“教—學—評”一致性視域下初中英語寫作教學實踐探究

摘"要：貫徹“教—學—評”一致性理念，有利于培養學生英語核心素養，實現英語學科立德樹人的根本目標。文章以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為依據，從認識“教—學—評”一致性理念出發，以譯林英語八年級上冊Unit2Myidealschool寫作課為例，從梳理語篇主題、制訂教學目標、設計教學活動、反思教學成果四個方面，開展“教—學—評”一致性的英語作文教學探究，以期提高教學效率，助力學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；初中英語；寫作教學

中圖分類號：G633.41"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0081-04

“教—學—評”一致性理念是新課程實施中實現學科育人的重要理念。在英語新課程標準改革進程中，“教—學—評”一致性在實現英語學科核心素養目標中的重要性日益凸顯。然而，在當前初中英語寫作教學中，“教—學—評”一致性理念落實還面臨多方面的挑戰。首先，在教學目標制訂方面，部分教師對教材的研讀分析不夠充分，無法制訂出合理的教學目標。其次，課堂活動的設計缺乏充分的學情分析，導致其無法設計出合適的教學活動；再次，關于效果評價的設計，教師容易忽視學生的學習活動，對活動環節沒有進行實時合理恰當的評價，使得教學評價與教學目標匹配度不高，導致初中英語寫作效果不盡如人意。因此，在新課程推進中，充分認識“教—學—評”一致性理念，在初中英語寫作教學中合理運用“教—學—評”一致性手段，對提高教學效率，實現學生英語核心素養的發展非常重要。

一、對“教—學—評”一致性內涵的理解

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一致性教學理念，“教—學—評”一致性理念指向學生學科核心素養的發展，其實質是教、學、評三者之間在目的、內容和方式等方面保持一致性。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列育人實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促進教師和促進學生學提供參考和依據。“教—學—評”一致性強調教師應當立足《課標》和學情制訂教學目標，圍繞教學目標設計教學活動，將效果評價落實到教學過程的每個環節，使評價更為全面、準確和靈活。

在基于“教—學—評”一致性的初中英語寫作教學過程中，“教、學、評”三者相互依存、影響和促進。教師的“教”，是基于核心素養目標和寫作內容設計的教學目標和活動；學生的“學”，是在教學目標的指導下由教師引導開展的寫作實踐活動；“評”是師生雙方基于教學目標以及課堂寫作教學實情進行的多元化評價。教師的教、學生的學和教學過程中的評價，共同指向學生英語核心素養的發展，為實現英語學科立德樹人的根本目標服務。

二、基于“教—學—評”一致性的初中英語寫作教學實踐

圍繞初中英語學科核心素養的培養，從《課標》和學情出發，確立“教、學、評”一致性，以寫作語篇內容為基礎，打造“教、學、評”一致性，并以寫作教學過程為載體，探究“教、學、評”一致性，下面以譯林版《英語》八年級上冊Unit2Task為例，從梳理語篇主題、制訂教學目標、設計教學活動、反思教學成果這四個方面，探究如何在初中英語寫作教學中實現“教—學—評”一致性。

（一）解讀教材文本，梳理語篇主題

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，“主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。”本單元主題為“Schoollife”，屬于“人與自我”“人與社會”主題范疇。單元主題的意義是學生通過學習本單元，能夠了解各個國家的文化差異，了解不同國家的校園生活；通過對比學校生活的差異，尊重他國文化，進而增強本國文化自信；通過體驗校園生活，解決新生的困惑，暢想未來并追求自我進步。

圍繞“Schoollife”這一主題，本單元涉及8個語篇，包含4組對話、3篇介紹、1篇理想學校的寫作范文。Task板塊從作息時間、活動安排、學校設施等對理想學校進行構圖，暢想未來生活，同時引導學生珍惜現有的美好生活，努力成為更好的人。

（二）評估學生學情，制訂教學目標

教學對象為八年級的學生，其已掌握基本寫作技巧，并且具備獨立思考、觀點表達和小組合作學習的能力。對青少年而言，“校園生活”是其核心生活的重要組成部分，學生對這一話題不僅熟悉，而且表現出極高的興趣。但是，在理解文章的基礎上，構思一篇描述“我的理想學校”的文章，實現知識的遷移與創新，對學生來講還存在一定的挑戰。因此，在設計教學活動時，教師應基于學生已有的基礎和學習的需求出發，合理制訂教學目標，精心設計、實施和評價“教與學”的活動，確保教學目標的達成。Unit2Task這課的教學目標為：

1.理解文本信息、分析語篇結構，歸納總結“Myidealschool”的寫作提綱（學習理解）；

2.輸入相關語言要素，應用到寫作中（實踐運用）；

3.通過暢想理想校園生活，激發學生享受學校生活，熱愛學校意識（遷移創新）。

（三）立足教學目標，設計課堂活動

1.創新課堂導入

教師口頭給出下面幾個句子“TodayisThursday.”“Itisrainingoutside.”“YourschoolisoneofthemostbeautifulschoolsinSuzhou.”“Iamadreammaker.”，讓學生做出判斷“Isitatruthorlie？”

【設計意圖】通過破冰游戲“atruthorlie”來導入本課的主題“Myidealschool”，學生聽并做出判斷，對學生的聽力和思維能力進行有效訓練，這能夠緩和課堂氛圍，引導學生快速進入課堂學習中。同時，引出本節課的主線，教師作為“造夢師”，將幫助學生建造他們自己的理想學校。

【效果評價】教師通過觀察學生回答問題的表現和追問學生的方式，根據學生的回答了解學生對本單元主題的把握。學生對單元主題的興趣度和回答的清晰度，將影響接下來的課堂活動，教師需要考慮是否采用不同的策略，引導學生參與到課堂教學中。例如，在課堂開始之初，教師發現某位學生對課堂不感興趣，可在下面的教學活動中尋找機會，一對一與該生互動，拉近距離，激發其學習興趣。又如，某位學生在回答時，部分核心詞匯和句型出現錯誤，為避免學生在課堂之初產生挫敗感，教師可在后續的教學活動中，穿插講解和操練，強化記憶鞏固知識。

2.積淀寫作素材

（1）Aboutthequestionnaire

首先，教師讓學生完成課本中問卷第一到第八個問題，并引導學生以短文的形式呈現，短文模板如下：“Myschoolstartsat...Ithinkitis...forme.Myschoolfinishesat...anditis...Lunchtimeatmyschoolisfrom...to...Ilike/dislikewearingschooluniformsbecause...

Amongallthesubjects，Ilike...best.Myfavouritesportis...Abouttheschoolclubs，Ilike...verymuch.We...goonschooltrips.”最后，教師提問“Doyouthinkyourschoolisagoodone？Whyorwhynot？”，引導學生進一步思考。

【設計意圖】在寫作前，教師首先處理A部分問卷，在學生完成問卷后，引導學生通過小短文的形式描述自己的校園生活。在此基礎上，教師提問“Do you think your school is a good one？ Why or why not？”，引發學生思考。若學生回答是“No”，教師可提問“What^，s your ideal school like？”若學生回答“Yes”，教師可問“Which is the best in your school？”由此過渡到Daniel的文本“My ideal School”。

【效果評價】教師觀察學生問卷填寫情況，通過學生對自己學校的描述，監測教學過程。問卷中出現部分生詞“badminton，Physics，finish，lunchtime”，如有學生在完成時存在困難，教師可以用圖片展示、英文譯義和結合語境猜測等方式理解，避免學生產生畏難的心理。

（2）About Daniel^，s article

從read for content， read for structure， read for language，這三個維度出發，分析文本，形成寫作框架，積累語言知識。首先，教師讓學生閱讀全文，完成關于Daniel理想校園的練習（如表1所示）。其次，教師讓學生以小組形式再讀文章內容，分析文章結構，概括每段大意（如表2所示）。最后，教師帶著學生從三個角度欣賞文本語言之美，“use different sentence patterns to make the article vivid.”“use proper conjunctions to make the article smoother.”“use more adjectives and adverbs to make the article full.”。在分析完Daniel文本后，教師提問“Do you think Daniel^，s ideal school is a good one？ Why or why not？”

【設計意圖】“寫作是一種個人思維活動的呈現，如果能運用教材中的寫作素材幫助學生形成寫作思維，真正引導學生明確‘寫什么，怎么寫’，才是我們在課堂寫作教學設計中需要思考的重要問題。”從內容、結構和語言三個維度出發，對Daniel的理想校園文章進行深入剖析，幫助學生梳理文章內容，分析文章結構，從而增強學生寫作的邏輯性和條理性。通過同義句轉化和同義詞替換等活動環節，帶領學生賞析文章語言，培養其語言鑒賞能力，使學生不局限于范文中的詞句，讓范文“活”起來，不再束縛學生思維。教師充分運用讀寫結合的方式，實現學生閱讀和寫作技能融合發展，實現教學目標1。

【效果評價】在分析文本內容時，教師通過觀察學生表格完成情況，了解其是否掌握范文主要內容。若發現學生遇到困難，及時引導其正確定位文段并幫助詳讀理解。在分析文本結構時，教師采用小組活動的方式，在一小組分享完答案后，教師可與班級其余小組一起校對答案，讓學生成為評價主體，通過生生互評的方式，了解其對文章結構的清晰度。在分析文章語言時，教師呈現部分詞句，引導小組討論，通過同義句轉化和同義詞替換等方式，賞析語言之美。

3.妙用寫作之藝

基于所學，讓學生以“MyidealSchool”為題進行寫作。

【設計意圖】引導學生綜合運用本課所學，完成寫作初稿，落實教學目標2。

【效果評價】在寫作過程中，教師關注每一位學生的寫作進程，并在學生需要時，提供及時幫助。針對學生在寫作時出現的共性問題，教師及時記錄，為下面的評價環節收集必要的學習證據。

4.踐行多元評價

在寫作完成后，教師開展教師評價、學生自評和同伴互評（如表3所示）三者相結合的多元評價方式，選出最佳作品。最后，教師組織小組討論“Do you think your partner^，s school is a good one？ Why or why not？”。

【設計意圖】教師設計多元評價標準，引導學生不斷反思并修改自己的文章，提升思維品質。最后提問“Do you think your partner^，s school is a good one？ Why or why not”，促進學生高階思維能力發展，以實現教學目標3。

【效果評價】首先，教師選取兩位基礎不同的同學的文章，帶領全班同學一起從文章內容、結構和語言三個方面評價修改，側重講解在寫作觀察中發現的普遍性錯誤，為接下來學生的自評和互評做鋪墊。接著，教師引導學生根據評價標準（如表3所示）進行自評和同伴互評，選出最佳習作，在課堂中分享交流。

（四）依據學習進程，深刻教學反思

教學反思作為一種有益的思維活動和再學習方式，貫穿于落實課堂教學目標的全過程之中，它可以通過監控、分析和解決問題，為教師專業化發展提供了有效途徑。本節課以培養學生核心素養為出發點，深入研讀教學內容，開展基于學情的寫作教學活動。在教學活動設計中，教師從語篇研讀著手，結合文本特征，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，運用多樣化的評價方式，實現“教、學、評”一致性。具體反思如下：

1.以教學目標為課堂導向

張金秀指出，“教學目標在課堂教學中起著導學、導教和導評的作用，應該貫穿課堂教學始終。”每一個教學活動都離不開教學目標，教學目標不僅影響教學內容的選擇與教學活動的設計，還貫穿了整個教學過程，明晰學生學習方向。本課中，教師基于教學目標，精心設計每一項教學活動與評價活動，展現出高度的目標指向性。從三個維度出發，理解文本信息，分析語篇結構，歸納寫作提綱，應用于學生自我寫作中；在習作中，暢想理想校園生活，激發享受校園生活、熱愛校園的意識。

2.以學生為課堂主體

王薔、李亮指出，在“教—學—評”一體化的課堂上，教師開展教學和評價活動時，要使學生充分參與其中。本節課始終以學生作為語言學習活動的主體，結合學情和教學內容制訂教學目標。在教學活動中，從內容、語言和思維等多個方面，為學生搭建語言學習平臺，通過師生和生生評價方式，實時關注學生學習進程，幫助學生及時獲取反饋，旨在發展學生的思維能力，提升寫作技能。

3.課堂存在不足

其一，教師沒有充分考慮分層教學。在寫作環節，部分基礎薄弱的同學游離于課堂活動之外，無法短時間內完成整篇文章的創作，這對其綜合語言運用能力要求過高。對這些學生，教師可以適當降低難度，在課上完成主體部分，課后擴充修改。其二，教師實時評價能力不足。在師生問答中，教師沒能及時捕捉學生有價值話語并進行有效反饋。對此，教師應當不斷學習，提升自我專業素養，增強課堂應變能力，開展靈活指導，從而更好地發揮“教、學、評”三者的協同育人功能，培養學生的英語核心素養。

“教—學—評”一致性視域下的初中英語寫作教學，以學情和本課教學目標要求為依據，依托寫作語篇，將教學過程作為載體，堅持以評促學、以評促教，將“教、學、評”三者有機融合，貫穿于整個寫作教學之中，對提高教學效率，實現學生英語核心素養的發展非常重要，有助于落實英語學科立德樹人的根本目標任務。

參考文獻：

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