新高考背景下文學類文本閱讀“情境化試題”復習策略探究

摘"要：在高考語文試卷中，文學類文本閱讀是必考題型。隨著新高考到來，文學類文本閱讀情境化試題漸成命題趨勢，且在試卷中分值占比較高。該題綜合考查學生的必備知識和關鍵能力，但此類題型得分率較低，是學生復習備考過程中的痛點。基于此，文章分析近年部分文學類文本閱讀情境化高考真題，提出文學類文本閱讀情境化試題的復習策略，以期指導學生針對性復習，助力提升關鍵能力。

關鍵詞：新高考；文學類文本閱讀；情境化試題

中圖分類號：G633.33"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0025-04

在“無情境不命題”的新高考命題背景下，文學類文本閱讀情境化試題成為當下討論的熱點。該題型聚焦考查學生語文學科必備知識、關鍵能力、核心素養和具體情境下解決問題的能力。學生需在充分認識文學類文本閱讀情境化試題已成為熱點題型的基礎上，要掌握文本材料的閱讀策略，快速理解文本內容，抓取關鍵信息，能在較短時間范圍內篩選出有助于解答情景化試題的信息。此外要掌握文學類文本閱讀情境化試題的答題策略，仔細審題，按要求整合信息要點，有邏輯地組織答題語言。

一、新高考背景下，文學類文本閱讀試題的命題趨向——情境化

高考改革穩步推進，情境化試題關注度越來越高。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020修訂）提出建議：試題命制應以情境為載體。在課標中，“情境”一詞共出現34次，為情境化試題命制提供了依據。近幾年高考文學類文本閱讀的主觀題目（第9題）也印證了這一點。如2024年高考新課標Ⅰ卷第9題及新課標Ⅱ卷第9題出現共同情境“回憶”：Ⅰ卷第9題題干“……作者不愿意在回憶往事時為放牛‘賦予意義’……”Ⅱ卷第9題題干“文中頻頻出現‘一年以后’‘現在想來’、他知道這情況時……”。“回憶”這一情境對學生來說并不陌生，符合高中學生對敘述往事的邏輯認知，兩道題均在具體情境下考查學生的必備知識和關鍵能力。又如，2023年高考新課標Ⅰ卷第9題題干為“讀書小組要為此文寫一則文學短評”，其中的情境“讀書小組”非常貼近學生的生活實際，考查學生在具體的情境中運用必備知識解答問題和遷移應用基礎知識的關鍵能力。

2024年3月20日，教育部發布了2024年關于高考招生和命題的2號文件，指出要增強試題的應用性，探究性、開放性。其中“應用性”的要求指向情境化題目，沒有“情境”，“應用”就成了空中樓閣。《中國高考評價體系》的內在邏輯可以理解為：“核心價值是金線，能力素養是銀線，情境載體串聯線”。其中，情境載體被明確為串聯線，可以幫助學生將所學知識技能與實際生活進行聯系和應用，讓學生學有所用，所學能用，并能創新運用。由此可知，文學類文本閱讀主觀試題的命制，情境化已成趨勢。

二、新高考背景下，文學類文本閱讀情境化試題文本材料的閱讀策略

（一）把握文學類文本閱讀情境化試題文本材料的文體特征及選材主題

討論新高考背景下文學類文本閱讀情境化試題的復習策略，首先要明確文學類文本閱讀所選材料的文體特征和選材主題。

抓住文體特征，帶著文體意識閱讀材料，更容易理解選文內容，快速篩選與情境化試題相關的信息，利于答題。近年高考新課標卷的文學類文本閱讀材料，均以散文和小說為主，如2024年新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀材料《放牛記》是徐則臣的散文，2024年新課標Ⅱ卷文學類文本閱讀材料節選自孫甘露的長篇小說《千里江山圖》；2023年新課標Ⅰ卷文學類文本材料《給兒子》原本是小說，但在選入試卷時經過刪減處理，也可以當作散文；2023年新課標Ⅱ卷文學類文本閱讀材料為沈從文的小說《社戲》（節選）。因此，教師要引導學生了解試卷中文學類文本閱讀材料的文體，在復習備考過程中重點關注小說和散文的文體知識，樹立文體意識，關注與小說、散文知識內容相關的各類情境。

關注選材主題有利于剖析試題中創設的各種情境，把握情境與選材主題的關系，找到試題情境與文本內容之間的聯結點。文學類文本閱讀選材的主題涵蓋了生活、生命、自然、成長等多個方面。如2024年高考新課標Ⅰ卷《放牛記》的主題是對童年生活的追憶，文中記錄作者童年放牛時的場景和感受，字意真切，表達了自己的成長感悟。2024年高考新課標Ⅱ卷《千里江山圖》要求理解“江山就是人民，人民就是江山”這一深刻主題，表達了要堅定信仰，將“小我融入大我”的生命觀；2023年新課標Ⅰ卷文學類文本為《給兒子》，文本以父愛為主題，字里行間都流露出對兒子的期許，關切。細細體味其中的情感，有助于青年學生樹立良好品德。

由此可見，近年文學類文本閱讀材料緊緊聯系學生的生活經歷，以情境為載體考查其關鍵能力，體現學科素養。雖將來選材主題可能有變化，但體現青年學生對生活、生命、自然思考感悟的材料依然會是主流。將文學類文本閱讀的選材主題與試題情境關聯，多加訓練積累，在考場上方能臨陣不懼，做好情境化試題。

（二）把握文學類文本閱讀情境化試題文本材料的速讀方法

近年高考試卷中文學類文本閱讀材料篇幅較長，在時間有限的考試中，掌握閱讀方法，高效快速讀完讀懂文本材料，是文學類文本閱讀情境化試題的復習策略之一。文章梳理以下閱讀方法，以供學生和老師在復習備考時參考。

一是“針對性速讀法”。學生在進行文學類文本情境化試題復習備考訓練時，先讀情境化試題的題干，弄清題干設置的情境，找出關鍵詞，明確答題任務及答題要求。接著，快速閱讀文本材料，針對題干關鍵詞或問題任務關鍵詞勾畫相應內容，鎖定答題信息區間。“針對性速讀法”能快速找到試題情境與文本的聯結點，達成高效閱讀、快速準確答題的目標。

二是“歸納概括速讀法”。面對文學類文本情境化試題，先讀文本材料，對文本材料切片分層，分別歸納大意。然后，結合試題情境，建立題干情境與文本信息之間的聯系，篩選答題信息，高效快速準確答題。

（三）通曉文學類文本閱讀情境化試題文本材料的必備知識要素

情境是知識與學生生活經歷的串聯線，情境化試題的背后隱藏著具體的知識要素——考點。是否準確掌握考點影響能否準確答題。如要答好2024年高考新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀情境化試題，首先要準確認識到考點為理解文本內容，考查學生的閱讀理解能力，最終體現“思維發展與提升”這一語文學科核心素養。同樣，2024年高考新課標Ⅱ卷文學類文本閱讀情境化試題以“時間線索的敘述效果”為考點，在題干情境之下要求學生掌握小說的必備知識。又如，2023年全國新課標Ⅰ卷文學類文本情境化試題考查知識點為“文學評論”，指向學生的“審美鑒賞”能力；2023年新課標Ⅱ卷文學類文本情境化試題考查學生對文章的情感、形象、風格的理解等。

因此，在復習備考過程中要引導學生通曉必備知識要素，讓學生準確分析試題的具體考點和答題任務。

三、新高考背景下，文學類文本情境化試題復習備考答題策略

高效完成新高考背景下語文試卷的答題，獲得理想的分數，就要掌握有效的文學類文本情境化試題答題策略。

（一）讀題干——抓答題之要求

答題要求為作答試題指明了方向，否則會“答題千言，離題萬里”。在考試中，面對情境化試題，要速讀題干，明確答題要求。如2024年新課標Ⅱ卷第9題要求回答時間線索類句子的敘述效果，如果在作答時所分析的句子不屬于時間線索類，則偏離了答題方向。又如，2023年新課標Ⅰ卷中第9題：“讀書小組要為此文寫一篇文學短評。經討論，甲組提出一組關鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個關鍵詞：河流。請任選一個小組加入，圍繞關鍵詞寫出你的短評思路。”通過閱讀題干，梳理出其要求有三：一是選擇其中一個小組，實質是選擇其中一組關鍵詞。學生在答題時就不可既圍繞關鍵詞“成長”，又圍繞關鍵詞“河流”，這樣不符合題干要求。二是答題內容需圍繞所選擇的關鍵詞，這對答題內容進行了限定，圍繞文中的其他詞語來答題不符合要求。比如，“父親”“兒子”“村莊”。三是寫短評思路而非短評。此題干第一句中出現“短評”一詞，有學生就會恐慌，有限的答題空間和答題時間，怎么能寫出一篇短評來，讀到題干末尾會發現“……短評思路”這一要求。

因試卷中文學類文本材料的文體不同，選材內容不同，每道情境化試題的要求不一樣，考試實踐中切忌依賴經驗。如對比2023年新課標Ⅰ卷中第9題和2023年新課標Ⅱ卷第9題，二者雖同為文學類文本情境化試題，其題干要求有所區別。2023年新課標Ⅱ卷第9題題干要求如下：一是明確了關鍵詞“成例”“習慣”“慣例”出現的范圍。二是在作答時要分析“多處”，不能只選擇一處分析作答。三是要結合“全文”理解。局限于社戲的籌備及演出過程來理解是不符合要求的。因此，在有限的考試時間內，要快速閱讀題干，提取關鍵詞，明確答題要求。

（二）細審題——解試題之情境

在新高考背景下，《普通高中語文課程標準》（2017版2020修訂）提及的三類情境“實踐活動情境、特定交際情境和歷史文化情境”均在高考文學類文本閱讀試題中有所體現。如2024年新課標Ⅰ卷創設回憶童年成長經歷情境，屬于個人歷史文化情境。2023年新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷第9題創設了實踐活動情境。因此，在作答文學類文本情境化試題之前，對題干中設置的情境進行解剖，是高效作答的關鍵。

情境不是孤立存在的，解答情境化試題需要綜合運用必備知識、關鍵能力，體現思維品質。如解答2023年新課標Ⅰ卷第9題時，需要學生深入理解學習情境中的小組活動，在本題創設的情境中，加入小組的依據是選擇了哪一組關鍵詞。進一步思考為什么要選擇這一組關鍵詞？解剖情境的思維過程，充分調動了學生的知識儲備（必備知識），為何選擇甲組或者乙組，體現了學生對文本內容的理解（關鍵能力），當學生選定小組和關鍵詞后，已然有了作答思路，短評思路的框架已經形成（思維品質），其他高考試卷中文學類文本情境化試題依然如此。只有準確分析情境，調動生活經驗或者儲備知識充分理解情境與考點（知識）的關系，方能充分理解題干中情境的內涵，快速高效作答文學類文本情境化試題。

（三）聯文本——攫關鍵之信息

以明確作答要求和充分理解情境內涵為基礎，全面理解情境化試題，可以快速鎖定作答任務指向的文本內容區間，建立題干關鍵詞、作答要求、題干情境與文本的聯系，進而在文本材料中梳理作答需要的信息。如在作答2024年高考新課標Ⅰ卷第9題時，要重點關注文末劃線的句子，又要回到前文去“尋證”，將文末句子的意義與前文內容聯系起來作答；作答2023年新高考Ⅰ卷第9題時，選擇了甲組關鍵詞，要通過“回憶”“未來”兩個關鍵詞關聯文本內容。閱讀文本材料會發現：文章寫父親想象兒子在回到自己年輕時所住村莊路途中的所見所聞，這是關于自己生活“回憶”的內容，也是關于兒子“未來”的內容，進一步探究會發現，與其說父親回憶了自己早年時的經歷，不如說是回憶了自己成長過程，希望兒子重走自己走過的路，讓兒子也獲得“成長”。將“未來”和“回憶”串聯起來的，正是題干關鍵詞“成長”。如在作答時選擇乙組關鍵詞“河流”，關聯文本材料，首先確定“河流”出現在文中哪些段落，如第5、6自然段關于漕河描述、第21段“夜間的漕河微微發亮，你獨自在河灘上坐上一會兒，聽聽他的流動”，第23段“要是你的船走進漕河……你該替我痛哭一場才是。”找到了關于漕河的文本內容后，再挖掘其象征意義或比喻義，體會它的重要性。最后，思考“河流”的思想內涵，它在刻畫“父親”“兒子”以及表達主題等方面的作用。

準確找到情境化試題指向的文本答題區間，建立文本信息與情境化試題之間的聯系，才能抓住答題要點，快速解答文學類文本的情境化試題。

（四）審邏輯——織答題之語言

情境化試題的答題語言有層次性和邏輯性，組織好情境化試題的答題語言，是解答情境化試題的又一策略。如在組織2024年新課標Ⅰ卷第9題答題語言時，首先，要表明觀點（做到了）；其次，回到前文尋證發現：作者描寫放牛過程中的諸多細節均以平實的語言客觀記錄，是個人感受的真情流露；最后，從文末找到關鍵句“返回到當年的心境里，看一看當時的悲歡和憂樂”。可見，作者并沒有刻意賦予放牛意義，而是強調了回憶的真實性。三個答題點的內在邏輯為：明確觀點——內容尋證——主題尋證。可見三個答題點遞進關系，層層推進。再以2023年新課標Ⅰ卷文學類文本閱讀情境化試題參考答案為例：第一答題要點“本文表面上是關乎未來的想象……”指向甲組關鍵詞“未來”；第二答題要點“其實是父親對過去的回憶”指向關鍵詞“回憶”；第三答題要點“為何交疊未來與過去，指向關于成長的主題……”。顯而易見，答題語言以甲組關鍵詞的順序組織，體現了層次性。其次，第一點是父親想象兒子長大后的旅行，但是從他自己的角度來看，是對自己生活的回憶，構成答題語言的第二點，與第一點形成遞進的邏輯關系。綜合第一點和第二點，未來和回憶似乎是“錯位”的，但正是這樣的“錯位”引發思考，揭示“成長”的主題，成為答案的第三點。第三點與第一、二點形成總分的邏輯關系。

具有層次性、邏輯性的答題語言反映答題者思路清晰，有條有理，也體現答題者非凡的思維能力，體現了“思維發展與提升”這一核心素養。所以，有層次、有邏輯地組織文學類文本閱讀情境化試題的答題語言也是非常關鍵的。

四、結論

“核心價值是金線，能力素養是銀線，情境載體串聯線”，情境串聯起了學生的必備知識和實際生活經驗。近年來，文學類文本閱讀情境化試題成為熱點，得到命題人的青睞。在復習備考的過程中，教師運用有效復習策略，帶領學生高效復習備考，達到事半功倍的復習效果。

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