基于POA理論的高職英語寫作教學(xué)探索

摘 要： 本文以POA理論為指導(dǎo)，以職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為案例進行教學(xué)實踐，通過驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升英語寫作學(xué)習(xí)成效。本文旨在驗證POA理論在優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作能力中的積極作用，為高職英語寫作教學(xué)提供新視角與案例參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；寫作教學(xué)；POA理論；職業(yè)規(guī)劃

在全球化的背景下，作為國際交流的通用語言，英語有著非常重要的地位。對高職學(xué)生而言，英語寫作能力和英語溝通能力一樣，對他們未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。無論是應(yīng)用文檔書寫、商務(wù)信函往來還是國際交流，都要求學(xué)生具備一定的英語寫作能力。

然而，當前高職學(xué)生群體的整體英語寫作水平偏低，寫作能力有待提升，高職英語寫作教學(xué)面臨諸多困境。首先，高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量有限，語法掌握不牢，無法準確、流暢地用英語進行寫作，因此英語寫作的信心和動力不足。其次，教師批改作文的負擔(dān)重，效率低。但即便如此，由于學(xué)生的語言功底較弱，評改的重點往往側(cè)重于對語法錯誤或詞語拼寫的糾正，在一定程度上忽視了對篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容及寫作技巧的全面指導(dǎo)。部分高職院校的英語寫作教學(xué)內(nèi)容沒有與職場場景聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)有效轉(zhuǎn)化為職場中的實際應(yīng)用能力，造成了學(xué)用分離的困境。此外，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)往往是以教師展示范文，講授句型結(jié)構(gòu)、寫作技巧，學(xué)生模仿范文進行寫作練習(xí)為主的教學(xué)模式。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。因此，根據(jù)高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，探索有效的寫作教學(xué)模式，已成為亟須解決的問題。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡稱POA）理論，以其強調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以任務(wù)為驅(qū)動、學(xué)習(xí)為中心的特點，為高職英語寫作教學(xué)提供了新的思路。鑒于高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試將POA理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)，探索適合高職學(xué)生的寫作教學(xué)模式。本文將以職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為例，將POA理論融入英語寫作教學(xué)實踐，為目前的高職英語寫作教學(xué)困境提供解決思路，為促進高職英語寫作教學(xué)改革、提升寫作教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、POA理論框架

POA理論是我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的一種外語教學(xué)理論。POA理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念主要指“三個學(xué)說”，即學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說；教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)（后增加以評促學(xué)假設(shè)）；教學(xué)流程包括驅(qū)動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）三個階段。［1］通過進行這三個階段的教學(xué)活動，明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的輸入性學(xué)習(xí)，并最終通過評價來反饋學(xué)習(xí)成效，推動學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

二、POA理論在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

在POA理論的基礎(chǔ)上，筆者將POA教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語寫作課堂，進行教學(xué)實踐。以個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)為例，闡述POA教學(xué)“驅(qū)動—促成—評價”教學(xué)流程在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 教學(xué)分析

在教學(xué)前，筆者首先對本次寫作教學(xué)的內(nèi)容及對象進行了分析。本次教學(xué)選自《新導(dǎo)向職業(yè)英語1》Unit 2 “Walks of Life”（各行各業(yè)的人）寫作模塊，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)會描述個性和職業(yè)類型。通過對本單元教學(xué)內(nèi)容的梳理和整合，結(jié)合學(xué)生職場技能需求，將寫作內(nèi)容拓展為撰寫職業(yè)規(guī)劃，旨在增加學(xué)生的個人與職業(yè)認知，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)制訂職業(yè)規(guī)劃的同時正確認識自我，樹立良好的就業(yè)觀，形成積極健康的就業(yè)心態(tài)。本文以某高職院?，F(xiàn)代造紙技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生為教學(xué)對象，通過評估學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況來了解學(xué)生已學(xué)習(xí)并積累的與個人、職業(yè)認知以及現(xiàn)代造紙技術(shù)相關(guān)的知識和英語表達，但大部分學(xué)生對個人職業(yè)規(guī)劃還沒有清晰的概念和思考，未形成明確的職業(yè)規(guī)劃意識，語言組織及書面表達能力仍有待加強，在面對寫作任務(wù)時表現(xiàn)出一定的畏難情緒。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞職業(yè)規(guī)劃這一主題，教師可確定教學(xué)目標：促使學(xué)生全面了解職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，掌握職業(yè)規(guī)劃中常用的英語句型，如現(xiàn)代造紙技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的英語表達；培養(yǎng)學(xué)生撰寫個人職業(yè)規(guī)劃的能力，提升其語言組織和書面表達能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的自我認知和職業(yè)認知，鼓勵學(xué)生進行清晰、合理的職業(yè)規(guī)劃，形成積極向上的就業(yè)態(tài)度。

為實現(xiàn)以上教學(xué)目標，教師可在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合POA理論，以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)交際場景、分解任務(wù)、搭建支架、即時反饋、多元評價等教學(xué)方式，結(jié)合信息化教學(xué)手段和課程思政元素，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標和學(xué)生實際水平的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)實施

POA理論教學(xué)大致分為三個階段：驅(qū)動、促成和評價，每個階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。［2］

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)

POA理論的驅(qū)動環(huán)節(jié)包括三個教學(xué)步驟，一是教師呈現(xiàn)交際場景；二是學(xué)生嘗試產(chǎn)出；三是教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)。

在個人職業(yè)規(guī)劃的寫作教學(xué)中，教師首先在課前通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺以短視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)以下交際場景：

你是一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，在學(xué)校組織的雙選會上，你正在向A公司申請一份工作，該公司的HR希望你在簡歷之外提交一份職業(yè)規(guī)劃書，以展示你對職業(yè)發(fā)展的認真思考和規(guī)劃。

You are a college student about to graduate. You are applying for a job with A company in a double-selection fair organized by your school， and the HR of the company wants you to submit a career plan in addition to your resume to show your thinking and planning for your career development.

POA理論提倡設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生真實交流需求的交流場景來作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，鼓勵學(xué)生為了完成具體的交際任務(wù)而積極表達，進而促進語言學(xué)習(xí)的效果?！皥鼍鞍ㄋ膫€要素：話題（產(chǎn)出的內(nèi)容是什么）、目的（為什么產(chǎn)出）、身份（誰產(chǎn)出、為誰產(chǎn)出）和場合（在何處產(chǎn)出）?！保?］此交際場景展現(xiàn)了任務(wù)的話題（撰寫職業(yè)規(guī)劃）、目的（交流、傳遞信息）、身份（求職者與招聘者）和場合（雙選會）四個完整的要素，是大學(xué)生求職時常見的情況，可以讓學(xué)生感受到交際場景的真實性及產(chǎn)出任務(wù)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

此外，為了幫助學(xué)生更好地理解寫作任務(wù)并激發(fā)他們的寫作興趣，在呈現(xiàn)交際場景的同時，教師可提供采訪視頻“十年后的我”，通過視頻中人物談?wù)搶ξ磥砺殬I(yè)的看法來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進一步明確自己的職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生根據(jù)交際場景嘗試撰寫個人職業(yè)規(guī)劃初稿，在寫作的過程中可能會遇到寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或語言表達上的困難，因而認識到自己在某些方面的不足，從而受驅(qū)動而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。教師在短視頻的結(jié)束部分提出本次課程的教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明確產(chǎn)出目標，引導(dǎo)學(xué)生為實現(xiàn)產(chǎn)出目標而進行主動的、有選擇地學(xué)習(xí)。

2. 促成環(huán)節(jié)

促成指教師為幫助學(xué)生實現(xiàn)產(chǎn)出目標所開展的教學(xué)活動。［4］在促成環(huán)節(jié)，教師主要起著支架的作用。教師通過提供必要的輸入材料和組織不同形式的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，同時適當?shù)刂笇?dǎo)和幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行有效的輸出。

在撰寫職業(yè)規(guī)劃的教學(xué)中，促成環(huán)節(jié)主要從兩個方面來開展：一是了解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)制訂職業(yè)規(guī)劃。首先，教師提出討論問題：What do you think a career plan involves？（你認為職業(yè)規(guī)劃包括什么？） 讓學(xué)生思考并以小組的方式展開討論。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果進行總結(jié)，展示職業(yè)規(guī)劃的組成內(nèi)容：Self-cognition（個人認知）， Career Cognition（職業(yè)認知）和Career Planning（職業(yè)規(guī)劃）三個部分。討論后，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容有了一個清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，教師通過小組比賽的方式進行詞匯游戲，讓學(xué)生鞏固本單元前面課程中所學(xué)習(xí)的關(guān)于個人認知、職業(yè)認知的相關(guān)詞匯和表達。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫個人職業(yè)規(guī)劃。由于學(xué)生已經(jīng)了解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，因此，把撰寫職業(yè)規(guī)劃這個產(chǎn)出目標分解為撰寫個人認知、職業(yè)認知和職業(yè)規(guī)劃三個寫作子任務(wù)。對學(xué)生來說，分解后的寫作任務(wù)比大的產(chǎn)出任務(wù)顯得更為簡單、具體，而且通過這種漸進的方式還可以幫助學(xué)生消除畏難情緒，樹立產(chǎn)出信心。教師在課堂上提供一段求職面試的視頻材料，里面包括互相問候、求職者的個人介紹、對工作崗位的看法、處理工作問題的方法，以及個人的職業(yè)目標和規(guī)劃等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻材料，根據(jù)自己的需要選擇性地提煉出與寫作產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的詞匯、短語、句型等表達方式，教師幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)其他類似的表達，指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)和積累。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可將其運用到寫作中，使寫作的語言表達形式更為豐富。學(xué)生根據(jù)個人所積累的輸入性材料優(yōu)化初稿，完成職業(yè)規(guī)劃二稿的撰寫，進行有效產(chǎn)出。在學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)和寫作產(chǎn)出過程中，教師都要關(guān)注學(xué)生的情況，及時提供指導(dǎo)和幫助。

3. 評價環(huán)節(jié)

“產(chǎn)出是POA的核心，對學(xué)生的產(chǎn)出成果進行及時、有效的評價尤為重要?！保?］POA理論提倡師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment），既可以在課堂上進行即時評價，也可以在課后進行延時評價。在個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)中，教師在課堂上和課后多采用師生合作評價、學(xué)生自評、生生互評以及機器評價等多形式、多維度的方式，綜合評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在三輪評價過程中對所學(xué)知識不斷地進行復(fù)習(xí)和鞏固，達到了以評促學(xué)的效果。

第一輪評價主要是針對典型樣本初稿進行師生合作評價。學(xué)生在課堂上通過輸入學(xué)習(xí)之后，在寫作內(nèi)容、語言表達、語篇結(jié)構(gòu)等方面都有較大的提升。教師可將課前學(xué)生寫作初稿的典型樣本進行展示，要求學(xué)生以教學(xué)目標為評價基礎(chǔ)，從寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句型表達、造紙專業(yè)相關(guān)詞匯短語的運用等方面進行評價。教師在小組討論后找出典型樣本中的問題，并指出應(yīng)如何修改。對于學(xué)生未找出的問題，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生找出問題，并進行針對性的評價，給出修改意見。

第二輪評價是針對學(xué)生自己的職業(yè)規(guī)劃寫作二稿進行自評和生生互評。學(xué)生先對照典型樣本和自己的寫作二稿進行自我評價和反思。之后，學(xué)生之間根據(jù)第一次評價典型樣本時的評價依據(jù)，對文章內(nèi)容、語言表達、語篇等方面進行評價，指出對方撰寫的職業(yè)規(guī)劃中的不足之處并進行修改。如果學(xué)生在課堂上未完成撰寫職業(yè)規(guī)劃二稿的任務(wù)，學(xué)生之間同樣可以針對已完成的子任務(wù)進行互評。這樣，學(xué)生在課后完成余下的寫作任務(wù)時就會注意到自己文章存在的問題，從而使產(chǎn)出任務(wù)的質(zhì)量得到提高。

第三輪評價是針對學(xué)生撰寫的職業(yè)規(guī)劃進行機器評價和教師評價。學(xué)生通過課堂上師生合作評價后，對自己的作文進行修改并上傳到批改網(wǎng)進行機器評價。機器評價主要針對學(xué)生作文中語言方面的錯誤進行糾正。學(xué)生依據(jù)機器評分和修改意見再次對文章進行修改和提交。機器評價大大減輕了教師后續(xù)評改作文的壓力，提高了教師的評改效率。教師在學(xué)生自評、互評和機評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃終稿進行綜合評價。教師通過評分、點評等方式，給出具體的反饋意見，針對學(xué)生的不足之處，提供改進建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步提高自己的寫作水平。

此外，教師選擇幾篇優(yōu)秀作文和進步明顯的作文，在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進行展示，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和自信心。通過對比初稿和終稿，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的進步，樹立用英文寫作的信心。經(jīng)過幾輪的評價、修改和寫作練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生的寫作產(chǎn)出作品一定會由量變到質(zhì)變，其寫作水平也會相應(yīng)得到提升。

三、結(jié)語

不難發(fā)現(xiàn)，在個人職業(yè)規(guī)劃寫作教學(xué)中融入POA理論，有效達成了高職英語寫作課的教學(xué)目標。運用這種教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容與常用英語表達，還可以提升他們的個人認知與職業(yè)認知能力，使職業(yè)規(guī)劃的寫作更有針對性和實用性。

POA理論通過構(gòu)建真實的職場溝通交際場景，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，分解產(chǎn)出任務(wù)則可以減輕寫作壓力，降低畏難情緒。在教學(xué)過程中，教師強調(diào)以學(xué)生為中心，通過驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)的緊密銜接，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動參與和探索，課堂氛圍因而更加活躍。此外，批改網(wǎng)等信息化工具的使用，能有效幫助學(xué)生糾正語言錯誤，提高教師評改作文的效率。多元的評價方式促進學(xué)生邊學(xué)邊評，邊評邊改，以評促學(xué)，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。結(jié)果表明，POA教學(xué)模式在提升高職英語寫作教學(xué)方面具有顯著作用。高職英語教師應(yīng)繼續(xù)深化對POA理論的理解，探索其在高職英語閱讀、聽力、口語等英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐，進一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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