新課標視域下小學語文教學中勞動教育的融入

[摘 要]勞動教育對小學語文教學有著重要影響，但當前小學語文教學中，勞動教育的融合仍存在融入不透徹的現(xiàn)實問題。對此，教師可以依據(jù)明確新課標視域下勞動教育的內涵，新課標視域下勞動教育融入小學語文教學以學生為中心，潛移默化，協(xié)同育人的原則，采取新課標視域下勞動教育融入小學語文教學的方法，文本解讀與勞動精神并行，從課文中挖掘勞動價值，活動設計與寫作結合，體驗勞動過程中的感悟與表達，家校合作與社會資源整合，實現(xiàn)多維度勞動教育的拓展。達到提升學生勞動價值觀、培養(yǎng)獨立自信品質以及實現(xiàn)多維度綜合素養(yǎng)的目的。

[關鍵詞]新課標視域；勞動教育；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒發(fā)標志著基礎教育教學理念的轉型，強調學生的核心素養(yǎng)、實踐能力和全面發(fā)展。這一新課標與《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》密切相關，后者明確指出勞動教育在培養(yǎng)學生綜合素質、促進全面發(fā)展的核心地位，呼吁學校在教育實踐中加強勞動教育的融入。但當前，小學語文教學中勞動教育的融合仍不夠深入，部分教學實踐未能體現(xiàn)出政策所倡導的勞動觀和價值觀，導致學生對勞動的理解和尊重不足。此現(xiàn)狀與國家政策的期望存在差距，迫切需要教師在實際教學中找到有效的路徑，將勞動教育與語文教學有機結合，以落實新課標的精神。為此，本文通過緊密結合新課標，通過探索勞動教育融入小學語文教學的有效方式，不僅為教育者提供具體的實施策略，也為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、新課標視域下勞動教育的內涵

根據(jù)新課標要求，勞動教育不僅是實踐活動，更強調學生在勞動中形成的責任意識與社會意識。通過實際的勞動過程，學生能夠深入理解勞動的價值與意義，從而增強對生活的感知和反思。勞動教育強調實踐性，使學生在真實的勞動環(huán)境中體驗到合作與互動的重要性，這有助于培養(yǎng)學生的團隊精神與人際交往能力。通過與同學共同參與校園美化或社區(qū)服務，學生不僅在動手實踐中提高了動手能力，還在交流中鍛煉了語言表達和溝通能力。而勞動教育與小學語文教學的結合，為學生提供了更豐富的學習體驗。教師通過引導學生撰寫與勞動相關的作文，反思勞動過程中的感受與收獲，進而提升其寫作能力和思維深度。同時，圍繞勞動主題進行課堂討論，讓學生分享自己的勞動經歷，這不僅增強了學生的自信心，也激發(fā)了學生對勞動的尊重和理解。

總體而言，勞動教育在新課標框架下，不僅關注學生的知識與技能，還重視其情感的發(fā)展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代公民。此種教育模式通過實踐和反思的結合，使學生在實際操作中獲得深刻的知識理解與情感體驗，最終促進其全面素養(yǎng)的提升。

二、新課標視域下勞動教育融入小學語文教學的原則

（一）以學生為中心

以學生為中心原則強調在小學語文教學中，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)其自主學習和合作學習的能力。對此，在實際教學中，教師應為學生提供充分的選擇和表達空間，鼓勵其參與活動的策劃與實施。此種做法能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和責任感，使其在學習中感受到自我價值。學生不僅是知識的接收者，更應成為知識的探究者和創(chuàng)造者。此種轉變有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解決問題的能力。教師應遵循以學生為中心的原則，適應不同學生的學習風格和節(jié)奏，從而提升教學的有效性與針對性。通過此種方式，勞動教育能夠更好地融入小學語文教學中，促進學生的全面發(fā)展。

（二）潛移默化

在新課標視域下，潛移默化原則強調通過隱性教育手段，逐漸影響學生的認知和情感，從而培育學生對勞動的正確理解與積極態(tài)度。該原則主張教育應通過日常學習與生活場景，潛移默化地滲透勞動教育的社會主義核心價值觀，使學生在不知不覺中吸收與勞動相關的價值觀和行為規(guī)范。潛移默化的教育方式具有隱性和非直接性，此種學習過程不僅具有持久性，還能深層次的影響學生價值觀的形成，促進其社會適應能力和人格發(fā)展。教師需要在教學中深入挖掘教育內容中的勞動資源，潛移默化的提升學生對勞動的正確觀念認知，使學生學會尊重勞動成果，享受勞動成果，才能讓學生養(yǎng)成自信、樂觀、勇敢、勇于面對困難的品格，進而培養(yǎng)學生的勞動精神。

（三）協(xié)同育人原則

協(xié)同育人原則是一種旨在整合學校、家庭和社會多方力量的教育理念，深刻體現(xiàn)了教育的綜合性和整體性。該原則強調，學生的全面發(fā)展不僅依賴于學校的教學活動，更需要家庭的關懷和社會的支持，構建一個有機的教育生態(tài)系統(tǒng)。協(xié)同育人作為一種教育理念，需要學校、家庭、社會等多方有機結合與共同參與，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。在這樣的理念下，勞動教育被賦予了更加深遠的意義，其不僅是一種技能的培養(yǎng)，更是一種價值觀的形成，是促進學生發(fā)展、提升學生綜合素質的重要途徑。而在現(xiàn)代社會中，教育的復雜性和多元性日益顯著，學生面臨的挑戰(zhàn)不僅限于學業(yè)成績，更包括心理健康、社會適應等多方面的需求。協(xié)同育人原則通過促進學校與家庭、社會之間的密切合作，形成一種合力，使教育資源得以更有效地整合和利用。這種協(xié)同關系不僅提高了教育的針對性與實效性，還能增強學生對勞動、誠信、責任等價值觀念的認同，促進其道德品質和社會責任感的提升。

三、新課標視域下勞動教育融入小學語文教學的方法思路

（一）文本解讀與勞動精神并行，從課文中挖掘勞動價值

為實現(xiàn)勞動教育與小學語文教學的深度融合，教師在進行文本解讀時應重視與勞動相關的內容，以幫助學生全面認識勞動的多重價值。教師需先通過對故事情節(jié)和人物角色的分析，引導學生識別勞動的重要性及其在個人成長中的作用。教師還可設計開放性問題，如“在故事中，哪個角色的勞動經歷給你留下了深刻印象？為什么？這項勞動對其生活產生了怎樣的影響？”等，來促進課堂討論，鼓勵學生表達自己的觀點和生活體驗。教師在此過程中應積極傾聽學生的聲音，提供指導和反饋，以深化學生的理解。最后，教師更應在課堂上強調勞動的精神內涵，如堅持、奉獻和團隊合作等，通過對比不同角色在勞動過程中的表現(xiàn)，引導學生思考這些精神如何在學生生活中得以體現(xiàn)。通過這樣的深度解讀和討論，學生不僅能夠在認知層面理解勞動的價值，還能在情感層面培養(yǎng)對勞動的熱愛和尊重。

以部編版二年級下冊第六課《千人糕》為例。教師可以通過一系列環(huán)環(huán)相扣的活動，達到從課文中挖掘勞動價值的目標。首先，教師通過提問引入課程，例如：“你們知道美味的食物是通過勞動做出來的？”此種方式能夠激發(fā)學生的興趣，引導其思考勞動與美食之間的關系。其次，教師簡要介紹《千人糕》的背景，強調傳統(tǒng)美食的制作過程和勞動者的辛勤付出，從而為后續(xù)的文本解讀做好鋪墊。此時，教師可以詢問：“故事中有哪些角色？勞動給他們帶來了怎樣的感受？”通過這樣的討論，學生能夠理解角色所體現(xiàn)的奉獻精神和團隊合作的重要性。此外，教師還可以引導學生關注制作千人糕的具體步驟，探討每個步驟需要的勞動與合作，進而激發(fā)其思考：“如果沒有每個人的努力，這道美食能否成功？”然后，教師可以組織小組討論，提出開放性問題，如，“你覺得制作千人糕這項勞動體現(xiàn)了哪些價值？”“在你的生活中，有沒有參與過類似的勞動？分享你的經歷。”這樣的討論能夠幫助學生將課文中的勞動價值與自身的生活經驗聯(lián)系起來，促進更深層次的理解。最后，在活動結束后，教師應引導學生進行反思，詢問學生在活動中學到了什么，以及勞動帶給學生的感受。可以提出問題：“你覺得勞動的意義是什么？在我們的生活中能起到什么樣的作用？”通過總結，幫助學生內化所學內容，增強對勞動價值的認同。

（二）活動設計與寫作結合，體驗勞動過程中的感悟與表達

活動設計與寫作的結合，可在新課標背景下潛移默化地將勞動教育融入小學語文教學，增強學生對勞動的理解和情感聯(lián)系。一方面，教師應設計多樣的勞動實踐活動，讓學生在真實的勞動情境中參與。活動類型可以包括校園清潔、社區(qū)服務、家庭作業(yè)體驗等，旨在讓學生親身感受勞動的意義和價值。另一方面，教師應將這些實踐活動與寫作訓練緊密結合。在每次勞動活動結束后，教師可以引導學生進行反思，鼓勵其記錄下自己的勞動過程、感受與收獲。此種寫作訓練可以圍繞主題，如“我在勞動中的收獲”“勞動讓我明白了什么”，幫助學生深入思考自己的經歷和情感。此外，教師可以利用多媒體工具，如“將學生的勞動過程拍攝成短視頻，結合寫作記錄進行展示”等，來增加寫作的趣味性。還能通過視覺與文字的結合，全面展示學生對勞動的感悟與理解。此種潛移默化的學習方式，能夠在不顯性灌輸知識的情況下，培養(yǎng)學生對勞動的尊重和熱愛。

在部編版四年級下冊第六單元“我學會了”習作教學中，教師可以通過一系列具體策略，將勞動教育有效融入課程中。首先，教師應提前設計學生可參與的勞動活動，如為家里人做一道菜、校園清潔或家務。在學生完成任務后，教師可以提出問題：“你最近參與了哪些勞動？覺得自己可以從中學到什么？”然后，教師可以介紹“我學會了”此種習作主題，強調其中的勞動教育元素。教師應明確指導學生在寫作中關注的幾個方面，例如，勞動的內容、過程、遇到的困難以及克服困難的方法。接著，教師應引導學生進行初步的草稿寫作。在該過程中，教師可以鼓勵學生將自己的勞動體驗具體化，使用生動的語言和細節(jié)描述其勞動過程。例如，學生可以寫下自己參與制作一道菜的經歷，描述所用的食材、步驟以及在此過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決辦法。最后，教師應安排一個展示環(huán)節(jié)，讓學生分享自己的習作，尤其是與勞動相關的部分。通過此種分享，學生可以在聽取他人作品時拓展思路、吸取靈感。為了增加展示的趣味性和互動性，教師可以鼓勵學生將自己的勞動過程剪輯成短視頻，并在分享時結合寫作記錄進行展示，或在合作過程中拍下照片記錄過程。這樣的展示方式能夠使學生的勞動體驗更加生動、直觀，同時激發(fā)學生的創(chuàng)造力和參與感。在整個過程中，學生不僅在表達中加深了對勞動的理解，也能通過同伴的反饋不斷完善自己的觀點和表達能力。

（三）家校合作與社會資源的整合，實現(xiàn)多維度勞動教育拓展

在新課標視域下，教師通過推動家校合作與社會資源的整合，深入推進勞動教育。第一，教師可與家庭建立聯(lián)系，定期召開家長會，向家長介紹勞動教育的重要性以及在課堂上開展的相關活動。通過提供具體的勞動教育示例和活動建議，鼓勵家長在家庭中創(chuàng)造勞動實踐的機會。例如，家長可以與孩子一起進行家務勞動，從而增強學生對勞動的認同感。第二，教師可主動聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)和企事業(yè)單位，尋找合作機會。可以組織學生參觀社區(qū)服務機構、工廠等，讓學生在真實的勞動環(huán)境中體驗工作過程。在參觀前，教師應提前與相關單位溝通，確保活動的安全性和教育性。同時，學生在參觀后可以撰寫反思報告，分享自己的所見所感，這樣不僅豐富了學生的實踐經歷，也提升了寫作能力。

以部編版五年級上冊第二課《落花生》為例，首先，教師可以與家庭建立緊密聯(lián)系，通過召開家長會，向家長介紹《落花生》中所體現(xiàn)的勞動精神。并通過提供具體的勞動教育示例和活動建議，鼓勵家長在家庭中創(chuàng)造勞動實踐的機會。例如，家長可以與孩子一起參與家庭園藝或種植一些香料植物，這樣不僅增加學生對勞動的認同感，也能幫助學生理解勞動的價值。其次，教師可主動聯(lián)系當?shù)厣鐓^(qū)和企事業(yè)單位，尋找合作機會。條件允許的情況下，可以組織學生參觀農民家或種植基地，讓學生在真實的勞動環(huán)境中體驗花生的種植和收獲過程。在參觀前，教師需提前與相關單位溝通，確保活動安全并具有一定的教育性。參觀結束后，學生可撰寫思考報告，記錄所見所感，這不僅豐富了學生的實踐經歷，也能提升寫作能力，幫助其更深入地理解勞動過程。

本研究探討了在新課標視域下，如何有效整合勞動教育與小學語文教學，以提升學生的綜合素養(yǎng)。研究中提出了基于“核心素養(yǎng)”的系統(tǒng)教學體系，結合實踐活動和家校合作，形成了一個多元化的教育生態(tài)環(huán)境。此種生態(tài)系統(tǒng)不僅依賴學校的知識傳播，還充分利用家庭的情感支持和社會的實踐平臺，形成協(xié)同育人的合力。此外，通過具體的教學策略，有效增強了學生對勞動的認同感和責任感。研究的最終目標在于促進學生在知識獲取與人格發(fā)展方面的全面提升，為教育實踐提供了切實可行的參考，旨在引導未來的教學改革和發(fā)展。整體而言，本研究期待為勞動教育的有效融合提供了理論依據(jù)和實踐指導，推動教育理念的深入落實。

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（責任編輯：呂研）