核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的融合策略探討

摘" 要：在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍舊將教師“教”作為閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的主體地位以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為對閱讀教學(xué)效果的實際影響。為適應(yīng)教育改革、課程改革新環(huán)境，全面踐行核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求，作為思維啟發(fā)工具的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，且具有突出作用。鑒于此，文章在分析思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)融合應(yīng)用重要性的基礎(chǔ)上，從閱讀教學(xué)活動前、中、后三個環(huán)節(jié)入手，重點探究核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略，希望能為高中英語教師靈活運用教學(xué)工具培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)培育是高中英語教師的主要教育任務(wù)，涉及學(xué)生知識學(xué)習(xí)、掌握與運用能力以及思維能力、認(rèn)知水平、思政素養(yǎng)多個方面，引導(dǎo)英語教師突破傳統(tǒng)階段以知識輸入為主教學(xué)模式的限制，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力、知識應(yīng)用能力、解決實際問題能力。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維方面發(fā)揮著重要的作用，尤其能拓展學(xué)生的思維深度和廣度。在核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求下，研究思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對英語教學(xué)、課程改革具有實際意義，備受師生關(guān)注。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)融合的重要性

訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力對學(xué)生分析、解決實際問題以及知識應(yīng)用尤其重要，是教師培養(yǎng)獨立、思辨、終身學(xué)習(xí)學(xué)生的重要舉措。在核心素養(yǎng)教育背景下，英語教師基于高中生的認(rèn)知水平、思維特點、學(xué)習(xí)能力，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)語言能力發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在英語課堂的多元語境中，學(xué)生需要運用多種思維能力，判斷、理解、分析語言知識的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理英語閱讀的基本思路，從中提煉語篇文本的關(guān)鍵信息，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

首先，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，將其應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能向?qū)W生展示內(nèi)容與結(jié)構(gòu)清晰的語篇內(nèi)容，輔助學(xué)生感受、體會語篇情感、思想，從而真實地感知英語語篇閱讀、英語學(xué)習(xí)的樂趣。在思維導(dǎo)圖的支持與引導(dǎo)下，學(xué)生能清晰地了解語篇故事，對語篇涉及的各要素產(chǎn)生興趣。

其次，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)方面的作用尤其突出。學(xué)生可以在英語閱讀的過程中，圈出相關(guān)要素，并根據(jù)各要素的關(guān)系建構(gòu)思維導(dǎo)圖，加深對語篇內(nèi)容的認(rèn)識與理解，從而有效降低英語閱讀難度。同時，借助思維導(dǎo)圖理清語篇脈絡(luò)的方式，還能為學(xué)生分析、解決生活中實際問題提供經(jīng)驗支持，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。

最后，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)、輔助學(xué)生在語篇主旨、情感層次方面深入閱讀，以清晰的導(dǎo)圖將語篇結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生的思維、綜合學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生能利用更多的時間練習(xí)口語發(fā)音，無論從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)度，還是知識儲備量的角度而言，其英語語言能力都能得到顯著提升。同時，其英語核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

簡而言之，將思維導(dǎo)圖這一啟發(fā)性教學(xué)工具應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，降低閱讀難度，激勵學(xué)生自主、積極地閱讀并分析語篇內(nèi)容;還能在拓展思維深度和廣度、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)的深度融合策略

閱讀一直是高考英語試卷的重要考查方式，尤其是隨著新高考制度的落實，高考英語試卷增加了“讀后續(xù)寫”的題型。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提高閱讀教學(xué)水平尤其重要。新高考英語試卷對學(xué)生思維能力、知識應(yīng)用、分析及解決問題的能力進(jìn)行了重點考查。培育并發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是教師通過日常教學(xué)提高學(xué)生高考應(yīng)試能力的重要舉措，也是立德樹人根本任務(wù)的明確要求。思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力方面的作用突出，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)閱讀教學(xué)前、中、后各環(huán)節(jié)教學(xué)需求，靈活運用思維導(dǎo)圖，滲透培育學(xué)生核心素養(yǎng)。教師依據(jù)高中英語課堂的真實閱讀任務(wù)，在教學(xué)活動前、中、后三個階段，合理配置思維導(dǎo)圖、微課等輔助學(xué)習(xí)資源，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納閱讀方法，并深入探索英語閱讀的知識建構(gòu)規(guī)律。教師結(jié)合詞匯、語句、語法等基礎(chǔ)知識，鏈接思維導(dǎo)圖，能引導(dǎo)學(xué)生積累英語閱讀經(jīng)驗和技能。

（一）閱讀教學(xué)活動前：詞匯關(guān)聯(lián)想象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用、側(cè)重點均不相同，在閱讀教學(xué)之前，教師要堅持興趣導(dǎo)向、閱讀準(zhǔn)備原則。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從閱讀語篇中提取關(guān)鍵詞匯，圍繞核心詞匯，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對核心詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣，并將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為其積極、主動閱讀的行為，為學(xué)生深度閱讀做好準(zhǔn)備。

以外研版高一英語必修第一冊“Unit 4 Friends forever”Understanding ideas模塊的語篇文本為例。首先，教師通讀語篇，從語篇中提取中心詞匯friend，并圍繞該詞匯，根據(jù)語篇內(nèi)容，設(shè)計發(fā)散性思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖涵蓋語篇主要內(nèi)容，確保學(xué)生通過觀看思維導(dǎo)圖能大致了解語篇內(nèi)容。其次，教師在多媒體教具上展示中心詞匯friend，引導(dǎo)學(xué)生由該詞匯延伸與之相關(guān)的其他內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將腦海中與friend相關(guān)的內(nèi)容寫在紙張上，并通過連線的方式，在各詞匯間建立關(guān)系，如直接相關(guān)、間接相關(guān)關(guān)系。有的學(xué)生從“朋友對人的重要性”這一角度，圍繞中心詞匯friend設(shè)計發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，思考、表述朋友對自己的重要性;有的學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分享交朋友的方式;有的學(xué)生則從生活中尋找與朋友存在并列關(guān)系的其他要素——家人等。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師鼓勵不同方向的學(xué)生將思維導(dǎo)圖投影在屏幕上，分享自己的思路，為其他學(xué)生提供思想碰撞、發(fā)散的空間。最后，教師總結(jié)學(xué)生有關(guān)friend思維發(fā)散的幾大方向，將以本單元語篇為主要內(nèi)容設(shè)計的簡化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在電子屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與語篇導(dǎo)圖進(jìn)行對比分析，以與學(xué)生思維方向不同的語篇導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究欲望。閱讀材料與學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖都圍繞friend這一中心詞匯，二者存在的關(guān)聯(lián)與區(qū)別是激勵學(xué)生閱讀語篇的內(nèi)在動力，能有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀教學(xué)活動前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。

再如，在外研版高一必修第一冊“Unit 3 Family matters”閱讀教學(xué)時，教師提出問題“If your friend fell in a track race，what would you do？”，以問題創(chuàng)設(shè)思考情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中做出自己的選擇，提升閱讀活動導(dǎo)入的活躍性，并激發(fā)學(xué)生通過閱讀了解主人公選擇的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題，從“扶起朋友”“沖向終點”兩個角度發(fā)散思維，預(yù)設(shè)不同選擇的結(jié)果。師生從兩個不同角度繪制思維導(dǎo)圖，引發(fā)學(xué)生對同一事件兩種選擇的多重思考，不僅能激發(fā)其語篇閱讀的積極性，還能假設(shè)事件的真實發(fā)生，引發(fā)學(xué)生從思想認(rèn)知的角度進(jìn)行深入思考，從而推進(jìn)英語閱讀教學(xué)從智育向德育拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境。

（二）閱讀教學(xué)活動中：啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流研討

思維導(dǎo)圖能輔助學(xué)生在英語閱讀的過程中，理清語篇脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，并在啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師在英語閱讀教學(xué)活動中運用思維導(dǎo)圖，能充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在啟發(fā)學(xué)生思考、拓寬閱讀深度與廣度方面的作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，適當(dāng)提供留白的空間，讓學(xué)生獨立思考閱讀過程中是否遇到一些問題，將問題添加到思維導(dǎo)圖上，并在小組內(nèi)部探討交流，共同解決閱讀問題。教師要將思維導(dǎo)圖與問題教學(xué)法配套應(yīng)用，再以思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生呈現(xiàn)語篇主要內(nèi)容，保證學(xué)生初步掌握語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師以思維導(dǎo)圖為載體提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生彼此交流、合作探討解決問題。

例如，在外研版高一必修第一冊“Unit 6 At one with nature”單元語篇“A Love of Gardening”閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師圍繞語篇主要內(nèi)容“Buildings with gardens”，從花園的起源、發(fā)展以及人們對花園的熱愛三個方面制作思維導(dǎo)圖，向?qū)W生呈現(xiàn)英國人對花園的珍視、熱愛。教師借助多媒體教具向?qū)W生展示中西方建筑圖片，突出英國等西方國家建筑帶花園的特點。根據(jù)中西方建筑與花園（自然）的關(guān)系，教師設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生對自然與人類社會的關(guān)系的思考，拓寬學(xué)生閱讀思路。如教師提出問題：“Why do British people particularly like houses with gardens and devote time to gardening every week？What do buildings with gardens say about the British attitude to life？Do you like buildings with gardens？What do you think of the relationship between man and nature？”。基于語篇思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生從“自然”角度對英國建筑特點進(jìn)行思考。同時，教師鼓勵學(xué)生邊閱讀邊繪制思維導(dǎo)圖，在這一過程中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，理清語篇脈絡(luò)，也對語篇產(chǎn)生了疑惑。如有的學(xué)生將The Secret Garden中的一句話“Where you tend a rose... A thistle cannot grow”作為思維導(dǎo)圖的重要內(nèi)容，并以此為思考的延伸點，從花園拓展到自然、人生等方面。

從宏觀角度而言，花園是自然的組成部分，是人們親近自然的途徑。教師向?qū)W生提問：“花園寄托了人們的哪些愿望？如果你有一所帶花園的房子，你會如何設(shè)計花園”，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，將自己對花園的設(shè)計、想象呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)。

（三）閱讀教學(xué)活動后：閱讀鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是語篇主要內(nèi)容，其能理清語篇各要素的關(guān)系，延伸出新的要點，其承載了學(xué)生的思考過程。在閱讀教學(xué)活動之后，思維導(dǎo)圖在輔助學(xué)生回憶、鞏固語篇閱讀效果和知識記憶效果方面發(fā)揮著重要的作用。同時，教師還能在語篇思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，添加與之相關(guān)的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間進(jìn)行更加深層的思考、探究。換言之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)之后的運用，具有二次復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的功能。

以外研版高一必修第一冊“Unit 1 A new start”語篇閱讀“My First Day at Senior High”課后鞏固為例，語篇講述了一位高中生開學(xué)第一天的見聞、感受，全班學(xué)生作為剛邁進(jìn)高中校園的新生，也與語篇主人公的心情是一樣的。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流自己剛升入高中的感受、疑惑等，引導(dǎo)學(xué)生與語篇主人公一起繪制思維導(dǎo)圖，在以語篇為主要內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖上添加自己的相應(yīng)感受。在語篇閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖回憶語篇內(nèi)容，嘗試講述主人公開學(xué)第一天的心路歷程，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實感受，進(jìn)一步拓展思維導(dǎo)圖內(nèi)容，將自己的實際感受載入思維導(dǎo)圖，從情感層面加深對語篇主旨的理解。學(xué)生在以思維導(dǎo)圖為載體回憶、鞏固語篇內(nèi)容與知識點以及拓展延伸的過程中，從語篇向個人真實體驗過渡，還能思考適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與校園生活的方法，更快地調(diào)整狀態(tài)，為進(jìn)入高中校園奠定基石。

在閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具，回憶、復(fù)習(xí)語篇內(nèi)容，并從語篇向?qū)W生校園生活的真實情境過渡。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生知識輸入，還能緩解、消除學(xué)生對陌生高中校園生活、課業(yè)的緊張、抵觸等不良心理以及情緒，為學(xué)生更好地融入高中校園做準(zhǔn)備，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、解決問題的能力，對學(xué)生生活、成長、素養(yǎng)提升具有實際意義。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)培育任務(wù)要求下，高中英語教師在認(rèn)識到思維導(dǎo)圖助力英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生知識輸入與思維發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，主動、靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，能充分體現(xiàn)教學(xué)工具的應(yīng)用優(yōu)勢。教師要基于閱讀教學(xué)需求，明確閱讀教學(xué)活動前、中、后各環(huán)節(jié)教學(xué)側(cè)重點，針對性地運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生深度閱讀做好準(zhǔn)備;以問題啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析、解決問題的能力以及思維能力;促進(jìn)學(xué)生閱讀鞏固、拓展延伸，指導(dǎo)學(xué)生日常生活，從整體上強(qiáng)化高中英語閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生英語閱讀理解能力以及核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）