思維可視化在小學中學段語文整本書閱讀中的應用研究

摘 要：整本書閱讀是新課改背景下受到廣泛關注的一種閱讀教學模式，其在小學中學段（學生的閱讀能力起步時期）發揮著重要的作用。思維可視化是一種高效的思維發展方式，對于提升學生的閱讀效果和閱讀水平具有積極影響。基于此，文章立足于小學中學段語文整本書閱讀教學，探究了思維可視化的實踐價值和應用策略，并提出了設置有效問題、鼓勵批注閱讀、引導交流表達和繪制思維導圖這四條具體的教學實施建議，希望能為小學語文教學提供參考，促進學生閱讀能力和思維能力的發展，實現語文學科核心素養培養目標。

關鍵詞：小學語文；小學中學段；思維可視化；整本書閱讀

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0013-03

思維可視化是指將抽象、內隱的思維過程以問題、文字、圖畫、符號、表格、顏色、線條等可視化的形式直觀、具體、形象地呈現出來。整本書閱讀是相對于單篇閱讀、碎片化閱讀而言的，強調學生要基于整體視角，采取高效的閱讀方法，與文本以及文本背后的思維主體產生深度交流，進而促進知識整合和思維發展，開闊文化視野，拓寬思維廣度，獲得完整的閱讀體驗，習得個性化的閱讀方法。小學中學段的語文教材為學生提供了具有指導意義的整本書閱讀書目。教師應在注重思維可視化的積極意義的基礎上，引導學生在整本書閱讀過程中提升閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀教學效果。

一、思維可視化在小學中學段語文整本書閱讀中的應用價值

（一）有助于提高學生閱讀興趣

整本書閱讀對學生的閱讀能力、識字基礎和耐心、細心等品質都具有較強的挑戰性。進入中學段，整本書閱讀書目中的故事元素更加豐富、人物關系更加復雜、情節發展更加曲折，閱讀難度的提升可能會降低學生的閱讀興趣。思維可視化通過思維導圖、表格等形式將人物關系和情節發展以更加形象、直觀的方式呈現出來，有助于從多個角度刺激學生的視覺感官，從而有效引起學生的注意力和閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性。

（二）有助于促進學生深度閱讀

整本書篇幅較長，故事情節更加完整，具有一定的寓意或內涵。這就要求學生在整本書閱讀時深度理解文本內容，全面提煉文本價值。而小學中學段的學生對文本內容的理解往往停留在表面，缺乏深入探索和系統梳理的能力。通過思維可視化，教師能夠引導學生快速提取文本的關鍵信息，并按照從整體到部分的順序梳理文本的層次結構和邏輯關系。這一過程有助于學生更準確地把握作者的寫作意圖，加深對文本內容的理解程度，實現深度閱讀。

（三）有助于發展學生思維能力

思維能力是語文學科核心素養之一，也是學生發展綜合素養的必要因素。在小學中學段語文的學習過程中，學生基于思維可視化模式參與整本書閱讀活動，不僅能使自身的分析、歸納、對比、判斷等邏輯思維能力得到鍛煉，還能在這一過程中發展創新思維，提高思維的靈活性和創新性，促進思維品質的全面發展，

（四）有助于提升學生學習能力

構建學習型社會是我國教育領域和社會領域發展的協同目標之一。學習型社會指個體具備較強的自主學習意識和能力，能夠做到全民學習、終身學習。這就要求學生要掌握高效的學習方法、養成良好的學習習慣、奠定扎實的認知基礎。而閱讀實踐作為學生獲取知識信息的主要來源和培養學生學習習慣的重要環節，其重要性不言而喻。在小學階段，教師引導學生基于思維可視化模式開展整本書閱讀，有助于提升學生的知識獲取能力、信息整合能力、思維轉換能力和遷移應用能力，從而幫助學生逐漸完善認知結構、積累學習經驗、掌握有效的學習方法，進而有效提升其自主學習能力，為其終身發展奠定基礎[1]。

二、思維可視化在小學中學段語文整本書閱讀中的應用策略

（一）設置有效問題，引領思維可視化

問題教學是促進學生思維發展的有效途徑之一。在發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的過程中，學生的思維能得到鍛煉，思維視角、過程和結果也可以通過語言或文字的形式具體地表現出來。與此同時，教師可以通過設置有效問題引導學生把握整本書的寫作思路和行文脈絡；學生也可以通過思考、回答、討論和發現問題的過程，對整本書內容進行深度挖掘與分析，從而有效梳理知識信息和閱讀思路，

提升思維的深刻性、全面性和發散性，促進思維品質發展[2]。

以統編語文三年級（下冊）第二單元為例，本單元的教學主題是“寓言”。寓言中往往蘊含著深刻的哲理，在激起讀者閱讀興趣的同時能夠引人深思。可見，

閱讀寓言是促進學生思維發展的有效途徑。在本單元課后的“快樂讀書吧”板塊，教師可以引導學生針對

《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經典的寓言故事集展開整本書閱讀。在這一過程中，教師可以通過設置有效的問題來實現思維可視化，引導學生深入思考和分析。比如，教師可以引導學生在整本書閱讀過程中思考以下問題：“中國古代寓言故事中常見的元素有哪些？”“《伊索寓言》中有哪些經典的動物或植物形象？它們分別代表什么性格特點？《克雷洛夫寓言》中是否有哪些故事你似曾相識？這些故事又被賦予了什么新的意義？”“不同民族的寓言故事在風格上有什么不同？”“從整本書中選擇你最喜歡或者印象最深刻的一則寓言，說一說現實生活中有哪件事與這則寓言故事有關。”

綜上所述，在小學語文整本書閱讀教學過程中，教師可以結合文本內容和學生興趣設計層次分明的問題，引導學生從不同角度關注文本內容，對文本信息展開深入的縱向分析和全面的橫向對比。這一過程有助于實現思維可視化，使學生更高效地掌握文本背后蘊含的道理，與文本中的多個形象元素產生深度的思想交流和靈魂互動，同時引導學生進行知識整合與建構，促使其在新知識與舊知識間建立起聯系，提高閱讀效率和理解能力。

（二）鼓勵批注閱讀，促進思維可視化

批注閱讀是指在閱讀過程中，學生不僅僅局限于對文本故事情節的淺層理解，而是通過在文本旁的空白處記錄下自己的觀點、感受、疑問等，進行思考、質疑、總結、評價等深層思維活動的一種閱讀方式。在小學中學段語文整本書閱讀中，教師可以基于思維可視化視角，引導學生積極運用批注法進行閱讀。這有助于激發學生的深層思維活動，促使其與文本背后的思想主體展開深層交流與互動[3]。

以統編語文三年級（上冊）第三單元為例，本單元聚焦童話開展教學。在“快樂讀書吧”板塊中，教師可指導學生對《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》進行整本書閱讀，以引導其進一步走進童話王國，閱讀更多精彩、動人的故事。在閱讀過程中，教師可引導學生通過對文本中的情節和人物進行批注，將自己的閱讀思考以文字形式呈現出來。比如，有的學生在閱讀《拇指姑娘》的過程中，將作者描寫拇指姑娘身材嬌小的詞語標記出來，同時思考“她又是如何利用自己這一優勢欣賞旅行過程中的美景的”，并進行相應的批注；有的學生在閱讀《稻草人》的過程中，圈畫出作者描述夜間的田野時所用的動人詞匯，如“星星眨眼”“月亮笑”“花草樹木酣睡”等，還針對故事中田野里人們的悲慘遭遇寫下了自己的感受。

綜上，批注閱讀作為一種有效的閱讀方式，能夠促進思維可視化，提高學生的閱讀效果。在小學中學段語文整本書閱讀過程中，教師應鼓勵學生通過批注閱讀外化自己的思維活動，從而實現對文本的深度閱讀和思考，提高閱讀效果與思維能力。

（三）引導交流表達，鼓勵思維可視化

交流與表達也是體現思維可視化的重要途徑。在小學中學段語文整本書閱讀過程中，教師可以引導學生基于交流和表達，將書籍內容以及自己的所思所想轉化成具體的語言文字或生動的圖像符號。在這一過程中，學生不僅可以優化閱讀體驗、收獲學習自信心，

還可以深度理解文本內容、梳理思維過程，從而有效鍛煉自己的表達能力和思維能力，提高語文學科核心素養[4]。

以統編語文四年級（下冊）第二單元為例。本單元的教學主題是“科技”，通過學習《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今

朝》這幾篇文章，學生對“科學技術”這一話題產生了初步的探索興趣。這時，教師可引導學生對蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》進行整本書閱讀，并鼓勵學生通過交流、表達等思維可視化活動，促進自身知識素養與思維能力的發展。首先，教師可將學生分成若干小組，引導學生就書中有趣的問題展開討論，如“水為什么能滅火？”“煙為什么能從煙筒排出去，而不向屋里冒？”，教師需要鼓勵學生在這一過程中大膽發表自己的觀點，以便在交流中碰撞出新的思維火花。其次，教師可以引導學生復述書中的故事，

或為家長、同伴描述書中所講述的科學道理。再次，教師可以就《十萬個為什么》舉辦“一站到底”班級挑戰賽，鼓勵學生將所讀內容通過活動表達出來。“閱讀—討論—復述—交流”這一過程有助于鍛煉學生的思維能力和表達能力，幫助學生學會梳理自己的思維，從而促進其內隱的思維活動向外化的語言活動轉化。最后，教師還可以引導學生用多格漫畫的形式表達自己對整本書內容的理解。比如，教師可以引導學生將書中的趣味科學小故事畫成簡單的漫畫，并輔以簡潔的文字介紹和語言講解。

總之，在小學中學段語文整本書閱讀過程中，教師可以通過組織多種形式的交流與表達活動，引導學生基于語言、文字、圖畫等可視化的形式梳理自己的閱讀思路，以提高其閱讀效果和文化素養。這也有助于發展學生的想象力和創造力，培養學生的自信心，促進學生核心素養的整體發展。

（四）利用思維導圖，推動思維可視化

思維導圖是一種有效的信息處理工具和思維可視化工具。在小學中學段語文整本書閱讀教學中，教師可以引導學生利用思維導圖梳理文本內容，從而加深對文本內容的理解，促進思維能力和自主學習能力的發展。除此之外，教師還可以組織學生分享和交流思維導圖，以培養學生的思維發散性和創新性[5]。

以統編語文四年級（上冊）第四單元為例。本單元的教學主題是“神話”。神話是小學階段學生感興趣的文學體裁之一，其中蘊含著豐富的傳統文化要素和深刻的為人處世哲理。除本單元中作為課文內容呈現的幾篇神話故事外，教師還可以引導學生對《中國古代神話故事》以及世界其他地區的神話故事集展開整本書閱讀。為使學生能進一步理解神話中的人物關系和情節發展，教師可以引導他們借助思維導圖梳理故事情節與人物關系。比如，在閱讀《刑天舞干戚》時，教師可以引導學生借助思維導圖（如圖1）梳理故事的起因、經過、結果，并思考刑天與黃帝的關系。

綜上，在整本書閱讀中，教師引導學生繪制相關思維導圖不僅有助于提高學生的閱讀效果，還有助于激發學生的思維潛能，引導學生形成積極的自主學習意識和習慣。

三、結束語

綜上所述，思維可視化在小學中學段語文整本書閱讀中具有重要的應用價值。教師應積極探索思維可視化的應用策略，通過設置有效問題、鼓勵批注閱讀、引導交流表達、繪制思維導圖等方式，引導學生在整本書閱讀過程中積極調動深層思維，促進思維的外化與表達，使其實現對整本書內容的全面理解，提高

其閱讀效果，從而促進其知識素養和思維能力的全面發展。

參考文獻

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基金項目：本文系廈門市集美區小學市級學科帶頭人（市管區培）2023年度課題“思維可視化在小學中段語文整本書閱讀中的應用研究——基于支架式教學理論視角”（課題編號：XMXDJM2023020107）的研究成果。

作者簡介：李若彤（1980.4-），女，福建廈門人，

任教于廈門市集美區內林小學，副高級職稱，本科學歷。