基于核心素養的小學語文智慧課堂閱讀教學探究

摘 要：閱讀教學是提高學生語文學科核心素養的重要渠道，而以智慧課堂開展閱讀教學，能豐富閱讀教學手段，全面提高閱讀教學質效。文章先簡要闡述了智慧課堂的概念，然后從激發學習興趣、培養互動意識、發展閱讀能力三方面分析了開展智慧課堂閱讀教學的價值，并在明確語文學科核心素養的基礎上，從數字圖書資源、電子白板技術等智慧手段入手，提出了四種閱讀教學策略，旨在促進學生核心素養發展，實現高效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；閱讀教學；核心素養

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0005-03

在智慧課堂的輔助下，小學語文閱讀教學實現了較全面的調整和升級。從教學手段分析，語文閱讀教學正在充分利用智慧教學手段，提高了教學效率和學生的閱讀課堂參與積極性，更易于學生理解閱讀知識，發展核心素養。從教學內容分析，智慧課堂下的閱讀教學內容已經在語文教材的基礎上進行了豐富，使學生既能了解閱讀知識，又能延伸學習其他學科知識。基于此，下文將圍繞智慧課堂具體分析小學語文閱讀教學的實施策略。

一、小學語文智慧課堂概念

智慧課堂是一種在信息化時代背景下出現的新型教學模式，旨在通過整合各種資源和手段，以學生主體為中心，培養學生的思維能力、創新精神和綜合素養。智慧課堂的核心在于利用智能教學平臺和信息技術構建一個能夠激發學生學習興趣、培養學生創新能力、思維能力和自主學習能力的課堂環境[1]。此外，智慧課堂具有智能化、個性化、互動性、學科融合化等特征。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應基于教學需要合理設計教學策略，以發揮智慧課堂在培養學生核心素養方面的作用。

二、小學語文智慧課堂閱讀教學的實施價值

（一）有助于激發學生學習興趣

教師在智慧課堂的基礎上開展小學語文閱讀教學，能為學生帶來新奇的學習體驗，使學生的學習興趣被充分激發。具體而言，在智慧技術手段的輔助下，

教師能生動形象地呈現閱讀知識、閱讀材料，使學生更豐富而直觀地感受閱讀內容，擺脫單一文字形式的閱讀認知，充分感受到多樣的智慧手段帶來的不同閱讀學習體驗，從而達到激發學生學習興趣的目的，使學生樂于學習。

（二）有助于培養學生互動意識

智慧課堂下的閱讀教學有助于培養學生的互動意識。具體而言，傳統語文閱讀課堂中的互動形式是教師發出互動信號，學生通過表達的形式接收互動信號，并給出互動反饋；而智慧課堂中的互動是以智慧手段為載體，由教師借用智慧手段呈現互動內容，在學生經過思考、重組思路后借助智慧手段給出互動反饋。相較而言，智慧課堂下的閱讀教學將互動過程具象化，使學生具體感受互動的發生過程，進而形成互動意識。

（三）有助于發展學生閱讀能力

智慧課堂下的語文閱讀教學不再將教學眼光局限在單一的閱讀文本上，而是以閱讀文本為核心，在充分解讀文本的基礎上充實閱讀學習資料，使學生實現對閱讀內容的發散思考，從而充分發展閱讀能力。在具體教學中，教師可以借助智慧手段引導學生進行自主閱讀學習、閱讀測評學習、情景感知學習等不同形式的閱讀學習，讓學生充分思考閱讀內容、形成審美意識。通過這樣的閱讀學習過程，學生的閱讀能力能獲得顯著提升。

三、核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學的實施策略

（一）增強文化自信：立足數字圖書資源，設計閱讀預習

數字圖書資源能為閱讀預習提供資源支持，是保證學生閱讀預習效率的重要智慧手段。在開展智慧課堂下的閱讀教學時，教師可以通過設計預習內容的方式，讓學生借助數字圖書資源完成自主閱讀預習，以鍛煉學生的自主學習能力[2]。同時，教師在設計預習內容時，要根據閱讀教學需要設置有關語言文化方面的預習內容，使學生在預習中深入了解語言文化知識、廣泛閱讀語言文化材料，從而提高語文學科核心素養，增強文化自信。

以統編語文三年級（下冊）《紙的發明》為例。本文主要講述了造紙術的起源和發展，強調了中國對世界文明的貢獻。在實際教學中，教師可設計如下預習內容。第一，自主默讀文本，明確本文圍繞紙的發明具體寫了哪些內容。第二，嘗試自主建立文本結構圖。第三，思考為什么紙能夠取代龜甲、竹片等物品，一直傳承至今，并查找中國古代不同時期文字記錄載體的史實資料，并針對性思考各個時期所用物品的優劣。第四，以蔡倫造紙為主，搜集不同的造紙方法，感受古人的智慧與魅力。在完成上述閱讀預習內容的過程中，學生需要充分利用數字圖書資源。比如，學生在預習第三項閱讀內容時，便可通過“中國文字數字平臺”“簡牘字典——史語所藏居延漢簡數據庫”“中華古籍資源庫”等獲取各類文化材料，從而在具體了解中國不同時期文字記錄載體變化的基礎上對中國文字的演變也形成一定了解。這對學生認識中國語言文化的深厚性、傳承性具有重要意義，有利于學生增強文化自信。

至此，教師通過設計閱讀預習的方式讓學生對新閱讀知識完成了自主學習，而學生則能夠借助數字圖書資源高效完成閱讀預習。同時，經過搜集、整理閱讀資料，學生能對歷史和文化有充分了解，這一過程能切實增強學生的文化自信。

（二）培養思維能力：立足電子白板，布置閱讀問題

電子白板技術應用于智慧課堂下的閱讀教學，不僅能增加閱讀課堂的趣味性，還能讓學生提高閱讀學習注意力，促進學生的高效閱讀。在開展閱讀教學時，

教師可以借助電子白板布置需要學生思考的閱讀問題，并引導學生進行閱讀思考與表達[3]。在此過程中，

教師應及時切換問題與文本在電子白板中的呈現畫面，以確保學生思考的連貫性，培養學生的思維能力。

以統編語文五年級（上冊）《慈母情深》為例。在開展閱讀教學時，教師可先通過電子白板向學生展示本篇課文中的插圖，并提出簡單的思考問題：“從插圖中你能獲取哪些信息？通過觀察插圖，你產生了怎樣的感受？”學生表示獲得了以下信息：人挨人的工作環境、僅能容納單人通過的過道、工作的縫紉機、疲憊的工人、戴著紅領巾的“我”等。通過這些信息，學生能感受到工人工作環境的艱苦和壓抑，以及“我”的局促不安。在學生正式思考閱讀內容時，教師需要切換電子白板畫面，按照閱讀問題的出現順序展現文本內容，并帶領學生解讀問題。比如，教師可以展示這一問題：課文中哪些場景讓你感受到了“慈母情深”？

在學生思考這一問題時，教師需要及時調整電子白板畫面，將內容指向學生給出答案的文本位置。在電子白板畫面的變化中，學生能更精準地找到表現“慈母情深”的語句。

在本次閱讀教學中，教師通過電子白板設置了具體的思考問題，帶領學生高效解讀了文本，不僅發揮了智慧課堂的效用，還有效培養了學生的思維能力。

（三）促進語言運用：立足智能互動測評，內化閱讀知識

智能互動測評能幫助學生內化閱讀知識，實現對知識的實際運用，對提高學生的語言運用能力有重要幫助。基于此，教師在開展智慧課堂下的閱讀教學時，

可將閱讀知識整合起來，并以互動測評內容的方式進行呈現，讓學生根據所掌握的閱讀知識完成互動測

評[4]。在設計互動測評內容時，教師應合理把控難度，

確保測評內容能全面評估學生的閱讀情況和語言運用情況，并能讓學生實現對閱讀知識的綜合運用。

以統編語文五年級（上冊）《鳥的天堂》為例。在運用智能互動測評技術引導學生內化閱讀知識時，教師可以按照如下方式呈現測評內容：由智能互動測評庫給出具體閱讀練習題，若學生輸入的答案正確則會繼續給出下一題目，若學生輸入的答案不正確則無法顯示下一題目。這種形式的智能互動測評既能考驗學生對閱讀知識的掌握情況，又能判斷學生能否有效解決練習內容。比如，教師從智能互動測評庫中抽出的題目是“看拼音，寫詞語”（如圖1），學生則需要根據拼音回憶學習過的詞語，并正確書寫詞語。

又如，若教師從測評庫中抽出的練習內容是“選詞填空”（如圖2），學生則需要重點思考所給詞語的含義，以及給定語句所表達的意思，只有這樣才能準確匹配詞語與句子，體現學生的語言運用能力。

按照上述分析，教師能合理運用智能互動測評手段高效開展智慧課堂閱讀教學，讓學生在充分內化閱讀所得知識的基礎上實現切實提高語言運用能力的目標。

（四）培養審美創造：立足虛擬現實技術，深化閱讀感知

虛擬現實技術能讓學生在虛擬情境中具體感知文本描述的內容，實現對文本的有效理解。同時，虛擬現實技術也能讓學生的視覺、聽覺、觸覺等感官得到充分調動，增強學生對畫面的感受，這對培養學生的審美創造能力有積極作用[5]。因此，在利用智慧課堂開展閱讀教學時，教師應重視虛擬現實技術在深化學生閱讀感知、培養學生審美創造能力方面的效用，實現對智慧技術手段的合理運用。

以統編語文五年級（下冊）《金字塔》為例。本文主要由兩篇短文組成，一篇是抒情散文《金字塔夕照》，另一篇是非連續性文本《不可思議的金字塔》，意在通過不同的表達方式介紹埃及金字塔，讓學生了解其宏偉的外觀和精巧的結構，感受古埃及文明的神秘與魅力。為深化學生對文本內容的具體感知，教師可以運用虛擬現實技術帶領學生“走進”金字塔。比如，

教師在介紹金字塔的歷史和著名金字塔建筑時，可以借助虛擬現實技術構建沉浸式學習環境，讓學生仿佛身臨其境地感受金字塔的歷史和文化。在此過程中，教師還要引導學生對金字塔進行審美層面的感知，體會金字塔建筑帶來的美的震撼，如體會金字塔平衡、對稱的美學意義，以及三角形象征法老權威的至高無上。通過對虛擬現實技術的運用，教師可以帶領學生實現對兩篇短文內容的具體理解和感知，同時深刻領略到金字塔的美。

在上述案例中，教師以虛擬現實技術為智慧手段，帶領學生具體“走進”了金字塔，讓學生對金字塔的外觀和內部構造等都有一定的了解與認知。這樣做能幫助學生更具象地理解文本內容，實現對文本的切實感知。同時，教師也通過引導學生欣賞金字塔的建筑的方式，使學生對金字塔的建筑形式和象征意義等進行了審美層面的感知，有助于促進學生審美創造能力的發展。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師已經能夠運用智慧課堂高效開展教學活動，且取得了良好教學成效。將智慧課堂全面應用于語文閱讀教學后，教師可根據閱讀教學的不同環節和不同目的，使用不同形式的智慧手段開展教學活動。這樣既能突出智慧課堂的價值與效用，又能切實提高學生的整體閱讀水平，進而達成發展學生核心素養的目的。

參考文獻

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萬淑燕.基于核心素養培養背景下的小學語文智慧課堂閱讀教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022

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方麗芬.聚焦素養，多元建構：閱讀教學智慧課堂探析[J].教育觀察，2020，9（47）：111-113.

基金項目：本文系2023年度蕪湖市教育信息技術研究課題“智慧課堂環境下鄉村小學學科教學中信息技術應用困境調查及優化策略研究”（立項批準號：WH2023006）的研究成果。

作者簡介：趙小龍（1988.8-），男，安徽蕪湖人，

任教于安徽省蕪湖市鳩江區湯溝秀石小學，一級教師，本科學歷。

余繼林（1986.6-），女，安徽蕪湖人，任教于安徽省蕪湖市鳩江區湯溝秀石小學，一級教師，本科學歷。

朱卉（1988.6-），女，安徽當涂人，任教于安徽省蕪湖市鳩江區湯溝秀石小學，二級教師，本科學歷。