中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透策略研究

摘" 要：在新時期背景下的高中語文教學中，教師需探索如何在其中滲透優秀的傳統文化，讓學生意識到語文學習的重要性，從而在汲取文化知識的過程中有更多的學習收獲。在語文課堂上，教師應當思考如何將傳統文化與語文知識點進行銜接，以提升學生對傳統文化的認同意識，讓他們能夠整合課堂知識，更好地傳承和發展傳統文化。高中階段是學生身心發展和成長的關鍵時期，在具體的教學實踐中，教師要深入挖掘教材中所蘊含的傳統文化元素，發揮其對學生的熏陶作用，讓他們在文化中獲取更多的精神力量。文章將結合部編版新教材，從中華優秀傳統文化在高中語文教學中的積極意義以及高中語文課堂上中華優秀傳統文化的滲透策略兩方面展開探究，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：高中語文;傳統文化;教學滲透

語文是文化傳播與傳承的重要載體，學生在學習的過程中可以遇到各種各樣的文化。其中，中華優秀傳統文化作為歷史發展過程中的寶貴財富應該引起教育者的重視。因此，教師要積極創新教學內容和模式，在課堂上融入豐富的傳統文化要素。這樣的教學理念可以真正提高傳統文化在語文教學中的地位，讓學生能夠積極學習傳統文化，促使他們主動學習并領悟其精髓，同時培養創新思維與自我探索能力，使傳統文化學習延伸至課外，提升其人文素養。教師需持續探索適宜的教學策略，以潤物細無聲的方式優化教學效果，確保傳統文化在語文教學中煥發新生。

一、中華優秀傳統文化在高中語文教學中的積極意義

在新課改背景下的高中語文課堂上，教師之所以要重視在語文教學中滲透優秀傳統文化要素，主要是因為語文課堂也是文化傳承和發展的重要途徑之一，學生在課堂上不僅需要學習各種學科知識，還要從文本背景中感悟到其中蘊含的文化內涵，從而增強自身的閱讀理解能力和對文化的感悟力。具體的教學意義表現在：第一，傳統文化在高中語文課堂上的融入有利于豐富當前的課堂知識，讓學生意識到學習傳統文化的重要性，從而利用課堂積極促進學生對優秀文化的傳承。第二，融入傳統文化有利于提升學生的學習興趣，讓學生在課堂上圍繞著文化主題進行深入探究。教師可以積極鼓勵他們基于自己的文化基礎和生活經驗展開交流討論。第三，傳統文化的融合有利于給學生開展情感教育，讓他們在不同的文化背景下感悟到不同的情感，比如愛國主義、無私奉獻、發憤圖強等，借此加強學生的文化修養。

二、高中語文課堂上中華優秀傳統文化的滲透策略

（一）立足語文教材主題，明確文化滲透目標

在當前的高中語文教學過程中，教師應深刻理解并促進中華優秀傳統文化的課堂滲透，肩負起文化傳承的重任。一方面，教師要立足于部編版新教材的教學主題，選擇恰當的文化要素進行融合，在此過程中實現教學主題和教學內容的統一。在具體的教學實踐中，教師還需要留意教材內容和文化元素的適配度，在課堂上給學生開辟傳統文化教學專欄，并且由教材知識點引入，讓學生對優秀傳統文化產生興趣。另一方面，教師需要讓學生明確課堂文化滲透的目標，引導學生以語文教材為基礎，通過強化語言文字運用能力來提升學生的文化意識，讓他們了解到更多的傳統文化以及這些文化中所包含的歷史、哲學、人文、思想等內涵，并在其中不斷挖掘更有價值的文化元素。

例如，在學習高一必修上冊《師說》一課時，教師在課堂上可以結合課文主題引出一些其他文學作品中對“從師”的觀點，比如《論語·述而》中提到“三人行，必有我師焉”，《法言·學行》中表示“務學不如務求師”等。通過這些文化作品可以讓學生意識到“從師”的重要性，然后引出本節課所學的內容。教師要圍繞著課文主題讓學生明確文化滲透的目標，讓學生認識到尊師重道、崇智尚學是中華民族的優良傳統。韓愈寫這篇文章的目的就是批判那些“恥學于師”的社會現象，在其中列舉出一些正反面的案例并進行說理，在文章反復論證的過程中論述了從師表學習的必要性和原則，批判“恥學于師”的錯誤認知，讓這種優秀傳統文化能夠在學生心中生根發芽，并且通過這種方式教育廣大學生認識到樂于從師的積極意義。

（二）營造傳統文化氛圍，品讀詞句深化理解

為了有效地滲透傳統文化，在課堂上教師還應該為學生營造良好的傳統文化學習氛圍，讓學生意識到傳統文化的重要性，將其與語文知識進行銜接，從而提高學生的理解能力。教師可以基于部編版新教材為學生設計不同的文化氛圍和場景，利用他們對傳統文化的好奇心，吸引學生在課堂上自主學習與探究。比如，在歷史發展過程中語言文字作為一種獨特的文化符號，能夠運用自身簡潔明了的語言特性與語法結構獲得源遠流長的發展，同時一些古代作者在創作文章時也會給文章增加相應的音韻與人文元素，讓文章更具有文化底蘊。

例如，在學習《勸學》時，教師在課堂上可以通過創設教學情境為學生營造文化氛圍，在課堂上介紹作者以“勸學”二字為題，鼓勵人們在生活中應該堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。教師可以引出古漢語詞典中對“勸”字的解釋，結合歷史背景以及課文的具體內容讓學生了解到文中的“勸”主要表達“鼓勵”的意思，體現出傳統文化背景下“勸”字的古今異義的重要價值。此外，學生還要重點品讀其中的詩句“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”，表示君子廣泛地學習，而且每天對自己檢查反省，那么他就會智慧明達并且行為不會有過錯。又比如“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”意為如果雕刻幾下就放棄，腐朽的木頭也不會斷;如果不停地刻下去，金石也能雕刻。文章中運用大量生活中常見的事理做比喻，深入淺出，把抽象的道理說得明白、具體、生動。這些比喻的運用靈活多樣，生動形象，增強了表達效果，使論證更有力。這篇文章主要勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習，在此過程中通過旁征博引，娓娓說理，深刻地反映出先秦儒家在教育方面的一些觀點。其中所闡述的關于學習的論調具有十分重要的歷史價值，同時也為后人的學習之路提供了更多的文化內核，具有很強的指導作用。

（三）問題導入傳統文化，合作學習集思廣益

為了活躍課堂的氛圍，促進學生互動意識的提升，教師還可以靈活運用一些教學方法來設置課堂環節。具體而言，教師可以基于問題設計導入傳統文化元素，鼓勵學生在課堂上通過合作學習的方式集思廣益，在此過程中養成主動探究的學習習慣。這種教學模式可以重點突出學生的主體地位，讓教師與學生之間產生緊密的聯系。教師應基于學生的學習需求來制訂教學計劃，在合作探究傳統文化的過程中，學生應該在課堂上各抒己見，并且獨立思考完成閱讀任務，在互動中實現思維的發展。

例如，在學習《登泰山記》中“跟著姚鼐登泰山”時，本文的教學目標為厘清文意，理清作者的登山過程;把握景物描寫，從情景關系的分析中理解作者的情感。教師可以為學生設置課堂問題和合作探究任務，比如計劃一場復刻姚鼐旅程的“特種兵式”旅游，要求學生以京師作為出發點，找出姚鼐的旅程，并設計出到泰安后兩日游的時間和路線。在深度閱讀的過程中，教師可以通過提問引導學生思考“登上泰山山巔，姚鼐記載的景色中，哪一幅畫面最打動你？”其中包括蒼山負雪圖、泰山夕照圖、泰山日出圖等。為了深化學生對文本內容的感悟和對傳統文化的應用意識，教師還可以鼓勵學生“以姚鼐的口吻，想要為這次旅行配上怎樣的文案”在其中運用自己的語言方式進行表達。通過這樣的教學方式可以讓更多的學生在課堂上模擬“穿越古今”，運用現在的視角重走古人筆下的路，從而在其中體現出傳統文化的特點，有助于增強學生對優秀傳統文化的創新意識。

（四）鼓勵課外拓展閱讀，提升文化感悟能力

在現階段的高中語文教學中，教師要認識到在課堂上圍繞著課文給學生滲透傳統文化要素是十分有限的，因此教師應拓展學生的閱讀眼界，讓他們能夠在更多的文學作品中汲取優秀的傳統文化。教師可以鼓勵學生進行課外拓展性閱讀，選擇適合自身閱讀水平的文學作品，推薦他們在課外完成自主閱讀，并在此過程中結合歷史背景去搜集相關的文化資料，進一步打開學生的學習視野，讓學生從中體會到傳統文化的魅力和價值。這樣的課外閱讀要求能夠積極培養學生的閱讀興趣和意識，從而不斷提升他們的文化品位，將課堂上所掌握的閱讀技能和積累的文化知識運用到課外閱讀中，提高學生的文化素養，給他們的精神世界帶來富足的資源。

例如，教師可以基于學生的閱讀基礎和實際能力給他們進行分類推薦，包括一些與優秀傳統文化相關的經典著作，如《論語》《孟子》《老子》《莊子》《史記》等。還有體現傳統文化的小說文學，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、吳敬梓《儒林外史》、魯迅《吶喊》和《彷徨》等。還有一些經典的戲劇作品，如關漢卿《竇娥冤》、王實甫《西廂記》、湯顯祖《牡丹亭》、郭沫若《屈原》等。通過這樣的課外閱讀積累和學習，不僅能夠提升學生對傳統文化的感悟能力，還能促使他們構建起深厚的文化底蘊，最終推動語文綜合素養的整體提升，使他們成為傳統文化傳承與弘揚的中堅力量。

（五）組織課堂實踐活動，加強文化傳承意識

在教學中滲透優秀傳統文化，除了在課堂上開展理論化教學，教師還可以組織學生參與課堂以傳統文化為主題的實踐活動，通過活動的形式加強高中生在語文課堂上的文化傳承意識，使他們能夠在實踐中成為優秀傳統文化的踐行者與傳承者。這不僅能促進學生對傳統文化的深刻理解，還能確保這些寶貴文化在時代變遷中得以鮮活地保留與繁榮發展，為社會文化的多樣性和可持續性貢獻力量。

例如，教師在講解一些課文時可以圍繞著其中涉及的傳統文化、節日或習俗等為學生策劃實踐活動，比如春節包餃子、寫春聯;端午節包粽子、講屈原;元宵節猜燈謎等。這些課堂實踐活動都蘊含著豐富的傳統文化，在教師的引導下學生可以在實踐中進行討論和分享。此外，教師還可以專門開辟傳統文化校本課程，在語文教學的基礎上引申出更多的文化知識，并且在教室中設計相應的傳統文化角，在其中展示各種書法作品、中國畫作品以及古典樂器、傳統手工藝術品等。通過這樣的方式能夠給學生帶來更多的文化熏陶，培養學生的傳統文化情操。教師還可以在課堂上向學生具體介紹中國傳統的戲曲藝術文化，讓學生通過親身體驗和實踐重點把握戲曲的起源、各地代表劇種等，將其與一些文學作品進行聯系，從閱讀和演繹的角度分析其中的文化價值。這種以語文學科為基礎的傳統文化活動不僅可以豐富學生的文化生活，提高學生的文化素養，還可以幫助學生更好地了解和認識中華文化的精髓，增強民族自豪感和文化自信心。通過多元化的實踐活動，學生能夠更好地理解和踐行社會主義核心價值觀，增強愛國主義，培養民族自信和文化自信意識。

三、結語

綜上所述，在高中語文教學中，教師需要在實踐探索的過程中在課堂上融入豐富的傳統文化元素。通過這種方式一方面可以拓寬語文課堂的知識邊界，豐富高中語文課堂的教學內容，另一方面可以深刻滋養學生的文化底蘊，促進其文化素養的全面提升。同時，這一策略深刻體現了對傳統文化的高度重視，有助于中華優秀傳統文化的傳承與發展。

參考文獻：

[1] 王其俊. 理解與傳承：高中語文教學滲透傳統文化的策略探究[J]. 基礎教育論壇，2021（12）：53-54.

[2] 吳曉霞. 中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透[J]. 新課程研究，2020（17）：99-100.

[3] 呂志華. 中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透路徑探究[J]. 語文世界：中學生之窗，2023（07）：69-70.

[4] 葉潔. 傳統文化在高中語文寫作教學中的滲透[J]. 甘肅教育研究，2024（09）：139-141.

[5] 費紫梅. 傳統文化在高中語文教學中的滲透策略研究[J]. 高考，2021（36）：28-30.

[6] 徐德蘭. 中華優秀傳統文化在高中語文教學中的滲透路徑探究[J]. 華夏教師，2022（30）：91-93.

[7] 吳旸. 高中語文教學與中華優秀傳統文化的有機融合策略探析[J]. 中華活頁文選：傳統文化教學與研究，2024（03）：55-57.

（責任編輯：淳" 潔）

* 本文系湖南省教育學會“十四五”教育科研規劃課題“高中語文教學中中華傳統文化的滲透策略研究”（課題編號：H-33）研究成果。