與看法，這也正是開(kāi)展深度思辨的寶貴資源。

教師應(yīng)充分利用這一資源，將人物角色扮演、劇本編寫(xiě)、辯論賽等豐富多彩的學(xué)習(xí)形式與思辨性活動(dòng)相結(jié)合。以《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生多次閱讀完課文，對(duì)周瑜、諸葛亮、曹操等主要人物的性格特點(diǎn)與行為動(dòng)機(jī)有了初步了解后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行人物角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等多種演繹方式，深入剖析這些人物在特定情境下的心理活動(dòng)與行為選擇。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去收集相關(guān)的資料，以及觀看對(duì)應(yīng)的影視作品等，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享。通過(guò)這種課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)結(jié)合，不僅可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇，深化學(xué)生對(duì)故事發(fā)生背景的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生意識(shí)到這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是各種影視藝術(shù)作品創(chuàng)作的源泉，進(jìn)而落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（五）教授思辨方法，激發(fā)學(xué)生潛力

在“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易局限于對(duì)課文的直接理解，缺乏深入思考與系統(tǒng)整理的能力。為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，促使其進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用一系列進(jìn)行思辨的方法，如反復(fù)閱讀、比較分析、探究求證以及舉例說(shuō)明等，使這些方法成為學(xué)生深度思考與有效表達(dá)的重要工具。

以《精彩極了和糟糕透了》這篇課文為例，就孩子的表現(xiàn)，母親和父親呈現(xiàn)了完全不同的態(tài)度和方法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，通過(guò)畫(huà)列表的方式對(duì)比父親與母親在細(xì)節(jié)上的差異。這樣的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較，更加深刻地理解母親與父親在表達(dá)愛(ài)的方式上的差異。在《田忌賽馬》的課文教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推導(dǎo)論證的方法，不斷地將不同層次的馬匹進(jìn)行匹配，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)主人公的智慧，這樣的方法可以讓學(xué)生在復(fù)雜的故事情境中高效地找到塑造人物形象的關(guān)鍵。而在《石灰吟》的教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舉例說(shuō)明的方法，如通過(guò)結(jié)合優(yōu)秀的人物事跡來(lái)論證高尚品格對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步以及國(guó)家發(fā)展的重要性。這樣的探究方法不僅豐富了課堂上的教學(xué)案例，還在潛移默化中落實(shí)了德育教育的教學(xué)目標(biāo)。

可見(jiàn)，學(xué)生掌握并綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，不僅可以有效提升思辨能力和思維品質(zhì)，在面對(duì)不同類(lèi)型的課文時(shí)，還可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的方法進(jìn)行深入思考和探究，從而提煉出更加精準(zhǔn)和深刻的觀點(diǎn)。

（六）依托思辨任務(wù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

在“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考的角度是否全面、論據(jù)是否充分，還為他們指明了改進(jìn)和提升的方向。因此，在設(shè)計(jì)思辨任務(wù)時(shí)，教師需要同步構(gòu)建明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)的公正性、全面性和有效性。

如在部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)不同的人物描寫(xiě)方法，如神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并分析這些寫(xiě)作手法對(duì)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)具有什么樣的作用，并進(jìn)行靈活運(yùn)用，以提升自己的寫(xiě)作水平。

如《摔跤》中寫(xiě)道：小胖墩兒跳起來(lái)。立刻退后兩步，一閃身脫了單褂兒，叉著腰說(shuō)，“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”這是動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)描寫(xiě)的結(jié)合，不僅體現(xiàn)了小胖墩的身手靈活，還體現(xiàn)了其自信的性格。為此，學(xué)生需要梳理其運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)的寫(xiě)作手法，并依次從動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)上分析其作用，然后仿照該句進(jìn)行寫(xiě)作。

通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的思維水平，還可以增加課堂上的有效互動(dòng)，為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供真實(shí)的數(shù)據(jù)參考，繼而獲得真實(shí)的教學(xué)反饋，助力教師不斷地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以促進(jìn)其他語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，并讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的樂(lè)趣和價(jià)值。為此，語(yǔ)文教師需要做好學(xué)習(xí)任務(wù)群模式的建設(shè)，優(yōu)化以往的教學(xué)模式，為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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