跨學科背景下小學語文古詩詞教學策略探究

摘"要：古詩詞教學是小學語文教學活動的重要組成部分，在培養學生語文核心素養中發揮著關鍵的作用?？鐚W科教學是一種全新的教學理念，強調從多學科融合視角入手對教學活動進行設計，以豐富學生學習體驗，培養學生綜合學習的能力，推動學生語文核心素養的全面發展。文章首先概述了跨學科背景下，小學語文古詩詞教學的要點，然后結合古詩詞教學內容的實際特征，對跨學科背景下小學語文古詩詞教學的實施策略進行了探究，希望為教師進一步豐富課堂教學模式和提升古詩詞教學效率提供思路。

關鍵詞：跨學科；小學語文；古詩詞；教學策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0037-04

在古詩詞教學的過程中，通過跨學科教學活動的設計，可以讓原本單一枯燥的古詩詞教學變得更具趣味性特征，提高學生學習興趣以及學習主動性。因此，教師在日常教學過程中有必要從跨學科視角入手，進一步探索小學語文古詩詞教學的實踐策略，為學生更好地參與語文學習和互動搭建良好的平臺。

一、跨學科背景下小學語文古詩詞教學的要點

跨學科是一種全新的教學理念，強調融合多學科的教學內容進一步豐富和完善原本單一學科的教學內容和形式，讓學生在學科學習過程中獲得綜合學習體驗，以此推動學生綜合素養的全面發展。從當前小學語文古詩詞的構成要素來看，既有描寫和贊美自然景觀的詩詞，又有記載節日和節氣的詩詞；既有描寫田園風光和自然勞作的詩句，又有贊揚高尚品德和精神品質的詩句。從詩詞內容和精神內涵來講，它在文學創作和表達的過程中并沒有以某一學科來進行劃分，而是多學科融合的一體的世界。從這一角度而言，古詩詞本身就含有豐富的跨學科屬性。為了確保小學語文古詩詞教學充分體現跨學科教學的優勢和價值，在實踐教學環節，教師還需要關注以下幾個教學關鍵要點：

首先，明確跨學科教學的目標。明確的跨學科教學目標是保障小學語文古詩詞跨學科教學活動得以順利實施的重要基礎和前提。只有明確了跨學科背景下語文古詩詞教學的目標，教師才能結合小學生實際學情，對現有的古詩詞教學資源進行充分的開發和利用，以此生成具有明確教育指向性的課堂教學策略，為學生積極參與古詩詞跨學科學習明確方向、提供方法。為此，教師要深入解讀語文新課程教學標準對跨學科教學的基本要求，明確古詩詞跨學科教學的基本特征和任務，再結合小學生學習認知特點，生成準確且清晰的跨學科教學目標，為小學語文古詩詞跨學科教學提供明確的指引。

其次，整合跨學科教學的內容。從小學語文古詩詞教學的內容的構成要素不難看出，小學階段豐富的古詩詞教學資源為教師開展跨學科教學活動提供了有利的教育契機。作為跨學科教學活動的重要實施者和組織者，教師應當充分發揮教學管理作用，從小學語文課程教學目標以及學生學習發展需求角度入手，系統整合跨學科教學的古詩詞教學資源，以此助力小學語文古詩詞跨學科教學活動順利實施。在這一環節，教師自身要對古詩詞內容能夠有一個深刻的了解，并能從詩詞內容中解析出其他學科融合的立足點，做好跨學科教學資源的整合準備，為跨學科教學活動的實施提供保障。

最后，創新跨學科教學的形式。與傳統形式下的語文古詩詞教學不同，跨學科背景下，小學語文古詩詞教學除了要解析古詩詞本身的教學內容和意境之外，還需要對其他學科的教學內容和教學元素進行融合，以此進一步豐富和拓展古詩詞教學的呈現內容和表現形式。這就要求教師在課堂教學活動的設計以及教學資源的整合方面加大創新力度，在具有創新性和差異性特征的跨學科教學視角下不斷創新古詩詞教學形式，為學生積極參與跨學科古詩詞學習提供良好的平臺。教師在跨學科背景下的小學語文古詩詞教學課堂中，要根據小學生的實際學習和認知特點，從傳統文化解析、關聯生活經驗教學等多個角度出發，對課堂教學活動進行多樣化的創新，指導學生深入解讀古詩詞內容中隱藏的傳統文化知識內容，并和自己的生活經驗和學習經驗進行巧妙融合，加深學生對古詩詞內容的理解和掌握，促進學生語文綜合素養的全面發展。

二、跨學科背景下小學語文古詩詞教學的實踐策略

（一）音樂學科與古詩詞教學的融合策略

從以往古詩詞教學過程不難看出，許多古詩詞在朗讀過程中都有著自身獨特的韻律之美。在跨學科背景下的小學語文古詩詞教學過程中，融入音樂學科可以進一步促進學生對古詩詞韻味以及韻律美的理解和感悟。同時，古詩詞內容本身是通過語言文字的方式抒發詩人情感和表達思想的一種途徑，在音樂元素的融入和輔助下，單一的文字敘述會更富情感屬性，小學生在學習古詩詞內容時也更容易，從而激活小學生內心更深層的學習興趣，為學生積極參與古詩詞學習和探究奠定有力的基礎。因此，教師日常教學過程中可以從音樂融合的視角入手，對古詩詞教學的形式進行創新，充分調動學生學習感官，讓其感悟和理解古詩詞的音律美、意境美，為后續深入理解和解讀詩詞內涵鋪墊基調。在融合音樂學科的跨學科教學環節，教師可以從以下兩個方面進行設計：

一方面，和詩以歌，引領學生感悟古詩詞內容中的韻律之美。在小學古詩詞教學的過程中，通過引領學生吟唱古詩詞的學習活動，有助于學生體會詩詞內容中所隱藏的意境之美和情感之美。這種和詩以歌的教學設計充分貼合小學生日常學習的興趣愛好和認知特點，在課堂教學應用時也易于達成既定的跨學科教學目標，讓學生在輕松愉悅的音樂學習氛圍中主動感悟古詩詞的語言魅力。例如，在教學《登鸛雀樓》這首古詩時，教師可以通過多媒體教學的方式，以鸛雀樓圖片作為背景并輔以舒緩的音樂，讓學生通過吟唱的方式進行學習。通過這種方式可以激發學生主動參與古詩詞學習的興趣，在吟唱學習和賞析的過程中對詩歌的魅力形成一個更為具象的認知。另外，在課堂學習活動中，教師還可以根據詩詞情感以及節奏的變化融入不同的旋律，促進學生對古詩詞內容和韻律的理解記憶。

另一方面，和詩以樂，促進學生感悟古詩詞的節奏之美。古詩詞講究韻律，節奏鮮明。在古詩詞教學中，教師依據古詩詞的內容，為學生配上恰當的音樂，營造出與古詩詞意境相似的氛圍，引導學生感受古詩詞的節奏韻律、平仄押韻等，使學生領悟到古詩詞的意境與情感。在課堂學習活動中，教師也可以根據學生日常學習的興趣愛好，為古詩詞內容配上合適的音樂，讓學生在配樂朗讀的過程中感悟古詩詞的節奏之美。例如，《敕勒歌》這首樂府民歌向學生呈現了內蒙古陰山腳下遼闊的土地和牛羊肥壯的草原風光，也透露了人們對美好生活以及家鄉的熱愛之情。在跨學科教學活動中，教師可以先帶領學生自讀詩歌內容并從文本內容中提出押韻的關鍵詞，如“蒼”“?！薄把颉钡?，在學生對詩詞韻律有所了解的基礎上，進一步引入配樂朗讀學習活動，在朗朗上口的詩歌朗讀學習中，讓學生置身草原風光和情境感悟文本的深刻情感，促進學生跨學科學習效果的提升。

（二）美術學科與古詩詞教學的融合策略

美術是一種通過繪畫藝術的方式對美好事物進行描述，從而達到以圖形圖畫的方式傳遞思想與內涵的藝術學科。在古詩詞內容中也不乏許多描寫景物的詩詞文字，這一特點也為教師推進美術學科與古詩詞教學的融合提供了條件。因此，在小學語文古詩詞教學活動中，教師就可以通過詩畫結合的方式展開教學設計，拓寬語文古詩詞教學途徑，為學生更好地理解和掌握古詩詞內容所表達的意境美提供助力。具體而言，教師可以指導學生根據詩詞語言的描述，用簡筆畫的方式進行圖畫勾勒，繪制出自己對古詩詞理解的畫面。這種富有創新性和想象性的跨學科教學活動，能夠賦予小學語文古詩詞教學更多創新性的思路。

例如，《詠柳》這首古詩是一首典型的詠物詩，描寫了二月新柳在春風吹拂下的婀娜景象，詩句內容透露著詩人對早春生機勃勃景象的喜悅之情。從詩句描寫和整體布局角度分析，詩句內容首先寫了高高的柳樹，然后峰回路轉描寫了春風微拂下的楊柳枝條，春天那種生機勃勃的景象躍然于紙上，讀者朗讀詩句的過程中不免產生驚喜之感。在句式描寫以及修辭應用方面，作者通過比喻的寫作手法將柳樹枝葉比作剪刀，讓詩句內容更富生動形象的特點，柳樹枝條具象的形象也能夠在讀者朗讀的過程中逐步清晰，給人以直觀的畫面感。在這首古詩的教學過程中，教師如果只是單一地采取逐句拆分解讀的方式進行教學，勢必會影響學生對詩句的整體理解和掌握。對此，教師可以從美術繪畫的視角引領學生通過詩句朗讀繪畫自己想象的畫面，將作者所描繪的那種春日景象圖用自己繪畫的方式進行表現。這種學習活動有助于學生將自己所理解的情感和作者表達的意境進行融合，文字描述也會變得更加的形象和具體，學生學習體驗也能在無形中得到進一步的強化。

又如，在教學《題西林壁》這首古詩時，小學生對山的理解一般只停留在“高高的山峰”這一認識層面，而詩句中詩人用“橫看成嶺側成峰”寫出了廬山延綿逶迤、崇山峻嶺的景象。學生對作者用到的“嶺”和“峰”沒有一個具象的認知。針對學生這一實際學習情況，教師如果沒有采取有效解讀和引領，可能會在一定程度上局限學生的學習認知和理解。基于跨學科教學理念，在美術學科的融合教學活動中，教師可以為學生引入廬山景色的圖片，并以專業美術繪畫的視角向學生講解圖片中“嶺”和“峰”的區別，然后在此基礎之上，指導學生通過美術繪畫的方式畫出“橫看成嶺側成峰”所表達的景象，讓學生對“不同視角下觀察到的景象有所不同”這一客觀事實形成準確理解，促進學生對詩人筆下廬山跌宕起伏、聳入云端自然景觀的認識，以此深刻感悟作者所表達的情感。

（三）數學學科與古詩詞教學的融合策略

古詩詞是我國傳統文化的藝術瑰寶，語言內容豐富多樣，囊括了社會百態的各個方面，同時也蘊藏著多個學科的知識與內容，其中有許多與數學相關的教學內容。因此，在跨學科背景下的小學語文古詩詞教學活動中，教師可以巧妙融入數學學科的教學內容和元素，讓學生進一步強化學習體驗，學會從多角度理解詩詞內容，以此科學提升古詩詞學習的整體效果。

例如，在學習《望廬山瀑布》這首古詩時，詩句內容直觀、具象地描寫出了作者觀察到的自然景觀，學生在學習詩句內容時，不僅要正確朗讀古詩和背誦古詩，也要學會詩人觀察世界和用語言描述觀察景象的方法，深刻體會這句中的意境之美。在這首古詩中，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”廣為流傳，許多人能夠熟練背誦出這兩句詩。這兩句詩句中運用到了夸張的表現手法，比如，“三千尺”“九天”。在講述這部分知識內容時，教師就可以從數學視角入手，為學生代入“尺”這一長度單位，并從數學長度單位視角進行解析，詩句中的三千尺大概可以換算為1000米。然后再進一步引入教學樓的高度作對比參照，讓學生具象地感受到瀑布奔騰而下的壯麗景觀。通過這樣的數學換算和解釋，對詩人所觀看到的瀑布景觀是如何的壯闊，學生在腦海中自然而然就能形成一個具象的認知。同時，借助數學換算的方式，教師也能將詩句中運用到的夸張手法進行通俗講解，便于小學生理解和掌握。如此，在多維度解讀以及數學知識的輔助下，引導學生想象廬山瀑布從一眼望不到頭的1000米高空飛流直下的景象，正如作者描寫的那樣好像一條銀色的河流從九重天上落下一樣震撼。在融合課內外知識的教學過程中，可以充分激活學生探究古詩詞學習的興趣，在具象認知的輔助下也能提高學生對古詩詞的了解，促進學生文學賞析以及解讀能力的有效提升。

（四）道德與法治學科與古詩詞教學的融合策略

小學階段是培養學生學習能力和良好道德品質的關鍵時期。在這一系統的教學過程中，既要夯實學生文化課程的學習基礎，也要借助日常教學活動潛移默化地滲透德育教育的元素，以此有效達成立德樹人的根本教學目標。因此，在跨學科背景下的小學語文古詩詞教學活動中，教師可以從小學道德與法治學科的視角入手，深入發掘詩詞教學內容中的育人元素，潛移默化地培養學生良好的道德素養，為學生今后更好地學習和發展奠定扎實的德育基礎。

例如，在教學《竹石》這首古詩時，作者在詩句中描寫竹子的堅韌來暗喻仁人志士的頑強不屈精神和堅韌果敢的意志。在明確這一深刻內涵之后，在古詩詞的課堂教學活動中，教師可以先為學生普及詩人的生平事跡，讓學生對本首古詩的創作背景有一個基本的了解，以此奠定探究深刻內涵與情感的基礎。在進一步的教學過程中，教師就可以以詩句中的深層情感和堅韌意識為德育教育元素，帶領學生多角度剖析詩人想要表達的情感，并積極學習詩人筆下那種堅韌不拔的意志，引導學生在日常學習以及生活過程中遇到各種困難時也要有不屈不撓的精神和勇于正面迎接困難和挑戰的優良品質。

又如，在教學《出塞》時，“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！痹姼杞柚鷮η俺麑⒗顝V的懷念表達了詩人戍守邊關保家衛國的決心，詩句中所透露出的文化自信和家國情懷正是學生道德與法治課程教學的關注重點，也是培養學生政治認同素養的重要素材。在課堂教學活動中，教師就可以將小學道德與法治和古詩教學進行巧妙融合，讓學生對先有國才有家以及家國安寧有一個正確的認知，從而幫助學生更好理解詩人王昌齡期盼國家和平統一的深刻情感。借助道德與法治德育元素的融入，能促進學生對古詩詞內容理解，讓小學語文的人文素養和育人價值得到充分發掘。

三、結論

綜上所述，在跨學科背景下的小學語文古詩詞教學活動中，教師首先要明確跨學科教學的要點以及跨學科教學的基本內涵，然后再系統整合小學語文古詩詞教學的內容，進一步增強學生詩詞學習的體驗，使學生在多元化的學習和探究過程中深化對古詩詞的理解和掌握，助力學生語文綜合素養的全面發展。

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