“互聯網+”背景下中學英語項目式學習實踐研究

摘" 要：基于項目的學習（PBL）在教育中越來越受歡迎，通過項目形式的小組作業為學生提供了獨立學習的機會，被認為是取代傳統教學的一種合適的外語教學方法。文章探討了學生和教師在英語課堂上實施PBL的經驗。研究表明，實施PBL后學生的課堂狀況得到了積極改善，教學過程進行得很順利，控制得很好，學生和教師在英語課堂上對PBL表現出積極的認知，但文章也指出了PBL的一些不利之處。因此，更多教師可以利用這項研究的結果來提高英語語言課程教學質量。

關鍵詞：“互聯網+”;項目式學習;中學英語

一、PBL的優勢

PBL不僅可以實現知識遷移，而且可以被視為一種新的技能獲取工具，為學生提供獲得批判性思維、協作、智力傾聽和溝通技能的可能性。

PBL支持使用web2.0技術，如社交網絡、論壇、虛擬教育門戶網站。通過師生在項目上合作，創建小組、頁面或網站傳播成果，提高對成果的認識。

PBL通過改變學生的學習習慣，進而引發新的學習經驗和教育制度的無形變化。這種變化反過來又使學生獲得新的思維模式，學生學會了如何利用團隊的智慧，更重要的是學會了如何共同學習。

PBL將志同道合的人聚集在一起，形成教師學習社區。它使具有相同目標的教育工作者的關鍵群體得以增加。具有創新思維的教師可以通過在教育部門內外建立更廣泛的網絡，減少教師的孤立感;改善時間和資源管理;增加共同責任;更好地應對技術挑戰;并獲得更多權利，以系統的方式推動所需的變革。

二、PBL設計需要考慮的因素

第一，課程問題。目標是讓學生在項目中學習核心課程。因此，項目需要有明確的目標，并在過程和產品中支持和展示學習內容，以便成功整合內容開展學習。學生遵循的目標應該得到項目活動的支持，這樣最終的項目才能達到課程中規定的標準。第二，時間框架和資源。一個好項目的實施需要相當長的一段時間。時間框架應以良好的方式組織，為每個學生提供足夠的時間、平等參與的機會、內容解讀、有效協作、獲得高質量的主題資源和專業工具、設計過程的時間、復雜任務的實施和評估。第三，協作。提供學習協作的機會。協作可以有不同形式：學生合作、團隊項目、跨團隊或跨學校項目。第四，學生指導。每個學生都應該獲得機會和支持，并以自己的方式定義與課程內容相關的項目;設計有效的項目文檔和演示，并讓他們參與現實世界的研究實踐以及自我和同行評估。第五，現實世界聯系。PBL旨在將學生項目與現實生活聯系起來。可以通過選擇的內容、活動類型、產品類型和使用專業設計工具建立與工作現場問題的聯系。為每個學生安排機會去發展有目的的真實世界的交流實踐、協作/團隊合作、項目管理以及有效利用反饋是很重要的。第六，評估。學生的知識和能力應作為項目工作的結果進行評估，充分的評估應基于明確定義的標準、學生反思和修改。

三、PBL實施步驟

第一，師生就項目的主題與最終結果達成一致。PBL實施的第一步，學生和教師就項目主題達成共識。根據教師對項目的定義程度，項目可分為結構化、半結構化和非結構化等不同形式。因此，教師應該想辦法讓學生對這個項目產生某種主人翁意識。學生和教師對項目的最終結果做出決定，例如，網頁、電子相冊、多媒體演示等。他們還為自己的項目協商最合適的受眾，例如，同學、家長等。本實驗中，共分為6個小組，每個小組8人，圍繞本小組感興趣的話題（教育、環境、美食、旅游、文化、體育）開展項目式學習，最終成果以網頁、PPT演示文稿、電子相冊或紙質小冊子的形式呈現。

第二，師生組織項目。在確定項目的主題和最終結果后，師生會想出項目細節，這些細節將引導學生從開場活動到項目完成。學生要考慮他們的角色、責任和協作小組。教師在協商完成項目的最后期限后，安排收集、共享和匯編信息的時間，然后展示學生的最終項目。

第三，教師為學生做好信息收集準備。教師應提供與信息收集相關的語言、技能和策略要求。以英語學習為例，如果學生將通過訪談收集信息，教師可能會計劃一些活動，讓學生形成問題，提出后續問題，要求澄清并做筆記。如果學生被要求用英語寫信，教師可能會檢查正式信函的格式和語言。如果學生打算進行互聯網搜索，教師可能會回顧搜索程序，介紹有用的筆記策略。

第四，學生收集信息。在練習了收集信息所需的技能、策略和語言后，學生可以很容易地使用訪談、問卷調查、寫信和互聯網搜索等方法收集信息。只要需要，教師就會提供相關的資源，讓學生開始學習信息搜索。

第五，學生準備匯編和分析數據。教師應該幫助學生掌握匯編、分析和綜合從不同來源收集的信息所需的語言、技能和策略。對學生的指導取決于收集的信息類型和收集方式，例如，錄音采訪、網絡研究和筆記。

第六，學生匯編和分析信息。學生對收集到的信息進行匯編和分析。學生分組工作，組織信息，然后討論他們收集數據的價值，保留所需數據，丟棄無用數據。

第七，學生展示最終成果。各小組以網頁、PPT演示文稿、電子相冊或紙質小冊子的形式展示最終的項目成果。

第八，學生評估項目。學生反思在項目中掌握的語言和主題，還需要提出建議，以便在未來加強類似項目。教師向學生提供關于他們語言和學習內容的反饋。

四、PBL取得的成績

（一）改變教學方法

教師的教學方式發生了積極的變化，他們不再把課本作為主要來源。相反，他們使用更真實的材料組織項目學習。此外，他們指導學生做項目，而不是解釋材料。教師很少要求學生回答課本上的問題，他們觀察和引導學生，因此教學過程更以學生為中心，更有動力。

（二）優化學習過程

學習過程發生了顯著變化。之前，學生們只坐在課桌前，但在實施PBL后，他們與其他學生進行了討論和互動。學生從預定的椅子上挪開，參與分組討論。他們搜索材料，討論項目，并準備演示文稿來傳達想法。在學生進行討論時，課堂更加活躍。此外，學生可以更易接近其他人，因為他們可以和朋友聊天、大笑和討論。

（三）提高學生的參與度

實施PBL后，學生的參與度有所提高。學生直接參與教學過程，參與材料的選擇。學生可以根據自己的興趣決定子主題，教師不能完全控制他們想在項目中做什么。此外，教師充當促進者或指導者，站在班級前面，或四處走動，監督小組開展活動。教師鼓勵學生積極提問，以實現教師和學生之間的有效溝通。

（四）激發學習動機

PBL鼓勵學習者在項目的各個階段發揮關鍵作用，這增加了他們的學習動機。以項目為基礎的學習方法對支持多元智能教育的學生更有效、動機水平更高。盡管學生一開始很可能會有疑問，但這個過程鼓勵更多學生參與進來。因此，PBL方法使學生的學習動機在這個過程中不斷增加。

（五）提高批判性思維能力

項目式學習被認為對學生和教師而言可能更有趣，并且在培養高階思維技能方面比傳統方法更成功。研究結果證實了建構主義學習方法在培養學生提出問題、搜索信息和采取合理立場等能力方面的有效性。可以通過提供直接的學習體驗來幫助學生理解材料，增加他們的興趣、積極性和互動性，從而提高他們的批判性思維。

（六）提升協作能力

PBL為完成項目的各個階段提供了跨學科學習的機會。PBL實施的優勢在于團隊協作作為互動與社交技能的加速器。同伴作為一種調節力也發揮著至關重要的作用，這種調節力往往比教師的要求更強大。作為社會紐帶，同伴在獲得學習動力和成就方面發揮著重要作用。PBL創造了一個環境，使學生能夠在幾個階段與同齡人互動，作為一個團隊共同完成他們的工作。此外，PBL還使學生更有信心與一群對他們未來有幫助的人進行交流和合作。

（七）增強溝通能力

PBL的實施將團隊協作作為互動的激勵，學生可以整合他們的語言技能、社交技能和技術技能。PBL通過某些方式幫助學生培養溝通技能，比如在演講中嘗試解釋和說服觀眾。小組之間的討論也有助于學生在學會傾聽同齡人意見的同時捍衛自己的想法。在接受PBL實踐學習后，學生可以發表更易于理解的演講。

五、影響PBL實施效果的因素分析

（一）教師方面

首先，教師需要提前了解和掌握實施的各個階段以及每個階段的預期結果。為了提高學生的技能，教師自己需要掌握這些技能。并且如何幫助學生提高知識學習和解決問題的能力是一個挑戰，尤其是在面對處理能力低下、缺乏動力和注意力不足的學生時，教師應該更有耐心。其次，教師有義務確保學生保持專注，并深入理解一個概念。最后，教師還需及時對學生的工作進行反饋和評估。因此，掌握最新技術對教師管理PBL課程也很重要。

（二）學生方面

學生的態度對他們在學習生活環境中應對類似挑戰至關重要。學生還需要按照要求進行自我管理，有效地管理時間。尤其是將學生分為一個由各種能力組成的更具異質性的小組時，需要確保在這個過程中有困難的學生能夠得到同齡人的幫助。

（三）其他方面

工具或媒介也很重要。如為了節省時間和成本，需安排足夠的時間并設定學生完成項目的時間限制。還需使用適當的評估工具來監測進度報告，并創造一個有利的學習環境，讓教師和學生都感到舒適。可以說，實施有效的PBL不僅取決于教師的跨學科能力、實踐知識、工作經驗以及所采用的方法和技能，還可能取決于所涉及的設備以及周圍環境。

六、PBL存在問題及啟示

PBL存在的問題與學生不熟悉小組工作有關。一是盡管小組成員被分配了明確的角色，但一些學生主導了工作，而另一些學生幾乎沒有做什么工作。二是一些學生不使用目標語言進行交流，而是使用母語。教師通過提供認知建模、說明完成任務的有效策略和程序等解決這些問題。三是一些學生認為這個項目的持續時間長。項目結束時，一些學生似乎失去了興趣和動力。因此，短期項目對學生的有效性可能比長期項目更高。四是一些學生很難接受教師作為促進者和協調者的新角色，而不是作為知識來源和解決方案的提供者。在項目工作開始時，一些學生對被給予的選擇（如主題選擇、團隊組建）感到不舒服，因此對項目工作感到擔憂。

學生通過構建小組，合作、使用真實的信息來源、處理和評估信息，采取主動行動和做出決策的過程來獲得知識。學生發展自主性是因為他們擁有選擇權，項目學習培養了學生的控制感和責任感，學生以適合他們“能力、風格和偏好”的方式對待學習。實施該項目的教師表示，學生獲得的經驗極其重要。盡管學校基礎設施和可用資源存在問題，而且缺乏項目工作經驗，但教師最初的恐懼和不安全感最終得到了克服。教師積極評價了項目方法的教學潛力，并表示需要對該方法進行系統培訓。

本研究顯示了PBL在教學方式、學習過程、學生參與和學生其他能力發展方面的運用，能使無聊的課堂更有趣，學生也更加積極參與學習過程。學生不再是聽眾，而是控制學習材料和步驟的實干家。此外，學生和教師都對在英語課堂上實施PBL有積極的看法。學生喜歡項目式學習，因為這種學習方式可以培養傳統教學方法無法培養的技能。在實施PBL后，學生的綜合能力會提高，他們可以通過不斷練習來創建一個令人興奮的項目并進行交流。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系陜西省延安市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“網絡環境下學習方式構建實踐研究”（課題編號：145YSJY-0888）階段性研究成果。