“五育融合”背景下勞動教育融入初中物理教學的路徑探析

摘 要：2022年4月，教育部頒發了《義務教育物理課程標準（2022年版）》，推進初中物理課程改革向縱深發展，新課標強調物理實驗的育人功能和學生綜合實踐能力的培養。本文通過分析勞動教育與初中物理教學的內在聯系，提出了可行的融入路徑。勞動教育融入初中物理教學不僅有助于深化學生對物理知識的理解與應用，還能夠培養學生的勞動精神和動手能力，實現提升學生綜合素質的教育目標。

關鍵詞：五育融合；勞動教育；初中物理

中圖分類號：G633.7" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）12-0075-04

收稿日期：2024-09-17

通信作者：柴萬東（1971-），男，漢族，內蒙古自治區赤峰市人，赤峰學院物理與智能制造工程學院學科教學（物理）專業碩士研究生導師，研究方向：傳感器應用，基礎教育理論，郵箱：chaiwandong@cfxy.edu.cn。

基金項目：內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃課題（2023NGHZX-LD062）

“五育融合”源于教育思想家蔡元培提出的“五育并舉”思想，是“五育并舉”思想的進一步發展。“五育融合”以發展素質教育、實現學生完整生命為目標，進一步強調不同學科間的融合與結合。它主張將德育、智育、體育、美育和勞動教育中的不同學科、不同領域、不同學段的內容、知識、思想、經驗，以適合學生發展的方式有機融合為一體。

“五育”的有效融合不僅指已經存在的“各育”及其之間的融合，還包括將那些未分化的、被現有教育體系排斥但對“立德樹人”根本任務有重要意義的，在學校教育體系內部但不被現有教育體系重視而邊緣化的，以及在學校體系內部但長期處于隱性狀態的重要教育資源納入教育系統，進入教育中心[1]。以勞動教育為例，在此前的一段時間出現了在學校中弱化、在社會中淡化、在家庭中軟化的現象，但是隨著整體認知的逐步提升，勞動教育的獨特育人價值越來越受到重視。提升勞動教育的地位，將勞動教育與其他四育融合成為有機整體是時代發展的必然選擇。

1 初中物理課程的特點

1.1 課程目標注重科學素養

物理課程不僅關注學生掌握基本的物理知識和技能，更重視培養學生的科學思維、科學方法和科學精神。通過物理課程的學習，學生應能夠形成對自然界的客觀認識，理解科學在社會進步和個人發展中的重要作用，具備基本的科學探究能力和解決問題的能力。

1.2 課程內容緊密聯系生活

物理是一門應用廣泛的學科，與人們的日常生活密切相關。因此，初中物理課程在內容上注重選取與生活實際緊密相連的物理現象和原理，使學生能夠通過學習物理來更好地理解和解釋生活中的各種現象。同時，通過將物理知識與生活實例相結合，還可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學習效果。

1.3 課程實施強調知行合一

物理課程不僅注重知識的傳授，更重視學生的實踐和體驗。通過實驗教學、探究學習等方式，學生可以親身參與物理現象的觀察和測量，進行物理規律的探索和驗證。這種實踐性的學習方式有助于學生加深對物理知識的理解，提高他們的實踐能力和創新精神。

2 勞動教育融入初中物理教學的可行性與必要性

2.1 可行性分析

2.1.1 內容融合度高

初中物理課程中涉及許多與日常生活緊密相關的知識和實驗，這為勞動教育的融入提供了豐富的素材。同時，物理學科的實驗性和操作性特點，使得勞動教育的實施更加直觀和具體。

2.1.2 教學資源豐富

初中物理教學擁有較為完善的教學資源和設施，如實驗室、實驗器材等，通過勞動教育與初中物理的融合可以促進對這些資源的充分利用，讓學生在動手操作中加深對物理知識的理解。此外，教師還可以通過開發校本課程、利用社區資源等方式，進一步豐富勞動教育的內容和形式。

2.1.3 二者同出一源

物理課程作為自然科學的一個重要分支，它的起源可以追溯到人類對自然世界的探索和對生產實踐中的物理現象的觀察與理解，這種探索和理解本身就是一種勞動，是人類在勞動過程中積累的經驗和智慧的結晶。

2.2 必要性分析

2.2.1 適應教育改革需求

在教育部制定的義務教育物理課程標準（2022年版）（以下簡稱新課標）中的跨學科實踐指出在要發展學生跨學科發展知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養學生積極認真的學習態度和樂于實踐、敢于創新的精神[2]。這與勞動教育本身的教育內容可以完美地嵌套。通過這種融合式的教學方式，我們可以培養出既具備扎實的物理知識，又具備良好勞動習慣和創新精神的學生，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

2.2.2 促進學生深度學習

通過勞動教育，學生可以親身參與物理實驗和實踐活動，深入理解和應用物理知識。這種深度學習有助于提高學生的物理學科素養和解決問題的能力。

2.2.3 培養學生的創新精神和實踐能力

勞動教育注重學生的實踐操作和創新思維的培養。在物理教學中融入勞動教育，可以讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養他們的創新精神和實踐能力。

2.2.4 增強學生的社會責任感

通過參與勞動實踐，學生可以了解社會生產和勞動的價值，增強他們的社會責任感。同時，勞動教育還有助于培養學生的團隊合作精神和溝通能力，為他們未來的職業發展和社會融入打下堅實基礎。

2.2.5 提升團隊協作意識

在勞動教育過程中，往往需要學生進行小組合作，共同完成實驗或實踐任務。這種合作方式可以培養學生的團隊協作意識和溝通能力，使他們在學習中相互幫助、共同進步。這對于學生的個人成長和未來的社會發展都具有重要意義。

2.2.6 養成良好習慣

在物理實驗操作中，勞動教育的融入使學生更加重視實驗的規范性和嚴謹性。通過參與勞動實踐活動，學生能夠親身體驗到每一個操作細節的重要性，從而養成嚴謹的實驗態度。這種嚴謹的實驗操作習慣不僅有助于提高學生的實驗能力，還能夠培養他們的科學精神和創新意識。此外，勞動教育的融入也有助于學生養成日常完成作業的自覺性。這種自覺性不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的自律能力和責任感。

3 勞動教育融入初中物理教學的路徑

3.1 在實驗中融入

物理實驗是初中物理教學的重要組成部分，也是融入勞動教育的有效途徑。教師可以引導學生參與實驗的設計和操作過程，讓他們親身體驗實驗的樂趣和挑戰。通過動手實踐，學生可以培養勞動技能和實驗操作能力，同時加深對物理原理的理解。

3.1.1 實驗器材制作

教師可以引導學生自己動手制作物理實驗器材，如滑輪、杠桿、電路板等。在制作過程中，學生需要了解器材的基本原理和構造，并根據自己的理解進行設計和制作。通過這種實踐方式，學生不僅可以加深對物理原理的理解，還可以培養動手能力和創新意識。鼓勵學生利用廢舊物品，如塑料瓶、紙杯、舊電池等，進行物理實驗。這不僅可以培養學生的環保意識，還能讓他們明白資源的循環利用價值。

3.1.2 參與實驗準備

教師可以組織學生參與實驗準備工作，如準備實驗器材、調試實驗設備等。在準備過程中，學生需要認真觀察、思考和實踐，以確保實驗的順利進行。放手讓學生在獨立思考的基礎上自己選擇所需要的實驗器材，在自己動手操作的過程中享受到更多的樂趣和實驗成功的成就感，學生在實驗的過程中就物理現象會發現問題并提出問題，特別是提出的一些新穎的問題，更能體現出實驗教學的自主性[3]。

3.1.3 開展實驗探究

教師可以引導學生開展物理實驗探究活動，如探究光的折射、電的熱效應等。在探究過程中，學生需要自己設計實驗方案、操作實驗設備、記錄實驗數據并進行分析和總結。通過這種方式，學生可以培養科學探究能力和解決問題的能力，同時也可以更好地理解物理知識的實際應用。

3.2 在生活中融入

對初中生來說，課外活動是課堂教學的必要補充和另一種延伸[4]。將勞動教育融入初中物理教學，首要且關鍵的路徑就是在日常生活中尋找和實踐。這一路徑旨在通過日常生活實例和勞動活動，讓學生親身體驗物理知識的實際應用，形成生活化的教學。物理生活化教學就是要求物理教師把整個教學過程置于學生真實生活中的一種新型的教學方式[5]。

3.2.1 參觀真實場景

教師可以根據物理課程的內容和目標，選擇與學生學習緊密相關的真實物理場景進行參觀。例如，可以參觀當地的發電廠、工廠生產線、科研機構或科技博物館等，讓學生親身體驗物理原理在實際中的應用。在參觀過程中，教師可以引導學生觀察、提問和思考，鼓勵他們與現場工作人員交流，從而了解物理知識的實際應用和工作原理，樹立觀察生活的意識。

3.2.2 提供實踐平臺

物理知識與生活實際息息相關，生活中常見的問題都可以運用物理知識和技能解決[6]。鼓勵學生參與家、校、社中的活動，將物理知識與實際勞動相結合。在參與勞動的過程中，學生可以運用所學的物理知識解決問題，提升他們的實踐能力。

（1）家庭提供必要支持。家長應積極參與孩子的物理學習和勞動實踐，與孩子共同探索物理現象，進行簡單的物理實驗。同時，家長還可以引導孩子參與家庭勞動，如安裝簡單的電路、修理家用電器等，讓孩子在實踐中運用所學的物理知識。家長的參與不僅可以增強孩子的學習興趣，還能加深他們對物理知識的理解和應用。

（2）學校發揮主導作用。學校可以定期舉辦家長會或家庭教育講座，向家長介紹勞動教育的重要性以及如何在家庭中實施勞動教育。此外，學校還可以與社區合作，開展物理知識與勞動實踐相結合的社區活動，如科普講座、科技制作比賽等，讓學生有更多機會將所學知識應用于實際生活中。

（3）社區積極參與其中。社區應該與學校緊密聯系，對學生完成校外作業予以保障。同時，社區也可以提供豐富的勞動教育資源和實踐機會，如組織學生參與環保活動、社區服務等，讓學生在實踐中感受勞動的意義和價值。

（4）利用好勞動教育基地。當前已經建成的學校多數是不配套勞動教育基地的，因此需要充分利用社會資源，建設校外勞動基地或是與現有的勞動基地達成合作關系。通過與校外勞動基地的合作，可以為學生提供更加真實、豐富的物理學習環境。這些基地往往擁有豐富的物理現象和實驗設備，能夠讓學生在實踐中更深入地理解和應用物理知識。此外，還可以為學生提供更多參與勞動實踐活動的機會。通過這些活動，學生不僅能夠學習物理知識，還能夠培養勞動技能、勞動習慣和創新精神。

4 勞動教育融入初中物理教學中應注意的問題

4.1 融入的內容具有內在關聯

勞動教育融入初中物理教學時，要確保所選取的勞動內容與物理知識之間存在緊密的內在關聯。這樣的關聯不僅可以幫助學生從勞動實踐中深化對物理知識的理解，還能使他們更直觀地感受到物理知識的應用價值。在選擇勞動內容時，教師應充分考慮其與力學、電學、光學等物理知識點的結合點，確保學生在勞動過程中能夠自然地接觸到這些知識點，并通過對勞動內容的探索和實踐，加深對物理概念、原理和規律的理解。

4.2 融入的過程應該達到自然融入的標準

勞動教育的融入過程應該自然流暢，不應給學生造成突兀或強加的感覺。教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的認知特點和興趣愛好，將勞動教育元素巧妙地融入物理教學中。例如，可以通過設置與物理知識相關的勞動任務，讓學生在完成任務的過程中自然而然地學習和運用物理知識。同時，教師還應注意勞動教育與物理教學的主次關系，物理教學目標的實現是顯性的，勞動教育目標的實現是在物理教育目標實現的基礎上水到渠成的[7]。

4.3 融入的效果應使學生產生有效體驗

勞動教育融入初中物理教學的最終目的是使學生獲得有效的學習體驗，促進他們的全面發展。因此，教師在實施勞動教育融入時，應密切關注學生的學習反饋和體驗感受，及時調整教學策略和方法。要確保學生在勞動實踐中能夠充分體驗物理知識的應用過程，感受勞動的樂趣和價值，從而激發他們的學習興趣和動力。同時，教師還應注重培養學生的創新精神和動手能力，鼓勵他們在勞動過程中發揮想象力和創造力，探索新的解決方案和方法。

5 多元評價，助推物理核心素養提升

勞動教育融入初中物理教學，旨在通過勞動實踐培養學生的物理核心素養，促進學生全面發展。為了更有效地實現這一目標，實施多元評價策略是至關重要的。以下是對評價方式、評價內容以及評價主體多元化的詳細闡述。

5.1 評價方式多元化

5.1.1 診斷性評價

在教學開始前，通過對學生已有物理知識和勞動技能的評估，了解他們的起點水平，為后續教學提供有針對性的指導。

5.1.2 過程性評價

關注學生在勞動實踐過程中的表現，如實驗操作的規范性、解決問題的策略等，以便及時提供反饋和調整教學策略。

5.1.3 總結性評價

在教學結束時，通過測試、作品展示等方式，評價學生在物理知識和勞動技能方面的掌握情況，以檢驗教學效果。

5.2 評價內容多元化

5.2.1 物理知識的掌握程度

評價學生對物理基本概念、原理和公式的理解與應用能力。

5.2.2 勞動技能的掌握情況

評估學生在勞動實踐中展現出的操作技能、實驗設計能力以及工具使用技巧等。

5.2.3 問題解決與創新思維

關注學生在面對實際問題時，能否運用所學物理知識進行分析、解決，并展現出創新思維和創造力。

5.2.4 學習態度與價值觀

評價學生在勞動實踐中的學習態度、合作精神以及對待物理和勞動的價值觀，如是否尊重科學、熱愛勞動等。

5.3 評價主體多元化

5.3.1 教師評價

教師作為教學活動的組織者和引導者，應對學生的物理學習和勞動實踐給予全面、客觀的評價。

5.3.2 學生自評與互評

鼓勵學生進行自我反思和相互評價，幫助他們認識自己的優點和不足，同時學習他人的長處，促進共同進步。

5.3.3 家長評價

邀請家長參與評價過程，了解孩子在家庭環境中的物理學習和勞動實踐情況，為家校合作提供有力支持。

5.3.4 社區或專家評價

在條件允許的情況下，引入社區或專家對學生的勞動成果進行評價，以獲取更廣泛、更專業的反饋。

6 總結與展望

將勞動教育融入初中物理學科的教學中，是在義務教育課程標準中包含的教學建議，更是促進勞動教育發展的必經之路。然而，將勞動教育融入初中物理教學并非易事，需要教師在教學實踐中不斷探索和創新。教師需要結合課程內容和學生實際，設計合適的勞動實踐活動，確保活動既具有教育性又具有趣味性。同時，教師還需要關注學生的參與情況，及時給予指導和幫助，確保勞動教育的有效實施。

此外，勞動教育不僅與物理學科有著密切的聯系，還與化學、生物、地理等多個學科有著相互滲透的關系。通過加強這些學科之間的融合與交叉，可以為學生提供更加全面、綜合的教育體驗。本文探析了勞動教育融入初中物理教學的路徑，也希望能夠借此為后續勞動教育融入各學科教學貢獻智慧。

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參考文獻：

〔1〕劉登琿，李華.“五育融合”的內涵、框架與實現[J].中國教育科學，2020，3（05）：85-91.

〔2〕中國政府網.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-03-25）[2024-10-07].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_568 6535.htm.

〔3〕靳淑艷.初中物理實驗教學方法的創新思路[J].學周刊C版，2014，8（08）：129.

〔4〕李春磊.勞動教育融入初中物理課堂教學價值與實踐探索[J].新課程導學，2023，16（36）：79-82.

〔5〕趙麗潔.新課改背景下初中物理生活化教學策略的研究[D].鄭州：河南大學，2023.

〔6〕許小敏.初中物理精準可視化教學實踐[J].中學物理教學參考，2022，51（11）：24-27.

〔7〕潘振東，邵志豪.勞動教育融入高中物理教學的原則、維度與策略[J].中國教育學刊，2022，43（08）：86-90.