支持幼兒戶外體育游戲自主探究的實踐策略

摘 要： 幼兒戶外體育游戲是室內教學活動和游戲的拓展和延伸，它給予了幼兒更廣闊的游戲空間，充分滿足了幼兒自主性的需求。開展戶外體育游戲是幼兒園體育游戲的一種重要形式，它離不開教師的支持。本文通過研究教師支持引導幼兒自主探究戶外體育游戲持續進行的方法，運用“實踐—討論—再實踐”的循環探究模式，促進幼兒形成自主探究的思維方式，更好地發揮幼兒在戶外體育游戲中的主體性。

關鍵詞：體育游戲；自主探究；教師支持

幼兒戶外體育游戲是幼兒最喜愛的游戲之一，它融合了運動、游戲和教育指導等身體練習活動。在戶外體育游戲中，教師不僅要創設豐富的游戲環境，而且要根據幼兒的行為表現及時給予支持、贊同和鼓勵。這種物質環境和精神環境的雙重支持，有助于幼兒身體機能、感知能力、意志品質、個性及社會性等方面的成長與發展。在幼兒行為觀察與記錄中，筆者發現幼兒在戶外體育游戲的探索中出現容易放棄、無法持續深入探究新玩法、難以在游戲中形成新的認知經驗等問題。因此，

本研究深入探討此現象的形成原因，并提出有針對性的教師支持策略

，即教師應基于幼兒的興趣由淺入深地進行引導，使其發現、尋找、探究、思考和表達，最后獲得全面發展。

一、幼兒戶外體育游戲自主探究存在問題的原因分析

通過分析幼兒行為觀察與記錄，并結合相關文獻和理論依據，本研究發現造成幼兒戶外體育游戲自主探究困境的原因主要有以下四個方面。

（一）幼兒缺乏自主探究的意識

小班幼兒通常對感興趣的事能保持專注力，但他們往往會在已熟練掌握一項技能或興致不高的情況下選擇放棄游戲，戶外體育游戲亦是如此。這是因為幼兒缺乏自主探究的意識，難以在戶外體育游戲中總結經驗，從而進入深度游戲。幼兒在戶外游戲過程中，往往專注力不夠，或者很快就會被其他事物吸引，原因是他們認為游戲不好玩、玩過很多次，甚至不會玩。長此以往，部分幼兒也漸漸對此類游戲失去了興趣。

由此可見，如果幼兒缺乏探究意識，就無法體驗深度游戲所帶來的樂趣，因此也更容易產生放棄的念頭。

（二）游戲器材適宜性不高

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）強調：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”［1］幼兒戶外體育游戲器材種類頗多，但每個班級的器材數量有限。這就容易出現幼兒爭搶某種玩具或長時間等待某玩具的現象。如幼兒在探索一物多玩時，需要人手一件器材，但由于幼兒園的存儲空間和運動場地有限，通常只能保證以班級小組數量為基準的單一器材數量，因此幼兒只能以小組為單位輪流使用器材。在個性化探索結束后進行集體展示與學習時，就會出現因器材數量有限而導致無法同步展示集體學習成果的情況。這種情況會影響幼兒探索的欲望，以及自主學習的積極性。

（三）場地選擇和調整的靈活性不足

幼兒戶外活動場地是進行戶外體育游戲的基礎，應該最大限度地去開拓，為每位幼兒提供豐富的游戲空間，從而保證每位幼兒都能參與和嘗試。但實際上，不少幼兒戶外活動場地是固定的，有一定的局限性，在一定程度上會降低幼兒自主探究的熱情，也影響自主探究的效果。同時，戶外活動場地功能單一，不利于幼兒對自然空間的探索，無法促進幼兒的創新性發展。幼兒園即便采取混班制，共同使用整個操場和器材的辦法，也無法避免人數多、器材數量少和排隊等待時間較長的情況發生。因此，幼兒自由組合器材探索深度游戲會受到種種因素的干擾。

（四）班級幼兒人數多，個體差異大

由于班級內幼兒人數多，個體差異大，全面記錄并分析幼兒的行為并不現實。因此，本文以部分幼兒為研究對象，分析幼兒行為。在成長過程中，受遺傳、環境、教育等內外部因素的影響，幼兒發展水平具有明顯的個體差異性。幼兒的發展是一個循序漸進的過程，每個人的發展速度也不完全相同。例如，在器材組合探索的游戲中，當其他幼兒還局限于單一器材的反復游戲與組合時，部分幼兒已經在嘗試不同器材的組合方法，探索不同的玩法，相互學習。幼兒間存在個體差異在所難免，但如果教師將幼兒的習慣、想法等限制在千篇一律的“模具”中，那將會影響幼兒的個性化發展，打擊幼兒學習的積極性，也使他們喪失自主探究的興趣。

二、教師對幼兒戶外體育游戲自主探究的支持策略

教育部印發的《幼兒園教師專業標準（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等文件，均強調教師對幼兒行為的觀察在幼兒教育活動中的重要作用。教師作為觀察者與支持者，對幼兒戶外體育游戲自主探究具有重要影響。首先，教師要選擇合適的時間和游戲場地。在考慮幼兒安全的前提下，教師應當選擇在塑膠場地上進行戶外體育游戲。其次，教師應為幼兒提供安全的游戲器材，并適時調控幼兒在場地上擺放游戲器材位置，避免發生碰撞、摔倒的情況。再次，為了讓幼兒在游戲中保持專注力和持久性，教師要主動營造積極的游戲氛圍，調動幼兒參與游戲的熱情。最后，教師要注意觀察幼兒在游戲過程中的安全與反饋，及時作出調整與糾正，更好地提升幼兒的戶外運動水平。

（一）教師采用啟發式提問，引導幼兒形成自主探究意識

講解、提問和評價是教師在支持幼兒戶外體育游戲時常用的語言策略。教師通過對幼兒的觀察，進行有效提問，引導幼兒進入探究情境，并啟發幼兒對教師語言的思考，培養幼兒的思維能力。在戶外體育游戲的情境下，教師以啟發式提問為媒介，不僅巧妙地激發了幼兒的游戲潛能，更提升了游戲效果?！毒V要》明確指出，教師要“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望”［2］。例如，在保齡球游戲中，教師以幼兒對保齡球的興趣為切入點，在游戲回顧時對幼兒進行啟發式提問，激發幼兒對保齡球游戲的興趣，為后續的自主探究學習打下堅實的基礎。幼兒通過自己的探索發現：推保齡球的力量和撞倒木瓶的數量有關，木瓶擺放的方法也和撞倒木瓶的數量有關，保齡球越重，滾得越遠，可以撞倒更多的木瓶。

對于幼兒的每一次游戲探索，教師均可以適時提出一些問題。例如，怎樣擺放能讓保齡球一次性撞倒更多的木瓶；用什么方法能讓保齡球不滾偏；保齡球滾過去撞倒木瓶之后，怎樣能快速讓保齡球回到起點進行第二次游戲？通過一次次啟發式提問，教師引導幼兒深入思考，達成一個個小目標，最終幼兒搭出了帶有運球軌道的保齡球場。啟發式提問可以充分調動幼兒學習的主體性和積極性，激發幼兒的求知欲和探索欲，發展幼兒的思維能力、創造能力和動手操作能力，進而形成自主探究的初步意識，并讓他們從中體驗到深度學習帶來的快樂。這種寓教于樂的教學方式，有利于幼兒今后的學習，也為下一階段的戶外體育游戲自主探究打下堅實的基礎。

（二）教師應主動反思，促使幼兒主動創新

中班幼兒能夠自己取放體育器材，這為他們自主探究體育器材的功能、玩法和組合提供了有利的條件。為了讓幼兒能探索出更多的器材組合玩法，幼兒園可將全年級的體育器材都放置在器材庫內，但因為數量眾多，幼兒的分類能力又相對較弱，因此器材無法有序放置，為幼兒的自主探究器材組合玩法豎起了一道屏障。

為了解決這個問題，教師將體育器材庫的現有問題投到白板上，并運用啟發式提問引導幼兒從器材本身出發，思考一系列關于器材歸納的問題。隨著討論的展開，幼兒逐漸根據體育器材的性能和玩法將其分為上肢、下肢以及全身三類，又根據取放規律總結出“小物置上，大物置下”的擺放順序。

經過探索，幼兒掌握了體育器材的多種玩法，會以不同的方式運用體育器材。

例如，幼兒在輪胎上架上長板模仿獨木橋，將跨跳的器材豎起來模仿拱門，將繩子擺成田字格用來玩跳格子游戲，將地墊橫放在中間進行跳遠游戲等。不難發現，《指南》明確要求教師開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等技能都應涉及。［3］

幼兒的創造力是無窮的，在富有奇思妙想的實踐中，幼兒的綜合體育技能也得到了很好的發展。幼兒喜歡挑戰，勇于挑戰自己的極限，并體驗挑戰成功后的喜悅，在挑戰失敗后進行自我反思和再次嘗試。而教師在此期間需要做到兩點：一是及時發現幼兒在戶外體育游戲中出現的細節問題，抓住關鍵點加以引導與討論，讓幼兒主動思考解決問題的辦法；二是敏銳洞察幼兒的創新行為，并使其行為在集體中放大，以達到高效學習的結果。

教師還可根據戶外活動場地上的自然斜坡引導幼兒結合體育器材進行探索，培養游戲規則意識。由于活動場地的變化，教師應給予幼兒更多嘗試和創新的可能，當游戲出現狀況時，通過游戲回顧討論，引導幼兒初步形成游戲規則意識。在滑板坡道游戲中，幼兒可以了解從平地游戲到坡道游戲的變化，初步理解了重力和阻力，以及角度與速度的關系，并體驗器材與自然環境相結合的游戲樂趣。在這個戶外體育游戲中，教師參與游戲能使幼兒的戶外自主體育游戲更具有安全保障，同時能延長幼兒的游戲時長，使其更加投入游戲。

在戶外體育游戲自主探究過程中，教師不僅要觀察游戲過程，還要適時參與其中，及時對幼兒的游戲行為作出判斷，支持和幫助幼兒，促使幼兒的探究興趣越來越濃厚，深度學習能力越強，知識建構也會更豐富。

（三）教師應設計多樣游戲，滿足幼兒發展需求

戶外體育游戲自主探究以滿足幼兒的快樂為主要目的，是幼兒自由游戲權利的體現。這一過程能讓幼兒釋放天性，促進個人身心健康發展。［4］幼兒可以根據個人興趣，結合自然環境萌發新的想法。但由于幼兒年齡較小，教師需要適當參與并提供必要的支持，以保證幼兒的安全，促進幼兒獨立性、合作性和創造性的發展。

在幼兒戶外體育游戲教學中，教師應積極策劃并開展探究類的游戲教學活動。由于年齡的增長，幼兒的求知欲逐漸增強，教師可以充分利用生活中的素材，采用引導式和探究式的教學方式來培養幼兒的思考能力。如，教師通過開展“我的游戲我做主”活動，讓每個幼兒設計自己喜歡的游戲。再如，教師通過晨談向幼兒介紹游戲玩法和規則，鼓勵幼兒召集同伴一起實踐新游戲。在幼兒嘗試新游戲的過程中，教師可以引導幼兒創新體育器材的使用方法，從改變器材的功能到改變器材的擺放方法，再到挑戰器材的使用難度，從而不斷提升幼兒的運動能力，例如，幼兒可利用平衡板開發跳遠游戲。通過不斷探究游戲新玩法，幼兒不僅可以探索記分規則，還可以培養團隊競爭意識。同時，幼兒可借助梯子、架子和木板搭建“空中步道”，并結合多種器材，按照不同的設計圖改變闖關環境，使得自己的平衡能力得到極大的提高。

三、結語

教師支持幼兒自主設計游戲，要為幼兒營造寬松的探究環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試、合作，并鼓勵他們大膽地提出問題，發表不同的意見，運用合作技能與他人進行交流與配合［5］，為實現“兒童教兒童”、同伴相互學習創造了條件。在戶外體育游戲自主探究過程中，教師要在保證幼兒安全的情況下，給予幼兒足夠的自主權，鼓勵幼兒積極參與戶外體育游戲。在此過程中，教師還要時刻關注幼兒，敏銳地捕捉到幼兒有價值的行為表現，并引導和啟發幼兒去思考如何通過升級游戲玩法，讓游戲得以延續，增加游戲的趣味性和挑戰性，同時要引導幼兒通過直接感知和親身體驗拓寬見識，形成屬于自己的知識體系。

參考文獻

［1］［2］教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知［J］.教育部政報，2001（11）：511-519．

［3］教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通知［J］.幼兒教育，2012（31）：4．

［4］唐陽，吳潔.基于健康領域核心經驗的幼兒園戶外體能大循環實踐研究［N］.科學導報，2023-10-10．

［5］陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發展與影響因素［J］.教育理論與實踐，2001（3）：43-47．