基于大單元教學模式的高中物理教學策略研討

摘"要：在新課程改革背景下，高中物理教學應通過大單元教學法來整合零散的知識點，推動課堂的創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學模式有助于培養(yǎng)學生的綜合學習能力，實現高中物理教學目標，為學生的全面發(fā)展提供支持。在實際操作中，教師應充分利用大單元教學法的優(yōu)勢，結合教學現狀進行優(yōu)化，明確單元教學的目標，并設計具有層次性的活動，同時加強評價體系的多元性與科學性，以確保教學質量。

關鍵詞：大單元教學；高中物理；物理教學

中圖分類號：G633.7"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0125-03

大單元教學模式強調基于課程標準及學科知識邏輯將具有相關性的知識統(tǒng)一整合到一個單元內進行教學，目的是助力學生高效學習，發(fā)展綜合能力。基于大單元教學模式的高中物理教學不僅具有促進知識體系構建、提升學生綜合素養(yǎng)的優(yōu)勢，同時還有利于優(yōu)化教學資源配置，助力學生更好地適應新高考改革要求。鑒于此，文章圍繞基于大單元教學模式的高中物理教學現狀、教學優(yōu)勢及教學策略展開分析討論。

一、基于大單元教學模式的高中物理教學現狀

基于大單元教學模式的高中物理教學現狀需要從學生、教師、教學三個方面展開論述。學生方面，因大單元教學打破章節(jié)界限，整合教學內容，所以學生在課程學習中可以做到知其然并知其所以然，進而有效激發(fā)學習興趣，提升課堂學習有效性。同時，這種方法也對學生的自主學習能力提出了更高的要求，學生需要在教師的引導下學會如何將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)到一起，形成系統(tǒng)的知識結構。教師方面，教師對大單元教學的認識和應用程度參差不齊，部分教師可以獨立并高效進行大單元教學，但部分教師對大單元教學存在理解和應用上的不足，這就導致學生對知識理解缺乏整體性，大單元教學效果一般。教學方面，教學內容整合難度大，高中物理知識體系龐大并且復雜，每個章節(jié)都包含眾多知識內容，若想將不同章節(jié)的知識整合到一個單元中教學，不僅教學內容整合難度大，同時教學時間安排也不易協(xié)調，40分鐘的單課時教學無法助力大單元教學的順利推進，并且學生的注意力分散問題也較為突出。因此，教學過程中需要精心設計教學活動，以確保學生能夠在有限的時間內高效地吸收和理解整合后的知識。

二、基于大單元教學模式的高中物理教學優(yōu)勢

基于大單元教學模式的高中物理教學優(yōu)勢需要從促進知識體系構建、提升學生綜合素養(yǎng)、優(yōu)化教學資源配置以及適應新高考改革要求四個方面展開闡述。①促進知識體系構建方面，大單元教學將不同章節(jié)知識有效整合，揭示了知識間的具體聯(lián)系，有利于學生學會靈活運用所學知識探索問題答案，增強學習效果的同時又培養(yǎng)發(fā)展物理思維與科學素養(yǎng)。比如，在物理實驗教學中，大單元教學模式能夠讓學生通過實際操作來驗證理論知識，從而加深對物理概念和原理的理解。通過實踐活動的開展，不僅能增強知識的直觀體現，也能增強學生的動手能力，而且通過對實驗結果的分析，還可以使學生更直觀地理解抽象的物理定律，從而在實踐中構建起更加牢固的知識體系。②學生綜合素養(yǎng)方面，大單元教學需要學生付出更多的時間和精力預習、復習和鞏固，并且強調學生學習主體地位，有助于學生自主學習能力和合作學習意識的增強。③優(yōu)化教育資源配置方面，大單元教學避免了教學內容重復，同時豐富了教學資源，使學生對大單元整體學習產生興趣，積極參與。教師可以將更多的時間和精力投入關鍵知識點的講解和拓展上，同時學生也能在有限的課時內接觸到更加豐富和深入的物理知識。此外，大單元教學模式鼓勵使用多樣化的教學手段和工具，這不僅豐富了教學形式，也提高了教學效率。④在適應新高考改革要求方面，大單元教學注重學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這與新高考要求相符。大單元教學模式能夠更好地滿足新高考對學生綜合素質評價的需求。在新高考模式下，學生需要展現出更強的學科知識應用能力和創(chuàng)新思維。大單元教學模式通過跨章節(jié)的知識整合和問題解決導向的教學活動，能夠有效培養(yǎng)學生的這些能力。同時，這種模式也便于教師對學生進行個性化指導，幫助學生根據自己的興趣和特長選擇學習路徑，從而更好地適應新高考的評價體系。

三、基于大單元教學模式的高中物理教學策略

（一）明確大單元教學目標

明確大單元教學目標，是基于大單元教學模式的高中物理教學活動開展的前提。教師應基于大單元教學模式的特點與優(yōu)勢，對單元教學內容進行系統(tǒng)分析，接著確定學科三維目標與核心素養(yǎng)目標。在此基礎上，教師還要結合學生的實際水平和興趣需要，制定出具體、可操作的教學目標，確保學生在掌握物理知識的同時，能夠發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)正確的科學態(tài)度和價值觀。通過這樣的目標設定，教師能夠更有針對性地設計教學活動，使學生在學習過程中能夠獲得全面的發(fā)展。例如，在《機械能守恒定律》的大單元教學中，教師應先確定大單元教學的三維目標與核心素養(yǎng)目標。（1）三維目標。①知識與技能目標：學生應能理解機械能的概念，包括單元內的動能、重力勢能及彈性勢能等概念、表達式等信息；學生應掌握機械能守恒定律的內容和條件，可以正確判斷某一個物理過程是否符合機械能守恒定律標準；學生應靈活運用機械能守恒定律求解自由落體運動等物理量，能解決連接體問題中各物體的運動狀態(tài)等。②過程與方法目標：教師通過實驗探究活動培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力；引導學生學會運用數學推導方法求解機械能守恒定律，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力等。③情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對物理學科的熱愛；培養(yǎng)學生的科學態(tài)度；增強學生合作交流能力。（2）核心素養(yǎng)目標。發(fā)展學生的物理觀念、科學思維、科學探究等物理學科核心素養(yǎng)。此外，教師也要考慮到這些目標與學生的日常學習、生活和未來的成長發(fā)展有哪些聯(lián)系，并在實踐中引導學生能夠對物理學科的知識產生更多的興趣。如，通過對機械能守恒定律在現代交通工具中的應用方向進行舉例分析，或對可再生能源技術等領域的應用進行探索等，均能激發(fā)學生的學科學習興趣，使學生認識到物理知識學習的價值。同時，教師也要以問題作為引導，由學生提出學習過程中的疑惑，并通過實踐和探索來找尋答案，使學生的思維能力得到發(fā)展，這樣既能掌握必要的知識技能，也能促使學生的綜合素質得到發(fā)展。

（二）設計大單元教學活動

設計大單元教學活動，是基于大單元教學模式的高中物理教學活動的核心環(huán)節(jié)，教師需要在明確大單元教學目標的基礎上，結合班級學生的實際學情，設計富有吸引力、能滿足學生學習發(fā)展的大單元教學活動。在設計這些活動時，教師可以采用項目式學習、探究式學習等多種教學方法，以使學生在解決實際問題的過程中，深化對物理知識的理解和應用，同時提高學生的自主學習能力與合作能力。在《圓周運動》教學中，教師先確定大單元教學的主題是“探索圓周運動的奧秘”，接著依據大單元教學的三維目標和核心素養(yǎng)目標設計如下教學活動：在課程導入環(huán)節(jié)，教師播放一段精彩的賽車視頻，引導學生觀察視頻內容，理解什么是物體的圓周運動。此后教師通過提出問題“物體在做圓周運動時有什么特點？”導入課程教學內容，開展大單元知識內容的講解與探究教學活動。教師以講授式教學法向學生講解線速度、角速度、周期和頻率相關知識，同時在知識點講解結束后組織學生在小組內討論，加深學生對圓周運動的理解。接著，教師通過實驗探究的方式向學生講解什么是向心力和離心現象，并以“圓周運動嘉年華”為項目學習主題開展大單元合作探究活動，鼓勵學生在小組內完成單元知識的理解與學習。如，在實際操作中，某小組通過搭建簡易的過山車模型，探究了重力勢能與動能之間的轉換關系，他們使用冠狀齒輪等組件構建了一個旋轉平臺，以模擬離心力的效果。在實踐活動中，小組成員直觀地觀察到了圓周運動的物理現象，并通過親手操作加深了對課本知識的理解。為了進一步增強學生的實踐效果，教師可以激勵學生在實驗過程中提出自己的假設，記錄數據并進行分析與分享。在大單元教學活動的最后環(huán)節(jié)，教師應引導學生回顧大單元課程學習活動內容，進行圓周運動特點、物理量等知識的總結與反思。

（三）加強大單元教學評價

加強大單元教學評價，是基于大單元教學模式的高中物理教學活動的重要任務，同時也是教學中最容易被忽視的一個環(huán)節(jié)。通過加強大單元教學評價，可以對學生的學習過程和結果，以及教師的大單元教學設計和教學行為等進行系統(tǒng)評估，從而借助教學評價結果反饋助力學生改正不足，發(fā)揚優(yōu)勢，增強學習效果，教師做出教學調整和優(yōu)化。為了實現這一目標，教師可以采用多元化的評價方式，以確保評價的全面性和客觀性。例如，在《萬有引力與宇宙航行》教學中，教師可通過確定大單元教學評價目標、增加評價內容、多元評價方法以及重視評價反饋與應用等措施助力大單元教學取得成效。①在教學評價目標設置中，應圍繞三維目標和核心素養(yǎng)目標設置大單元教學目標。②在增加評價內容方面，應增加學生的課堂表現、作業(yè)與測試成績、實驗探究能力、學生學習態(tài)度與習慣和項目學習效果等內容。③在多元評價方法方面，應包括教師、學生和小組評價。需要注意的是，在同伴評價與自我評價中，教師要有意識地引導學生在交流討論中反思自己的不足，并認識到自己在哪些方面有進步，使學生的自我提升意愿得到激活，使學生的學習動力變得更強。④在重視評價反饋與應用方面，應體現及時反饋、激勵與促進、記錄與跟蹤等要求和目標，獲取全面的評價結果，在充分應用評價結果中保障學生對萬有引力與宇宙航行單元知識的理解與掌握。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現、作業(yè)完成情況和項目實際情況進行評估，關注學生的綜合性成長情況，進行個性化的指導和支持，同時通過反思對課堂結構進行重新調整，以為后續(xù)教學提供支持，確保學生全面發(fā)展。

四、結論

綜上所述，從基于大單元教學模式的高中物理教學現狀中可以看出，部分教師對大單元教學的認知不足，在應用時存在一些問題，但同時也取得了一定成效，如學生對物理學科的興趣增加、學習有效性提高等。因此，高中物理教師應基于大單元教學模式應用的教學現狀及優(yōu)勢分析研討教學策略，通過明確大單元教學目標、設計大單元教學活動，以及加強大單元教學評價的策略實施實現整合教育，提高教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)與能力，同時也能夠促進高中物理教學工作的高質量完成。

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