鄉土資源滲透美術教學的實踐研究

摘" 要：近年來，在教育行業深度變革的時代背景下，各個階段的教學活動都出現了較為明顯的變動和調整。在開展美術學科教學活動時，教師制訂科學、有效的教學策略，可以更好地培養學生的審美意識，提升學生綜合素養。但是在當前的美術教學活動中，大部分美術教師習慣照本宣科，導致美術學科的優勢和教學成果未能在最大限度上得到有效發揮。因此，文章試圖將鄉土資源和美術課堂教學內容進行高度融合，以期更好地鍛煉學生的觀察能力，促進學生健康成長。

關鍵詞：鄉土資源;美術課堂;美術教學策略

長期以來，不少教育專家都明確提出，教育活動的開展需要從生活實際的角度出發，將生活實踐方面的內容和教學活動進行融合。在鄉土資源進一步開發和應用的過程中，教育工作者也需要就地取材，嚴格遵循綠色教學的宗旨和理念，使廣大學生樹立起對鄉土美術的正確審美意識和熱愛家鄉的情感;引導學生立足家鄉生活實際，提升對家鄉的熱愛之情，全面鍛煉審美意識和創新實踐能力。

一、利用鄉土資源開展美術教育的意義

（一）豐富美術課堂教學內容

在新時代教育理念不斷推進的背景下，為了更好地推動教育發展，相關人員需要在原有的教育基礎上尋找更多、更新的藝術教育資源，并積極開展校內外的藝術活動，以豐富學生的學習體驗。鄉土美術本身擁有悠久的歷史，具備深厚的文化內涵，為美術教育提供了豐富的教學資源，對豐富課堂內容也具有重要意義。因此，將鄉土美術融入美術教育課堂作為教育資源的補充，對改善原有的課堂內容和形式有著顯著效果。

例如，教師引入皮影、刺繡、剪紙、雕刻、蠟染等鄉土美術藝術活動，能夠打破傳統教學方式，激發學生的積極性，營造濃厚的教學氛圍。此外，在美術教育中，教師可以利用少數民族的特有節日，引導學生參與當地少數民族的民俗活動，深刻感受少數民族的生活。通過實地體驗和多姿多彩的文化節日，美術教育能夠逐漸融入學生的生活，為學生掌握美學知識創造了有利條件。這些深具文化內涵的活動也成為美術教育中的另一亮點。

（二）培養學生創造性思維，提升學生審美觀念

鄉土美術的形成經歷了漫長歲月，在那段時光里，前人雖然沒有今天豐富的物質生活水平，但他們的精神文化卻始終保持活力，并在生活及工藝中展現出創新意識。舉例而言，著名的繪畫大師畢加索就是受到非洲當地黑人的原始藝術啟發，成功創立了“立體派”繪畫。這表明鄉土藝術蘊含豐富的美術理念，在繪畫觀念、藝術形式以及創作理念等方面不受傳統美術的制約。教師將鄉土資源融入美術教學，可以使學生的創造思維突破限制，更加勇于挑戰傳統、打破束縛，運用變形和夸張等手法塑造更為豐富的美術形式。學生能夠從更多的角度展示美術，在創作過程中融合各種豐富的情感和繪畫理念。這樣的教學方法更容易激發學生的靈感，使美術成為他們表達情感的重要方式。

二、鄉土資源在美術課堂教學實踐中的滲透策略

（一）利用鄉土資源針對性地開展寫生活動

綜合對美術課本的研究可以發現，其中的諸多內容都來自日常的生活實踐。我國地大物博，不同地方有著不同的風景，在畫作的創作形式、創作特點方面也會表現出明顯的差異性。針對該方面的特點來看，教師可以引導學生從生活實踐角度出發，積極地進行創作。藝術本質來自對生活的體驗和感悟，學生唯有經過切身體驗之后，才能夠對教師所講解的知識形成自己的感悟和認識，并在后續創作過程中，增加不同的情感，表達不同的思想，創作出一幅完美的畫作。對教師而言，如果僅在課堂上照本宣科，簡單模仿他人的畫作，學生將難以理解其中的藝術內涵。

例如，人教版七年級上冊“實用又美觀的生活用品”涉及了諸多和日常生活所關聯的事物，并包含了不同的案例。對此，教師可以選擇其中的案例作為學生寫生的參考依據，引導學生體會和感悟他人的創作方法、生活中的美術。如果學生在后續的學習過程中需要創作，可以從生活實際出發，在經過實地觀察之后，再開展寫生方面的學習。在開展正式的上課活動之前，教師可以和學生進行溝通和交流，為學生預留出一定的時間，讓學生對自己所了解的家鄉進行說明。同時教師還可以為學生設置相應問題，并向學生提問：“大家的家鄉美不美？家鄉有什么特別之處嗎？如果今天有別的同學來學校參觀，同學們想要為他們介紹哪些地方呢”隨后，學生可以在教師的帶領下，觀察校園中的各種美景，在產生了感悟之后，結合自己的親身體驗進行創作。教師將學生帶到鄉土環境中，真正落實了理論和實踐相結合的教學原則，幫助學生更好地發現生活中的美，為藝術創作活動的有序開展提供了豐富的素材。

（二）利用鄉土資源開展工藝教學活動

在開展初中階段美術課堂教學的實踐過程中，教師不僅需要培養學生的繪畫能力，還需要強化對學生動手能力的培養。從效果來看，該教學策略的有效落實不僅可以幫助學生形成勤于動手的良好習慣，還可以鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造性思維和創新性能力。在現階段的教學實踐過程中，諸多活動因為材料方面的限制，導致一些教學目標無法順利實現。有些材料需要教師經過長期的探索才能夠找到，還有一些材料的價格極為昂貴，并不適合初中階段的美術教學，甚至影響了教學活動的有序開展。該方面問題的存在，將導致工藝教育出現較為嚴重的發展不平衡，學生的動手能力無法在課堂上得到有效提升，限制了學生藝術素養培養工作的開展。而教師充分發揮鄉土資源的優勢，則可以針對性解決該方面的問題。大自然中各種形式多樣、種類豐富的材料，一花一樹、一草一木，都可以成為學生創造的材料。

例如，在講解人教版七年級“春天的暢想”該部分知識時，教師可以帶領學生深入大自然進行深刻感悟，要求學生在實踐過程中采集一些植物的樣本，后續留有足夠的時間，讓學生制作相應的動物肖像。在制作小兔子肖像時，教師可以為學生明確所需要運用的材料，并結合多媒體技術設備的優勢，為學生展示制作的過程和方法，以鍛煉學生的動手實踐能力。在開展該方面的教學活動之前，教師還可以為學生布置相應的實踐任務，如學生能否利用大自然中的植物樣本——樹葉進行裁剪、拼接，創作一幅家鄉風景畫或者是家鄉的某一處風景點，創造一些具有代表性、標志性的內容。通過一系列問題的引導，學生的頭腦中能夠產生初步想法。教師還可以讓學生選擇大自然中的材料，拼出一個活靈活現的小兔子，不僅可以更好地鍛煉學生的動手能力，還可以激發學生對美術課程的學習興趣。

（三）利用鄉土資源全面開展審美教學活動

初中階段作為學生行為意識形成的重要時期，對學生未來的成長產生了直接影響。在該階段，學生開始逐步形成系統的世界觀、人生觀、價值觀。如果教師能夠在開展該階段的教學活動時對學生進行恰當的教育和引導，將可以更好地促進學生的健康成長。但是綜合現階段的美術教學實踐研究能夠發現，大部分美術欣賞課程內容主要集中在一些難度較大的藝術作品欣賞方面，學生無法全面理解其中的實質性內涵，并且大部分作品和學生目前的生活距離較遠，因此學生的積極性無法得到切實提升。長期處于高難度的學習狀態，將會嚴重降低學生的學習興趣，導致學生無法發現身邊的美。為了針對性解決該方面的問題，在后續的教學實踐過程中，美術教師需要將學生日常生活中的各種鄉土資源和教學實踐相結合，拓寬學生的學習思路和知識面。

例如，在講解人教版八年級上冊第二單元“豐富多彩的現實”的內容時，教師可以讓學生體會一些美術作品中所蘊含的豐富情感。如選擇節假日帶領學生深入大自然，引導學生感悟身邊的美景，使學生對身邊的事物、大自然的美好產生自己的理解，大自然中的一花一草都可以成為學生欣賞的素材。在教師的正確引導下，通過多次鍛煉，學生逐步提升了審美能力，便能夠對世界產生自己的認識和理解。

（四）積極轉變教學方法，拓寬學生思路

初中美術教學活動過程很容易受到外界各方面因素的影響，導致整體效果較差，甚至出現無法按照既定教學目標順利完成教學活動的現象。在教育行業深度變革的時代背景下，社會上也出現了諸多新的教學模式，其應用范圍極為廣泛，并且所取得的教學效果較為明顯，可以在順利實現教學目標的基礎之上積極拓寬學生的思路，引導學生掌握更多的專業知識。因此，在后續的初中美術教學活動中，教師可以大膽嘗試一些新的教學方法，從學生的實際情況出發，綜合考慮教學目標方面的實際需求，選擇最為合適的教學模式，突破時空的限制，將美術教學活動從課堂轉移到課外實踐活動中，使學生在和鄉土資源相互接觸的過程中掌握更多的美術知識，逐步提升鑒賞能力和觀察能力。

例如，在講解人教版八年級下冊第四單元“和諧溫馨的生活空間”這部分內容時，教師可以帶領學生到小麥田或者小溪邊，讓學生更好地融入自然環境，在自由狀態下感受生活空間的魅力。教師還可以讓學生談一談自己家的空間結構特征，帶領學生進行課外實踐的過程中要求學生認真觀察自然環境中豐富多樣的色彩，如此才可以更好地提升學生的審美能力。

（五）根據當地的發展情況深度挖掘鄉土資源

不同地區有著不同的歷史文化內涵，這些歷史文化中往往包含了某一個特定歷史時期人們的思想、社會發展情況等。城市中擁有著各種資源豐富的歷史博物館、軍事博物館、文化博物館等;在一些農村和鄉鎮地區還會保留著諸多形象各異、極具民俗文化特征的建筑資源;在一些戶外地區也會存在著種類極為豐富的動植物資源。針對文化資源豐富的特點，教師在開展初中階段的美術教學實踐活動時，便可以從上述角度出發，深度挖掘其中所蘊含的鄉土資源內容。對城市地區的美術教師而言，他們可以在講解完某部分理論知識之后，在周末帶領學生到當地的博物館進行實踐學習，要求學生認真觀察各種文物的特點。如果有條件，教師還可以在學生觀察、欣賞的過程中，充當學生的“導游”，為學生講解這些藝術作品背后的相關知識，便于學生對作品產生更為深入的理解。

鄉村地區的美術教師則可以按照本地的發展情況，深度挖掘其中所蘊含的鄉土資源。例如，鄉村中可能會出現各種草木，教師可以要求學生運用這些草木資源進行編織工藝、繪制樹皮畫等。在學生實踐的過程中，教師要及時向學生提問：“為什么會選擇這些草木進行編制”，使學生思考相關問題。同時，鄉村中的卵石資源也是絕佳的鄉土資源，可以對學生的成長和發展產生積極作用。

美術教師可以選擇定期帶領學生到大自然中感受藝術的魅力，開展木雕、編織工藝等學習活動，幫助學生更為全面地掌握民間藝術的特征。在完成前期的實踐活動之后，教師還需要為學生留有足夠的時間，讓學生對自己所了解、編織的民間藝術品進行品味和欣賞。如果課堂時間充足，教師還可以要求學生用筆畫出自己所描繪的事物，同時結合小組合作討論模式的優勢，讓學生展示和講解所繪的作品，以鍛煉學生的語言表達能力、提升學生的美術核心素養。

三、結語

綜上，鄉土資源在美術教學活動中的應用可以產生積極作用。在后續的教學實踐活動中，美術教師需要充分認識到該方面的發展特征，結合學生的實際情況，制訂完善的教學策略，從多個角度出發，在充分挖掘鄉土資源的基礎之上鍛煉學生的綜合實踐能力。同時美術教師還需要逐步提升自身的綜合素養，豐富美術課堂教學內容，從而提升美術課堂的教學質量。

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（責任編輯：孫曉林）