單元整體教學下的微寫作實踐研究

摘 要： 開展單元整體教學下的微寫作活動要基于單元主題確定微寫作話題。教師應根據語篇內容、語言風格、語篇形式、語篇情感、真實情境設計微寫作教學活動，制定微寫作評價標準，以此實現“教—學—評”一體化，幫助學生深入理解語篇，激發學生寫作興趣，培養學生思維能力，以達到提高學生寫作水平的目的。

關鍵詞：微寫作；單元整體教學；寫作評價；實踐研究

英語寫作涉及思維方式、文化差異以及語用、修辭、句子銜接等方面的知識，對學生的英語語言綜合應用能力要求較高?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）中提出，表達性技能目標要求學生結合相關主題進行主題演講，觀點基本明確，邏輯比較清楚，并說明理由；學生能夠根據所讀語篇內容和所給條件，以口語或書面的形式簡單轉述語篇的主要內容和觀點。［1］但是，傳統初中英語教學受教材內容限制較大，教師在教學設計上缺少單元內容整合，導致學生寫作時缺乏寫作熱情，作文整體框架混亂、語言較為單調。長此以往，學生難以發展英語核心素養。

一、單元整體教學下的微寫作的內涵和意義

微寫作由微型小說一詞衍生而來。它是指在初中階段，教師為培養學生的英語寫作興趣、提高學生英語書面表達能力而進行的一項微型英語寫作訓練。［2］在單元主題的引領下，微寫作是一種貼近課時的即時性寫作訓練，具有用時“微”，篇幅“微”，寫點“微”的特點。在教學活動中，微寫作的設計主題豐富，形式多樣，既可作為課堂活動的有效輸出方式，也是課堂內容的總結和延伸。

單元整體教學以單元為單位，整合教材內容，設計教學目標和教學活動，有助于解決教學的碎片化問題［3］，使教學更具連貫性和系統性。單元整體教學注重學生聽、說、讀、寫、看五項語言技能的全面發展，通過多樣化的教學活動和練習，幫助學生提高英語綜合運用能力。在單元整體教學中，學生通過分析、歸納、總結等思維活動，培養邏輯思維能力、辯證思維能力，使思維體現一事實上的批判性和深刻性。單元整體教學下不同課型的微寫作教學實踐，有利于減輕學生在長篇寫作任務中的思想負擔，激發學生的寫作熱情，提升學生的寫作水平。

在單元整體教學的背景下，教師要深入理解微寫作實踐中語篇內容和微寫作教學的關系，設計出類型多樣的寫作活動，幫助學生提升寫作能力并落實科學育人的目標。因此，基于語篇教學和單元主題的微寫作，教師可以從兩個維度設計活動。一是微寫作技能訓練。微寫作技能訓練包括仿寫句子、改寫句子、擴寫句子、縮寫句子等。此類訓練可以提高學生的表達與交流以及觀察與辨析等能力，培養學生語言表達的準確性和邏輯性。二是微寫作樣式訓練。微寫作樣式訓練包括微心情、微評論、微總結、微分析、微續寫、微仿寫、微創作等。此類訓練從寫作樣式的角度出發，圍繞學生的思維品質進行設計，旨在提升其歸納與推斷、批判與創新的能力。

二、整體單元教學下微寫作活動設計路徑

《課程標準》中提出，依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確價值觀的形成。［4］本文結合人教版初中英語八年級下冊第八單元“Have you read Treasure Island yet？”（你讀過《金銀島》嗎）探討如何依據單元主題開展微寫作活動，提升學生的寫作能力。

（一）明確單元設計的指導思想，闡述單元教學的核心理念

基于核心素養的單元整體教學要從學科本質視角闡明單元教學的指導思想和設計理念。［5］教師在設計單元整體教學時既要從語篇的角度分析單元主題，也要關注單元內各文本之間的聯系，在主題引領下設計層層遞進的學習活動，使學生在知識的建構中形成對單元主題的認知、理解，多角度促進學生寫作能力的提升。第八單元教學設計圍繞文學與音樂這一主題展開，要求學生初步了解經典英美文學作品及美國鄉村音樂，體會不同藝術形式中的文化價值。

（二）搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標

教師應從課程內容的視角，研讀單元全部內容，提煉單元中的大、小觀念并建立關聯，搭建單元內容的總體框架圖，確定單元教學目標。［6］單元構建的核心在于圍繞其主題意義，精心梳理并提煉出每個語篇所蘊含的育人價值。教師還應通過構建各語篇內容之間的內在聯系與邏輯橋梁的方式，使之形成一個緊密相連、相輔相成的整體框架。第八單元屬于“人與社會”主題語境中的文學、藝術與體育。基于單元文學與音樂主題，教師應對各語篇子主題進行提取與分析，形成單元整體的設計思路。例如，教師以“了解文學與音樂”為主題，從“了解經典文學作品并談論閱讀心得”和“了解不同種類的音樂類型并談論個人喜好”兩個板塊入手，引導學生更好地感受文學與音樂的內在關聯。

單元目標的設計應兼顧學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的全面發展，體現學生學習后形成的新的認知、態度、價值判斷和行為選擇，展現微寫作在教學中的具體應用及對教學的正向反饋作用?；诖耍處煈贫鞔_的單元教學目標（見表1）。單元目標體現了教師從單元主題中提煉出的初步了解、深入理解、交流推薦等認知層次，該目標通過微寫作任務層層遞進的展開，具有關聯性和建構性的特征。

（三）梳理結構化知識和語言重點，明確課時微寫作教學目標

在確定了單元目標后，教師應對語篇內容和語言點進行分析和整理，從而確定課時微寫作的教學目標。教師要圍繞課時寫作目標設計小步驟、多輪次、漸進性的寫作活動，為開展微寫作活動奠定基礎。［7］

1." 緊扣單元主題，積累語料素材

教師應從課程實施的視角，圍繞具體語篇與主題，梳理第一課時的結構化知識和語言學習的重點，幫助學生積累語料素材。第八單元主題為文學與音樂，第一課時教師可以通過主題圖呈現六本經典文學作品的場景片段，幫助學生積累文學作品的名稱。教師在導入單元主題后，通過聽力語篇中關于名著的簡單評價，繼續了解這些文學作品的內容及相關評價性語言。當學生積累足夠的語料素材后，教師再借助“仿寫句子”訓練和引導學生嘗試用目標語言結構（現在完成時態）進行對文學名著的簡單討論。此外，教師還可以使用“微心情”的訓練，讓學生分享自己對某本名著的感受及態度，為后面的寫作課時做好語料素材積累，打好語言知識基礎。

2." 結合語用目標，規范語言表達

在語料積累的基礎上，第二課時的微寫作課程目標應基于語篇的結構化知識，使學生在探討語篇意義的過程中實現對語言的整合性學習。在語言產出環節，教師要能做到結合語用目標，規范語言表達，幫助學生實現知識走向能力、能力走向素養的轉化的要求。

在第八單元第二課時的教學中，教師通過角色扮演（Role-playing）的真實語境對話，拓展了文學話題的語料，再結合語法聚焦（Grammar Focus）的語言規范化練習，學生可以規范語言表達。本課時教師可以通過信息的收集活動，引導學生對自己讀過的書、看過的電影、聽過的歌曲進行“微評論”，進而學生合理地運用目標語言進行相對完整的語言輸出。同時，教師可以利用語法課的機會，及時幫助學生糾正語言錯誤，規范語言表達，為寫作輸出做好語言表達儲備。

3." 內化語篇內容，解決實際問題

基于主題梳理語篇結構化知識后，教師要將對語篇的研讀轉化為學生能解決實際問題的學習活動。第八單元第三課時語篇為簡版小說，源于《魯濱孫漂流記》。教師應引導學生對文章的內容進行總結和提煉，畫出文章的脈絡。教師可以通過展示脈絡的關鍵詞，引導學生進行“微總結”和“微分析”，在此過程中強化語法的正確輸出。教師應創設真實語境，設計讀書分享活動，結合“微總結”“微分析”“微評論”于一體，進一步培養學生的語言運用能力和思維品質。

4." 深化主題認知，遷移語料網絡

第八單元第二板塊內容作為單元主題的補充與拓展，對學生的閱讀能力、寫作能力提出了更高的要求。因此，在設置課時微寫作目標時，教師應深化對單元主題的認知，利用語篇內容拓展學生語料積累，為其遷移語料網絡做好鋪墊。第八單元第四課時語篇內容為聽力對話，要求學生通過聽對話來學習談論最喜歡的音樂以及不同種類音樂的相關表達，豐富學生在音樂方面的知識儲備，提升審美情趣。教師在設置從學習理解到實踐應用的微寫作活動時，應先通過詢問什么（what），為什么（why），怎么樣（how）等問題了解朋友的音樂愛好及理由，進一步鞏固主題相關的表達。然后教師以作報告的方式來進行“微總結”和“微評論”，以加強學生的寫作能力。

5." 強化語用實踐，精準表達思想

第五課時作為閱讀課，教師應明確本課時的教學目標，包括培養學生的閱讀理解能力、語言運用能力以及精準表達能力。教師在設置微寫作教學活動時要創設真實情境，注重學生語言輸出，鼓勵學生在閱讀后進行口頭或書面的表達，如“微總結”“微評論”或“微創作”。同時，為了鞏固學生的語言表達能力，教師還可以設計“仿寫句子”“擴寫句子”等活動。以第八單元為例，語篇類型為記敘文，本文通過講述鄉村音樂如何改變薩拉生活這條線索，介紹美國鄉村音樂的源起及代表歌手等。閱讀部分集中體現了單元主題詞匯、語法和目標句式，在真實語境中強化學生的語言輸入。首先，教師應立足語篇，讓學生總結薩拉的生活變化，學生需要用現在完成時表達薩拉的前后對比。其次，教師應聯系生活經驗，引導學生口頭介紹自己喜歡的音樂類型、歌手，分享自身的感受與變化。再次，教師應在閱讀課中創設真實語境，開展連貫的讀寫結合、讀說結合等活動，幫助學生更熟練地應用語法知識理解語篇并表達思想。

6." 融合語篇精髓，提升寫作能力

第六課時集中體現了單元語法和語言知識。學生通過前五個課時的學習，能按照語法功能和豐富語言表達人物及情節變化。尤其是閱讀課時中以讀促寫的微寫作活動，使學生不但豐富了寫作內容，也理清了寫作邏輯。在第八單元中，學生在第六課時需要介紹喜愛的作家或歌手，描述他／她對學生的影響，并給出推薦理由。學生寫完初稿后教師組織學生自評、互評，然后進行師評，形成終稿。

（四）持續多元評價，導向寫作教學

在單元整體教學背景下的微寫作教學實踐中，微寫作評價應做到多主體評價，即評價方式包含教師評價、師生互評、學生自評、生生互評等。通過多主體評價，教師可以從多個角度全面了解學生的學習狀況，發現學生的

優勢

和不足，提高評價的客觀性和準確性，為教學提供更準確的指導。微寫作評價還需要

教師

結合過程性評價和終結性評價，更好地了解學生的學習過程和發展軌跡。微寫作評價還要從情感態度、思維、行為等方面進行多維度評價，使教師掌握學生的學習狀況和個性特點，為教師提供更有針對性的教學策略。

三、結語

在微寫作活動的主題和任務設計中，教師可以根據學生的興趣、水平和需求進行個性化設計，滿足不同學生的學習需求和發展需要。同時，微寫作的短小精悍的特點也適合學生在碎片化的時間中進行練習，有利于提高學生的學習效率。教師開展整體單元教學，需要積極探索微寫作在不同語篇中的訓練方式，形成實踐性強、富有新意的微寫作活動并進行個性化的微寫作評價，幫助學生進行創造性表達，進而推動學生思維品質的發展。

參考文獻

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［6］王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計［J］.中小學外語教學（中學篇）， 2021（1）：1-7．

［7］張金秀，蔡瓊.單元整體教學視角下的寫作教學——以外研版《英語》八年級上冊Module 9 Population為例［J］.英語學習， 2022（9）：4-10．