從思政課一體化走向思政教育一體化

【摘 要】從思政課一體化走向思政教育一體化，體現了黨和國家對思政教育規律的高度重視。推進大中小學思政教育一體化建設，需要把握目標邏輯和實踐邏輯，著力探索各學段統籌推進思政教育一體化建設的內在向度與實踐路徑，努力培養讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

【關鍵詞】思政課一體化；課程思政；思政教育

【中圖分類號】G41 "【文獻標志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）44-0007-05

【作者簡介】姚玉琴，江蘇省連云港市教育科學研究所（江蘇連云港，222002）科研員，正高級教師，江蘇省名師工作室主持人，連云港市思政課一體化建設指導委員會專家指導組副組長兼秘書長。

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出要“統籌推進大中小學思政課一體化建設”；2021年，習近平總書記在看望全國政協會議醫藥衛生界教育界委員時指出“‘大思政課’我們要善用之”；2022年，黨的二十大報告指出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”；2024年，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“深入推進大中小學思想政治教育一體化建設”。

我國思政教育具有一致性、延續性與豐富性，黨和國家對思政教育始終高度重視。為此，我們需要深刻理解黨中央推進大中小學思政教育一體化建設的底層邏輯，著力探討各學段統籌推進思政教育一體化建設的內在向度與實踐路徑，以新氣象、新作為推動思政教育一體化的高質量發展，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

一、從思政課一體化走向思政教育一體化建設的底層邏輯

1.目標邏輯——培養堪當民族復興大任的時代新人

“為學須先立志?！彼颊n是落實立德樹人根本任務最為關鍵的課程，思政課一體化建設成為歷史必然。要將當代青少年培養成讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人，必然要從思政課一體化意識形態屬性的政治引領，走向與課程思政一體化同向同行的價值追求，進而走向思政教育一體化“三全育人”功能定位，促使學生將個人的理想追求同黨和國家的發展緊密聯系在一起。課程思政在培養學生學習知識、助其能力提升的同時，逐步引導其生長出對于學科知識學習的興趣與科技報國的情懷，彰顯育人育才的雙效統一。國家富強，民族復興，要靠教育來奠基，必須借助校家社的全員、全程、全方位的能量，促進人的全面發展，增強學生的創新創造活力，使學生成為實現中華民族偉大復興的先鋒力量。

2.實踐邏輯——積極主動應對新時代“兩個大局”

當今世界正經歷百年未有之大變局與中華民族偉大復興的戰略全局。我們要積極傳播中國聲音、講好中國故事，發揮大中小學意識形態主陣地的作用，調動資源，全員、全程、全方位引導所有學生對中國特色社會主義的進程、變革與成就有全面深刻的了解，形成主流的政治思想，提升社會主義核心價值觀的吸引力與影響力。同時，將價值塑造融貫在知識傳授與能力培養之中，為中華民族偉大復興戰略全局提供人才支持。

二、從思政課一體化走向思政教育一體化建設的內在向度

1.建設要求——從“思政點”走向“育人面”的縱向融通

大中小學思政課一體化建設的關鍵點是立足課堂教學，以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線［1］，依據政治認同核心素養與學段目標，挖掘各學段教學資源并進行選擇性整合，探索同一內容、同一概念在不同階段教育教學的呈現方式，增強學段教學目標、教學內容的銜接耦合度，實現不同學段之間政治認同“知識點”的銜接貫通。大中小學思政教育一體化建設不僅要實現政治認同“知識點”上的銜接，還要圍繞大中小學各學段各類課程、育人目標、育人方式進行系統架構，統籌設計各學段思政教育目標、內容、方法、形式、途徑，促進思政教育貫穿大中小學全過程。連云港市整體推進大中小學思政課一體化、課程思政一體化、“三全育人”一體化，注重學生成長過程中思想政治素養形成的系統性與持續性，從而實現“育人面”縱向融通，完善大中小學思政教育體系。

2.育人合力——從“零星散狀”走向“一體化融通”的橫向協同

思政課一體化的建設重點在課程建設，育人資源主要在教師。思政教育一體化建設體現在各種育人資源的協同融通：立足課程資源，站穩課堂主陣地，激發學生自覺學習習近平新時代中國特色社會主義思想的主體意識，推動“思政課程+課程思政”同向同行；立足育人環節，充分發揮課程、文化、活動、實踐、管理、網絡、心理、服務、資助、組織、科研等育人體系的功能，推進全方位協同育人；立足資源協同，推動學校與社會育人資源協同聯動，盤活校外各類社會資源，促進學校思政小課堂與社會大課堂的結合；立足主體協同，建立部門協作常態機制，形成黨委統一領導、黨政齊抓共管、職能部門組織協調、社會各方積極參與的，貫穿大中小學全員、全過程、全方位的工作格局。連云港市構建育人鏈條相銜接、相貫通的一體化思政教育體系，從橫向上強化思政教育資源的一體化建設，增強“三全育人”合力。

三、從思政課一體化走向思政教育一體化建設的著力點

1.夯實思政課一體化的核心地位，促進縱向主線的循序漸進

思政課一體化是思政教育一體化建設的主干道，需基于“培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人”教育總目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，按照思政課的學科知識脈絡與學生能夠接受的機制為內在邏輯，根據課程標準的學段目標、內容要求與學業質量標準進行一體化課程設計與實施。

一是建構素養導向下的思政課一體化建設知識圖譜。依據中小學課程標準與大學教材，從學段目標、內容要求、教學建議、學業評價四個維度進行思政課的一體化架構。立足省市思政名師工作室及市大中小學思政課一體化共同體成員單位，開展大中小學思政課一體化同主題教學研討活動，進行跨縣區、跨學校、跨學段的集體備課、交流研討、示范課程觀摩、思政跨學科融合教學與送教下鄉等。根據學段目標，制定年級目標、課程目標并轉化為教學目標。探索同一內容、同一概念在不同階段教育教學的呈現方式，體現相同知識點在不同學段的思想深度與價值高度，從而構建素養導向下符合大中小學思政課一體化建設的課程目標、內容主線。

二是建構政治認同素養下的思政課一體化建設邏輯框架（見圖1）。充分發揮思政課一體化指導委員會成員作用，根據知識圖譜，針對大中小學教材中指向核心素養的相近知識點進行梳理，厘清相近知識點在不同學段的教學側重點及其邏輯關系，并對其進行邏輯排序，形成涵蓋知識點的大單元、大主題框架與知識結構，實現思想政治課程內容的一體化布局。圍繞主題內容進行情境性、適切性的教學設計，實現學生認知特點、課程內容與學習方法的統一，提升思政教育針對性與有效性，實現一體化建設縱向主線的循序漸進。［2］

2.明晰課程思政建設的內在要求，推動縱向結構的有效補充

課程思政是思政教育一體化建設的重要部分，在落實好思政課關鍵地位的同時將課程思政納入整體設計。連云港市將思政教育內容融入大中小學各學段的所有課程，明晰縱向結構的內容補充關系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，以全局思維推動學校思政教育整體發展。［3］

一是以競賽與展示促進課程教學與思政教育深度融合。課程思政建設的核心在于課程育人，以思政元素促進課程建設，落實立德樹人根本任務。連云港市于每年6月、10月舉行全市大中小學課程思政賽課與精品課程展示活動，引領教師結合學科專業、課程類型的育人要求和特點，促進大中小學教師對專業教材的深入研究與分析，尋找課程教學與思政教育的融合點，建立涵蓋知識點及其價值點結構化的學科知識譜系，并厘清知識譜系上各知識點的相互關系，遷移調動學科知識進行跨學科融合學習與教學創新，構建一體化建設的橫向結構。聚焦教學環節，引導學校和教師將知識傳授、能力培養與價值觀引領相結合，在學情分析、任務設置、考核評價等教學環節上激活學生，不斷提升教師的課程思政意識與教學能力。

二是強化課程思政全員實踐。根據課程思政的原則與規律，立足“指向課程思政質量提升的‘讀教研寫’系列行動研究活動”“百位名師百節好課百鄉行”“名師大課堂”“每月共同體教學研討活動”等載體，進行課程思政專題沙龍、課程思政教學研討、專項課題研究、論文撰寫與修改等，深入挖掘并整合各個學科的教育教學資源與思想政治元素，探索每一項教學內容與其對應的思想政治元素及其教學創新實踐方法。引導學科教師在教學實踐中發現教學內容、能力提升與價值元素三者之間的邏輯關系，積極創新不同學段思政教育的內容與形式。從施教理念、內容、方法三個維度構建“課程思政”教學體系，研制出臺《課程思政一體化實施指導方案》，打通各門課程在教學上的隔斷，尋找課程開展隱形思政教育的一般規律，推動課程思政與思政課同向同行，實現一體化建設的縱向結構的有效補充與資源共享。加強典型示范和榜樣塑造，以點帶面，以先進帶普遍，以局部帶全域，讓所有學校、教師、課程承擔好育人責任，突出各門課程獨有的育人價值，引領教師做新時代“大先生”。

3.厘清日常思政教育的邏輯理路，促使協同聯動的功能互補

充分發揮日常思政教育的主陣地作用，深入挖掘校內外潛在育人力量和資源，激活各方面思政教育因素，多渠道促進學校、家庭、社會、政府等育人主體校內校外、課內課外的深度融合，在相互協作、立體聯動中實現功能互補。

一是構建黨、團、隊一體化思政育人鏈條。中國共產黨是先鋒隊，共青團是突擊隊，少先隊是預備隊。各級黨委應把團建、隊建作為黨建的重要部分。根據不同學段青少年的政治認知特點與政治認同規律，立足入隊、入團、入黨的組織鏈與制度鏈，重點結合重大事件、重大活動、重要節日等開發建構大中小學螺旋上升的黨、團、隊一體化特色思想政治課程，以目標引領黨、團、隊一體化主題實踐活動與儀式教育活動。在豐富多彩的校內外實景活動中傳承紅色基因與進行政治思想啟蒙，啟發少先隊員體會黨的政治主張、價值理念，引導青少年將“小我”融入“大我”，從內心深處形成對黨的認同與信賴、對中國特色社會主義的信仰。同時，結合思政課教學中的熱點難點，將相關的思政理論知識融入學校黨團隊主題實踐活動，促進學校思政小課堂與社會大課堂銜接聯動的功能互補。

二是推進“大思政課”實踐教學基地建設一體化?！按笏颊n”實踐教學基地建設是一項鑄魂工程，旨在開展鏈條式、協作式、融通式的貫通大中小學的思政教育，需要教育部門、基地單位及上級部門、學校等相關組織各司其職、協同發力。連云港市發揮6個省級“大思政課”實踐教學基地的資源富集優勢，建構“館地?！币惑w聯動的思政課程資源，研制不同學段的“館本思政課程”供學生學習；挖掘和編制本土“資源圖譜”，開發6條愛國主義教育研學路線，構建100個“童眼看港城”學習實踐打卡點，讓每個學段的學生進行沉浸式體驗學習與項目式研學互動，在“學、思、踐、悟”中樹立崇高信仰，主動擔當時代使命。同時，找準“靶向”，結合大中小學思政課課程內容，依托不同主題的教學基地，精心設計和開發富有思想性的現場教學專題與實踐學習內容，引領學生將課堂上學到的理論知識、技能以及價值判斷自覺付諸實踐，學生的德育實踐活動正向反饋于思想政治理論理解與內化。邀請實踐教學基地的專家學者進校開展“案例式”“情境式”“菜單式”主題紅色服務，積極推動紅色服務與思政課相互補給。

三是推動思政課與特色實踐活動相結合。立足思政課堂一體化設計，開展各學段主題一致、內容銜接的教育實踐活動，如“勞模工匠進校園，思政教師進企業”“小馬扎巾幗流動課堂”“尋愛國印記”等系列主題活動，增強思政教育的吸引力與有效性。結合思政教材，研制并開展好“絲路文化探究”“西游文化研究”等大中小學地方特色融合課程。鼓勵大中小學師生圍繞主題創作微視頻、微電影等，深度領略“一帶一路”倡議的偉大意義，從小樹立熱愛家鄉、建設祖國的遠大志向。以理論指導實踐，以實踐強化理論認知，實現思政課、課程思政與日常思政教育的優勢互補，構建校家社政協同聯動的“實踐育人共同體”。

要系統提升思政教育一體化建設的整體質量，更好地達成上述目標，必須堅持問題與效果導向，從宏觀上把握一體化機制建設的內涵與外延，在微觀上明確一體化建設機制內部各要素之間的聯系，建立多維度、多層次的一體化融合融通建設機制框架。連云港市貫通領導大中小學思政教育一體化的管理，建立市、縣區教育主管部門推進大中小學思政教育一體化建設有序協同的運行整合機制，構建跨學段、常態化、線上線下相結合的集體備課及教學研討機制，通過從思政課一體化、課程思政、日常思政教育協同發展維度，對思政教育一體化的預期目標與現實結果之間的匹配度進行客觀評估與判斷，提升一體化建設主體的協同育人合力。

【參考文獻】

［1］中共中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［EB/OL］.（2020-12-08）［2024-10-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-01/01/content_5576046.htm.

［2］石書臣.推動大中小學思想政治教育一體化建設和大中小學思政課一體化建設協同發展［J］.青年學報，2023（1）：22-27.

［3］習近平.習近平著作選讀（第二卷）［M］.北京：人民出版社，2023：37.