核心素養視域下高中政治活動型課程中學生學習能力評價研究

摘" 要：隨著教育體制改革的深入，成績已經不能作為評價學生的唯一標準，這無法滿足目前學生成長和發展的需要。而且，伴隨著高考的壓力以及新高考的改革，高中政治教育需要教師做出改變，重視對學生能力的培養。而活動型的教學課程作為新型的教育改革成果，給傳統的課堂教學注入了實踐活動，帶來了新的活力。目前，全面開發學生的主體性已經成為政治課程改革的關鍵，活動型課程需要學生充分參與，并利用自己所掌握的知識進行自主學習，以便教師充分了解學生的學習能力。文章從高中政治活動型課程中學生學習能力評價的必要性入手，結合高中政治活動型課程中學生學習能力的評價現狀，探究核心素養視域下高中政治活動型課程中學生學習能力評價的策略。

關鍵詞：核心素養;高中政治;活動型課程;學習能力評價

活動型課程，也稱為經驗課程，它以學生從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。隨著教育體制改革的深入，活動型課程作為一種新型的活動方式在轉變傳統教學理念，促進高中政治課程發展等方面具有積極的推動作用。它可以有效提高學生利用所學政治知識解決現實生活問題的能力，提高學生的學習質量和學習效率，發展學生的學習能力，實現教學目標，并能促進對學生學習能力評價的完善。為了充分發揮活動型課程的作用，實現素質教育的要求，教師要正確認識活動型課程的作用及相關概念，正視學習能力評價的重要性，創新評價方法，注重評價的多元化、主體的多樣性，開展鼓勵性評價，幫助學生正確認識自我，不斷提升自我，全面健康成長。

一、高中政治活動型課程中評價學生學習能力的必要性

在活動型課程中，教師要及時地對學生進行客觀有效的評價，準確把握學生的基本學習能力，了解學生的不足之處，并采取針對性的措施，幫助學生進一步提高自己的學習能力，為學生之后的學習和發展奠定良好的基礎。

評價是檢驗課程教學成果和學生學習能力的重要指標，它可以指出學生存在的問題和不足，為學生的學習和成長以及教師教學方案的優化、專業素養的成長起到積極的推動作用。教師在高中政治活動型課程中，通過高效、科學地評價學生的學習能力，可以幫助學生正確認識自我，找出自己的不足，發揚自己的優勢，促進學生理論知識的把握和實踐技能的提高，幫助學生塑造健全的人格，形成良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為全面健康成長奠定堅實的基礎。因此，為了讓高中活動型課程可以高效展開，對學生學習能力的評價是不可或缺的，這也是核心素養教學理念的必然要求，教師必須加以重視。

二、高中政治活動型課程中學生學習能力的評價現狀

目前，高中政治活動型課程中教師對學生學習能力的評價還存在一些問題，使教師的教學和學生的學習都受到了一定的影響。雖然隨著素質教育的發展，教師的教學方法有所創新和改變，但本質上仍然受傳統應試教育影響較重，尤其是隨著高考的來臨，教師會更加注重學生的學習成績，這就使得教師會花更多時間進行理論灌輸，忽略了對學生學習能力的培育、學習技巧的指點，在課堂上占據大部分時間進行知識講解，學生缺乏獨立思考和自我表達的空間，不利于高中政治課程的發展以及學生學習能力的展示，進而影響到相關學習能力的評價。

另外，部分教師并不重視對學生學習能力的評價。教師在進行教學評價時更加關注學生的知識掌握情況，對學生在此過程中表現出的意志、態度、思維等方面較為忽視，或者說教師更加注重學生成績的變化，注重結果。而高中政治活動型課程作為一種綜合性教學模式，其對成績提升的作用是需要時間的累積和相應的訓練，短時間內無法看到成效，這就容易導致學生失去參與活動型課程的熱情。而且，教師的評價內容較為單一、枯燥，缺乏對技巧方法的指導，這種枯燥的評價阻礙了教學評價效果的展現。

三、核心素養視域下高中政治活動型課程中學生學習能力評價的策略

（一）轉變教學理念，鍛煉心理素質

受高考的影響，成績成了評價學生學習能力的唯一指標，這會給一些學習能力較差的學生帶來心理上的負面情緒，很容易讓學生產生畏懼心理，不利于學生今后的成長。在核心素養視域下的高中政治活動型課程可以有效地解決這些問題，它不同于傳統的應試教育理念，打破了成績唯一性的標準，要求教師關注學生的全方位發展，讓學生成為學習的主人。

例如，在統編版必修二第四課第二節“我國的社會保障”的教學過程中，教師向學生分享我國為了保障各層次人群的利益所設置的保障措施，由此聯系到學生，組織學生思考：“作為青少年，我們有什么保障措施？老年人又有什么樣的保障措施”，讓學生聯系現實生活自由發揮。在此過程中，教師還可以通過組織小組討論、角色扮演等實踐活動，幫助學生更好掌握知識。在評價環節，教師注重學生展現出的分析能力、知識掌握情況和實際應用能力，以及語言組織和表達能力，同時指出學生的不足，提出改進建議，從而在幫助學生扎實掌握知識的基礎上，鍛煉學生的學習心理素質，促進學生不斷提升自我。

（二）組織激勵評價，實現評價差異

活動型課程打破了傳統的教學模式，將學生作為學習的主體，以培養學生的核心素養為目標，重點培養學生的學習能力。為了保證課堂活動發揮全部的價值，客觀全面的學習能力評價不可或缺。但是在傳統的教學評價中，教師為了體現一視同仁，會更多地對學生進行表揚和夸贊，很少會指出學生的問題和不足，評價成效也未達到預期的目標。但是，學生學習能力的差異是先天和后天因素決定的，而且學生是獨立的個體，必然會存在這些情況。為此，教師要開展激勵性和差異性評價，給予學生自信心的同時，讓學生正確地認識自我，為學生今后的發展指明方向。

議題在活動型課程中扮演著至關重要的角色，它通常是課程設計的中心，引導學生通過實踐活動進行深入探討和學習，讓學生自由表達個人的觀點和看法，能夠很好地激發學生的學習興趣。例如，在統編版必修一第二課第一節“新民主主義革命的勝利”的教學過程中，教師采用議題的形式引導學生：“你怎么看新民主主義革命的勝利？為什么新民主主義革命會勝利呢？為什么說只有共產黨才能救中國”。教師布置任務，鼓勵學生自行探究，給予學生充足的時間和空間進行獨立思考和小組交流。學生根據自己所學知識進行思考，借助信息技術搜集相關資料，通過與同伴交流以及向教師尋求幫助完成任務。

在評價環節，在核心素養的視域下，教師不能從單一方面進行評價，而是要根據學生學習能力的差異建立不同的評價標準。在學生表達個人的觀點和看法之后，教師要轉變傳統的評價方式，在表揚學生的優秀表現的同時，也要指出學生的不足之處，而非以保護之名行傷害之事。但是，教師要注意溝通技巧，對一些學習優秀的學生，要避免學生的浮躁和自視甚高的心理狀況，在指出學生的錯誤時，要對學生提出新的要求，讓學生認識到自己的進步空間，并為之努力。對一些學習能力較差的學生，不要采用“打一棒子給一甜棗”的方法，要先點出學生的優勢，鼓勵學生繼續保持，對學生的不足之處，可以說“這里，我們可不可以……”或者“我們再從這個角度來看……”通過語言的藝術讓學生認識到自己的問題，并按照教師的指導進行學習。通過這種差異化的評價，更好地發揮評價的激勵性作用，促進學生更好地提升自我。

（三）設置評價主體，激發學習熱情

興趣是最好的教師。高中生正處于生長和發育的關鍵時期，情緒不穩定，很容易受外界環境的影響，自身的感觀會影響到學生的注意力和精力，對自己感興趣的事物，學生的學習速度和學習效率會有所提升，注意力的持久度會增加，反之則有所不同。為此，教師要踐行科學有效的評價方式，借助正向的評價激勵作用，激發學生的學習興趣，促使學生主動進行知識探究。在此過程中，教師要注重樹立學生的地位，轉變傳統的評價理念，發揮學生的主體性，立足學生的實際情況，激發學生的學習熱情。教師不能根據個人的喜好進行評析，而是要根據核心素養的要求，在高中政治活動型課程中樹立學生的評價主體地位，采用正確的方式方法，提高評價效果。

例如，在統編版必修二第一課第二節“堅持‘兩個毫不動搖’”的教學過程中，教師以議題的形式提出問題：“什么是兩個毫不動搖？我們要如何做才能堅持和充分發揮它們的作用”，引導學生深入了解和探究公有制經濟和非公有制經濟的相關知識，結合具體的實踐進行問題的思考與回答。通過布置任務，讓學生發現自己存在的問題，在教師的指導下，進行自我提升和修正，這不僅可以增強學生的自我認知，也可以構建高效課堂，實現教學目的。

在活動型課程中，評價主體不應僅限于教師，還應包括學生自評、互評以及家長評價等多元形式。在議題討論活動中，教師不能以傳統的成績作為單一評價指標，而是要充分考慮到學生的思維角度和個性。教師要認真觀察學生，尋找學生身上的閃光點，表揚學生的優點，鼓勵學生繼續發揚，尋找學生的不足之處，指導學生提升自我，建立自信心，促進學生的全面健康成長。與此同時，教師要引導學生進行自我評價，反思自己在討論中的表現，同時，鼓勵學生之間互相評價，學習他人的優點并指出不足。這樣的多元評價主體設置不僅可以激發學生的學習熱情，還能夠提高學生的自我評價能力和團隊協作能力。

（四）開展全面評價，促進健康成長

政治課程作為德育的重要途徑，成績不能作為唯一的效果判定標準，尤其是對活動型課程而言，由于學生的個體差異，由于先天和后天等各方面因素的影響，學生在認知思維、意識等方面存在較大的差異，看待問題的角度不同，答案自然也會有所不同，教師不能以統一的標準衡量學生，而要注意對學生學習能力的解析，探究不同角度下學生的優勢和劣勢，幫助學生找到自信心，讓學生能夠以積極的心態面對今后的成長和發展。因此，教師必須在日常生活和學習中對學生的實際學習情況加以觀察和分析，掌握學生的當前發展需求，以促進學生的未來長遠發展。在評價環節，教師要開展多元化的評價方式，從各個角度對學生進行評價，解析學生出現的問題背后的原因，以便針對性地解決問題，治標治本。通過開展公正客觀的評價，幫助學生更好地認識自我，增強學生的學習意識，強化學生的學習能力，促進學生的健康發展。

例如，在統編版必修三第一課《中華人民共和國成立前各種政治力量》的教學過程中，教師展示中國新民主主義革命時期的重大事件集錦，要求學生以“中華人民共和國成立”為主題攝制紀錄片，并重點描述幾個歷史瞬間，請學生說說自己的想法并闡明理由，以此讓學生明白中國共產黨執政是歷史和人民的選擇。學生經過交流探究得出結論，而后在教師的指引下構建思維導圖，梳理知識邏輯。

在活動型課程的全面評價中，教師不僅要關注學生的知識掌握情況，還要關注學生的學習態度、活動參與度、創新能力等方面的表現。在紀錄片拍攝活動結束后，教師可以組織學生進行成果展示和分享，并引導學生對活動過程和成果進行全面評價。在評價過程中，教師不僅要指出學生的優點和不足，還要引導學生制訂成長計劃，明確自己的發展方向和目標。同時，教師還要為學生提供具體的指導和建議，幫助學生優化自己的學習方法和學習技巧，從而促進學生的全面健康成長和活動素養的提升。

四、結語

綜上所述，核心素養視域下加強高中政治活動型課程中學生學習能力評價勢在必行，它可以充分發揮學生的主體性，提高學生的學習動力，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的自主性，提升學生的知識掌握水平，促進學生的健康成長。針對高中政治活動型課程中評價學生學習能力的現狀，教師要轉變傳統的教學理念，提高學生的心理素質，組織激勵評價，強調個體差異，尊重學生的地位，充分發揮學生的主體性，突出學生評價主體的地位，開展全方位評價，促進學生的身心健康和全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）