“互聯網+教育”背景下打造開放的小學數學課堂路徑探究

摘"要：傳統的小學數學教學方法無法適應時代的發展，在一定程度上阻礙了學生的成長。隨著“互聯網+教育”的出現，打造開放的小學數學課堂成為可能，其能夠有效提升教學質量。數學教師要利用互聯網技術優勢，創新教學方法，構建一個開放、多元的學習環境，滿足學生的需求，調動學生的興趣，培養學生的創新能力和批判性思維，促進學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”；開放；小學數學課堂

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0063-04

在“互聯網+”的浪潮下，教育領域正經歷著前所未有的變革，小學數學課堂也不例外。以前，數學課堂的主動權由教師掌握，學生處于被動地位，師生互動并不頻繁，而且效果也不好。隨著信息技術的飛速發展，互聯網以其海量的資源、即時的互動，為數學課堂的開放與創新提供了強有力的支撐。所以，小學數學教師要打破傳統課堂的界限，引入前沿的教育理念，充分利用互聯網技術，諸如多媒體、在線協作工具和智能教學平臺等，打造一個以學生為中心、注重實踐與探索的新型數學課堂，促進學生數學素養的全面提升。文章先分析小學數學課堂存在的問題，然后闡述打造開放的小學數學課堂的意義，最后提出具體的策略。

一、小學數學課堂存在的問題

（一）教學思路陳舊，教學方法單一

在當前的教學環境下，有些數學教師沒有跟上時代步伐，仍然依賴傳統的講授式教學，錯誤地認為將教材中的內容全部講給學生，就算完成教學任務了。然而，教師卻忽視了與學生的溝通和互動，影響著學生的學習體驗和成效。同時，部分教師不善于運用現代教育技術，僅使用大屏幕播放課件和視頻，課堂上缺乏多樣化的教學方法，如小組討論、角色扮演、實驗探究等，無法為學生提供針對性的指導和幫助，使得課堂氛圍沉悶，課堂不夠開放。甚至還有些教師根本不運用現代教育技術，使得抽象的數學知識難以具象化，增加學生的學習負擔。

（二）重理論輕實踐，應用能力不足

在小學數學課堂中，經常出現重理論輕實踐的現象，學生難以感受到數學的魅力和實用性，也無法將所學數學知識運用到實際生活中。教師往往專注于教材上的理論知識講解，還會給學生布置很多數學作業，最終學生雖然能夠熟練背誦公式、解答習題，但面對實際數學問題時卻無從下手。此外，有些數學教師會為學生提供一些實踐活動，但都是提前安排好活動的流程和方式，不給學生自由發揮的空間，使得學生的應用能力不足，創新思維自然也得不到鍛煉。

（三）忽視學生差距，出現兩極分化

每個學生都是獨一無二的，他們的學習能力和個性特點不同，數學水平也存在差異。然而，在數學課堂上，部分教師教學進度相同，也提供相同難度的數學問題，忽視了學生之間的差距。這樣的教學方法容易導致兩極分化現象，讓數學能力強的學生感到無聊，讓學得慢的學生感到壓力倍增，不利于整體進步。因此，在新課改背景下，數學教學應照顧到不同水平學生的感受，滿足學生的個性化需求，增強他們的學習動力和自信心，避免產生挫敗感。

二、打造開放的小學數學課堂的意義

（一）激發學習的主動性

傳統的數學課堂較為封閉，難以真正激發學生的內在學習動力。而在開放的數學課堂中，教師鼓勵學生積極參與、主動探索，將課堂還給學生，使學生的學習過程充滿樂趣和挑戰。同時，教師會關注每個學生的感受，滿足學生的好奇心，引導學生自主提出問題、分析問題并嘗試解決問題，從而改變學生的學習態度，使他們更加主動地投入到數學學習中，感受到學習的樂趣和成就感。

（二）培養創新思維能力

打造開放的數學課堂，有利于培養學生的創新思維與實踐能力。首先，師生角色發生了轉變，教師不再是課堂的把控者，而是知識的傳遞者和創新思維的引路人。其次，教師積極創新教學方式，將抽象的數學知識與現實生活緊密相連，鼓勵學生嘗試新穎的解題方法，更好地感受數學的神奇。最后，在充滿活力的學習環境中，教師還為學生提供了豐富多樣的實踐活動，如數學建模、數學游戲等，幫助學生跳出傳統思維框架，激發他們勇于探索未知，培養批判性思維和創新能力。

三、“互聯網+教育”背景下打造開放的小學數學課堂的策略

（一）融合數字資源，豐富教學內容

在“互聯網+教育”的背景下，數字資源的豐富性和多樣性為數學教學帶來了前所未有的機遇，融合數字資源豐富小學數學教學內容是大勢所趨。通過巧妙地運用數字資源，能夠為學生打造一個開放、生動、有趣的數學課堂，激發學生的學習熱情，提高數學教學的質量和效果。教師在教學中要根據教學目標和學生的實際情況，精心篩選和整合數字資源，使之與教學內容有機結合，拓展課堂教學容量和學生的數學思維與視野。

首先，在線教育平臺為師生提供了海量教學資源，如精心設計的教學課件、生動有趣的教學視頻以及互動性極強的數學游戲等，極大地豐富了教師的教學手段和學生的學習方式。以“認識圖形”這一單元為例，教師在教學時可以從網絡上獲取各種圖形的三維動畫展示，使學生可以全方位、多角度地觀察不同圖形的特點，迅速吸引學生的注意力，使學生的數學學習不再局限于書本上的平面圖片，激發學生的學習興趣。

其次，數字資源還能夠突破時間和空間的限制，拓展教學內容的廣度和深度。互聯網上的數學博物館、數學科普網站等，為學生提供了豐富的數學歷史、數學文化知識，教師要引導學生充分利用這些資源進行數學知識的拓展，了解數學定理的發現過程、數學家的故事，感受數學的魅力和價值。比如，在學習“圓”時，當講到“圓周率”時，教師可以先讓學生通過在線資源去自主了解祖沖之在計算圓周率方面的卓越貢獻，然后再閱讀教材，這樣不僅能加深學生對數學知識的理解，也能增強學生的民族自豪感，比教師的口頭講效果更好。

再次，數字資源能夠將抽象的數學概念具象化，降低學習難度。小學數學中有許多抽象的概念，如小數、分數、方程等，對小學生來說理解起來具有一定的難度。教師在教學時可以借助數字資源，如模擬實驗軟件、動態演示圖等，將這些抽象的概念以直觀的形式呈現出來。比如，在教學“分數的初步認識”時，理解分數概念是教學的重點與難點。為了降低學習難度，教師在教學時可以利用動畫展示將一個蛋糕平均分成若干份的過程，讓書本中的靜態圖片動起來，使學生可以清晰地看到每一份與整體的關系，從而輕松理解分數的意義。

最后，數字資源還可以為數學教學注入生活元素，使教學內容更加貼近實際。教師可以根據需要利用網絡搜索與數學相關的實際生活案例，如水電費的計算、旅游行程中的路線規劃等，并將其融入課堂教學中，讓學生更真切地感受到數學在日常生活中的廣泛應用，提高學生運用數學知識解決實際問題的意識與能力。比如，在學習“小數乘法”時，教師可以利用多媒體圖片展示超市購物的小票，并要求學生計算商品的總價，使學生在實際情境中熟練掌握小數乘法的運算方法，使課堂教學更加貼近生活。

（二）構建互動平臺，促進合作交流

在當今“互聯網+教育”的浪潮中，傳統的教學模式已難以滿足學生日益增長的學習需求和多元化的發展要求。構建互動平臺，促進合作交流，成為打造開放的小學數學課堂的關鍵策略，它猶如一座橋梁，連接著學生的思維，讓知識的傳遞不再局限于單一的講授，而是在交流與合作中碰撞出智慧的火花，為學生創造了一個充滿活力、積極探索的數學學習環境。

在運用這一教學策略時，教師要選擇合適的互動平臺。當下在線教育平臺眾多，如釘釘、騰訊課堂、智慧教育云平臺等，令人眼花繚亂，而且不是每一個平臺都適合課堂教學和學生。比如，若課程重點是讓學生直觀理解幾何圖形的變化，那么選擇具有3D圖形演示功能的平臺就很合適；若教學中需要頻繁進行小組討論和實時互動，選擇具有分組功能和即時通訊功能強大的平臺則更為合適；若班級學生自主學習能力較弱，需要更多監督和引導，那么像具備打卡簽到、學習時長統計等功能的平臺可能更適用。

在教學內容設計上，教師應精心策劃合作交流的任務，任務要具有一定的挑戰性和開放性，并能夠激發學生的興趣和探索欲望。比如，在教授“多邊形的面積”時，教師可以布置一個“設計校園花園”的在線合作任務，要求學生分組計算不同形狀花園的面積，并討論如何規劃才能使花園既美觀又實用。任務設計好后，教師還要注重引導學生在互動平臺上進行有效交流。在學生開展合作交流之前，明確交流的規則和方法，比如，如何清晰表達自己的觀點、如何傾聽他人意見、如何進行有效的討論等。同時，教師要適時參與到學生的交流中，給予及時的指導和鼓勵。當學生遇到分歧或困惑時，教師可以通過提問、反問等方式引導他們深入思考，找到解決問題的方向。學習任務完成后，教師要鼓勵學生分享自己的學習成果和經驗，如可以在互動平臺上設置成果展示區，讓學生將小組的研究成果、解題思路等進行展示，促進學生之間的相互學習和啟發。如果學生對某些復雜的情況仍有疑問，教師要鼓勵學生在課后利用互動平臺及時提出自己的困惑，并給予解答和補充。通過這種及時的交流與反饋，能進一步深化學生對知識的理解。

（三）實施翻轉課堂，轉變教學模式

在“互聯網+教育”蓬勃發展的當下，實施翻轉課堂，轉變教學模式，成為打造開放小學數學課堂的有力舉措，它打破了時間與空間的限制，讓學生成為學習的主人，教師成為引導者和促進者，并且重新定義了教與學的關系，為學生創造了一個更加自由、自主、高效的數學學習環境，開啟了小學數學教育的新篇章。

首先，教師要精心規劃教學內容和流程。在準備翻轉課堂的教學資料時，將復雜的數學知識分解為一個個易于理解的小知識點，并制作成簡潔明了、重點突出的微課視頻。比如，在教授“分數的加減法”時，把通分、約分等基礎概念和分數加減的運算規則分別制作成短視頻，每個視頻聚焦一個核心要點。然后，教師提前把清晰明確的學習任務布置給學生。這些任務不僅包括觀看微課視頻，還應有針對性地預習作業，如簡單的練習題、思考問題等，引導學生自主學習新知識。例如，在學習“多邊形的面積”之前，讓學生借助微課進行預習，并嘗試計算家中一些常見圖形物品的面積，促進學生對新知的感知、理解和應用。

在課堂上，教師要組織小組討論、合作探究等積極有效的互動活動，把更多的課上時間用于師生互動、答疑解惑和實踐應用。比如，在教學“小數的乘法”時，通過課前預習，學生們對小數乘法的計算方法已經有了初步了解，在此基礎上，教師可以開展研究活動，讓學生們以小組為單位探究不同小數乘法的計算方法，并比較其異同。還要設置小組匯報環節，讓每個小組展示自己的探究成果，其他小組進行補充和評價，促進學生之間的互相學習。

另外，學生課前自主學習的進度和效果各不相同，教師還應當在課堂上更有針對性地輔導學生。對那些已經熟練掌握知識的學生，教師可以提供更具挑戰性的拓展任務，如讓他們解決一些復雜的實際問題，或者探索與所學內容相關的數學競賽題目；而對那些在學習上有困難的學生，則要進行一對一的輔導，幫助他們查漏補缺，確保每個學生都能跟上教學進度，進而在開放的數學課堂中實現更有效地學習。

（四）利用數據分析，優化教學策略

在小學數學課堂中，數據分析能夠為教師提供精準的視角，洞察學生的學習狀況和需求，使教學不再是盲目地摸索，而是基于科學依據的精心設計。所以，在教學中，教師要充分利用數據分析工具，解鎖學生學習的密碼，優化教學策略，讓小學數學課堂綻放出更加絢爛的智慧之光。

教師可以通過在線學習平臺收集學生的學習數據，如學生的作業完成情況、測驗成績、答題時間、錯題分布等，并基于這些數據，精準定位學生的知識薄弱點，以便為學生提供更具針對性的教學和輔導。比如，在一次關于“小數乘法”的單元測驗后，教師通過分析數據發現，大部分學生在小數位數的確定上出錯較多。針對這一問題，教師可以深入分析，是學生對乘法運算規則理解不透徹，還是在數位對齊上存在困惑，從而有針對性地進行教學和輔導。

教師還可以根據數據分析調整教學進度和教學方法。如果數據顯示學生對某個知識點的掌握普遍較慢，教師就可以適當放慢教學節奏，增加講解和練習的時間。比如，在學習“多邊形的面積”時，教師發現學生對復雜圖形的面積計算理解困難，就可以多安排一些實例講解和課堂練習，確保學生扎實掌握。如果數據表明學生在觀看視頻講解時的學習效果優于教師的口頭講解，那么教師就可以適當增加教學視頻的使用，使課堂教學可以更好地滿足學生學習需求。另外，教師還可以基于數據分析，根據學生的學習能力、數學水平、性格、習慣等，將學生分為不同層次，并利用學習平臺為不同層次的學生推送不同難度的學習內容、學習任務，因材施教，讓每個學生都能在數學學習中取得更大的進步。

（五）注重學科融合，培養綜合素養

在“互聯網+教育”背景下，數學不再是孤立的學科，而是與其他學科相互交融、相互促進。在小學數學教學中，學科融合猶如一把鑰匙，打開了學生知識視野的大門，使學生能夠在更廣闊的知識天地中探索數學的奧秘，培養全面發展的綜合素養。

在講解數學中的測量知識時，教師可以播放科學實驗中使用各種工具進行精確測量的動畫，比如，用尺子測量物體長度、用量筒測量液體體積，讓學生明白數學測量在科學中的重要應用。在教學一些抽象的數學概念和定理時，教師可以通過播放有趣的歷史文化故事視頻，向學生展示古代數學家是如何發現和推導這些重要數學知識的，幫助學生了解數學知識的發展脈絡。將數學與藝術學科相結合也是一種富有創意的教學選擇。比如，教師在教學“軸對稱”時，可以借助多媒體素材讓學生欣賞藝術作品中的對稱美，如中國傳統建筑中的對稱結構、繪畫中的對稱構圖等，并鼓勵學生嘗試自己創作對稱圖案，以此幫助學生深入理解對稱的數學概念，同時培養學生的審美能力和創造力，讓學生在藝術的氛圍中感受數學的魅力。此外，教師還可以開發包含數學、語文、科學、藝術等多學科知識的互動游戲和軟件，如設計“大冒險”游戲，要求學生根據給定的數學概念創作一個小故事；設計“數學詞語接龍”的互動游戲，要求學生說出包含數學概念的詞語，同時，解釋其含義，以娛樂的形式激發學生的數學學習興趣和競爭意識，鍛煉學生的語言表達和數學理解能力。

四、結論

綜上所述，“互聯網+”背景下，小學數學課堂資源越來越豐富，課堂更具有互動性和開放性，有利于培養學生的綜合素養。隨著科技的進步和教育理念的更新，小學數學教師應該緊跟時代步伐，不斷探索與實踐，根據學生的需求，提供個性化的教學方案，激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維，推動小學數學教育水平邁向新的高度。

參考文獻：

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