小學數學生活化教學實施策略探究

【摘要】數學源于生活，與社會發展、人類生活密切相關.教師將生活元素引入數學課堂，不僅可以成為輔助學生透徹理解數學知識的支架，還能夠幫助學生了解生活與數學間的關系，成為發展學生知識應用能力與問題解決能力的載體.基于此，文章結合小學數學教學實際，從多維度、多視角探究了生活化教學的具體實施策略，以為一線教師提供可供借鑒的教學經驗，促進生活化教學理念在小學數學課堂教學中的滲透，幫助學生在感受數學與生活密切聯系的過程中實現知識鞏固、能力提升、素養培育.

【關鍵詞】小學數學；生活化教學；實踐策略；課程改革

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中就已經明確提出需引導學生從實際生活中抽象出數學活動經驗，且在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）中得到了進一步的強調.隨著新課程改革的實施，學校與教師都對生活化教學表現出了超強的關注，數學課堂與生活脫節的問題也在很大程度上得到了改善，但受傳統教育觀念、教師專業能力等多方面因素的影響，生活化教學的實施也正面臨著許多困境，以至于小學數學課堂教學效果不理想.對此，致力于對小學數學生活化教學的研究，引起教師對當下生活化教學的反思，在不斷汲取教訓、總結經驗的過程中完善生活化教學模式，是新一輪課程改革所關注的焦點.

一、小學數學生活化教學現存問題

（一）理念陳舊

在新課改之前，應試教育在我國具有重要地位，即使是在課程改革持續實施的今天，應試教育思想也并未從教育體系中被完全剔除，尤其是數學學科難度較大，學生對教師的依賴性更強，因此教師在課堂教學過程中大多居于主體地位.生活化教學通過建構數學與生活間的聯系來促進學生主體的理解與學習，這無疑與當下的教學模式存在抵觸，自然在推進過程中會遇到重重阻礙，致使生活化數學課堂仍然處于邊緣地位，生活元素在很多時候都是作為應用題的背景出現的，學生學習的重點仍然在于解題，而非從生活的角度去理解數學知識、解決實際問題，也就造成了生活化教學應用的局限性，生活元素的積極作用也就無從發揮，可見教學理念在教學改革過程中的影響.

（二）課堂沉悶

生活化理念在小學數學課堂中的滲透形式比較單一，在這種情況下造成了課堂機械化問題，也在一定程度上影響了生活化教學的實際效果.生活化教學與數學課堂的結合多以生活情境的形式在課堂伊始出現，主要起引出教學內容、激發學生興趣的作用，與數學課堂的結合不深，因此實際效果必然有限.生活化教學的實施最主要的目的是引導學生親歷在生活中發現、運用數學知識的過程，在此過程中一方面形成對數學知識的深刻認識，另一方面則是在知識遷移的過程中感受其與生活的聯系，引導學生學會用數學的眼光去認識現實世界，而當下這種僅存在于課堂伊始的生活化教學顯然是無法達到這種效果的.

（三）師資不足

教師是課堂教學的主導者，教師的專業能力直接影響著生活化教學的實際效果.雖然大多教師逐步確立了素質教育理念，也主動參與到課堂教學改革中，積極應用新型教學方式，但仍然有許多教師對生活化教學理念的認識不夠深刻，無法綜合《新課標》要求、數學學科特色以及學生實際情況來完成對生活化教學的科學解讀與深入應用.可以說，教師專業能力不足是制約小學數學生活化教學發展的主要因素.

二、小學數學生活化教學的策略

（一）理念更新為先

理念是行為的先導，在教學改革實踐中必須做到理念先行，以先進理念來驅動科學的教學改革.小學數學生活化教學的實施不僅需要教師確立生活化教學理念，更要認清生活化教學與新課程改革間的層屬關系與邏輯關系，將其作為新課程改革的重要部分，這需要教師堅持核心素養導向，并能尊重學生的主體地位.

1.核心素養導向

“確立核心素養導向的課程目標”是義務教育數學課程理念的重要內容，生活化教學方式也應為實現核心素養導向的課程目標所服務，因此在開展生活化教學之前，教師需要先確立基于核心素養導向的教學理念，明確核心素養的培養要求，找出其與生活化教學之間的契合點，使得學生在參與生活化教學的過程中能夠在潛移默化中推進數學核心素養的發展，這對解決當下小學數學教學中存在的“為了生活而生活”的問題具有十分重要的意義.

2.學生主體地位

生活化教學作為新課標背景下的教學改革實踐舉措，其具有新課標背景下一以貫之的特色，即應服務于師本位向生本位的轉變，為此教師需踐行學生主體原則，在開展生活化教學時一是要堅持學生視角，從學生的生活中來選取對應的生活素材，二是在選擇生活素材、確定生活化教學方式時，也都需要切實考慮學生的成長需要與興趣愛好.只有做到上述要求的生活化教學才能真正為學生的全面發展所服務，方能有效激發學生的興趣，提升學生在生活化課堂中的參與度.

理念的更新是科學實施生活化教學的前提，教師需以新課標理念為引領，立足實際情況來不斷完成對生活化教學的新解讀，以理念的時時更新來為生活化教學模式的不斷完善“開路”.

（二）課堂改革為主

課堂是實施生活化教學的主要陣地，當下生活化教學存在的主要問題也主要集中在具體的課堂實踐中，因此推行生活化教學還需著眼于數學課堂的改革.一方面，針對生活化教學中生活元素僅體現在課堂伊始階段的問題需進一步延伸生活化教學的范圍.另一方面，針對生活化教學機械化、形式化等問題則需創新生活化教學形式，表現出更強的豐富性與靈活性.

1.延伸生活化教學范圍

延伸生活化教學范圍需聚焦小學數學課堂教學的諸多要素，才能推進小學數學課堂全面生活化.

其一，組織生活化的教學內容.小學階段是數學與實際生活聯系最為緊密的一個階段，且學生欠缺數學學習經驗，這就要求教師在組織教學內容時恰當處理知識與生活間的關系，以幫助學生感受數學知識的應用價值，也能夠引導學生形成用數學的方式來思考、認識現實世界的習慣.首先，教師要善于挖掘、利用蘊含在教材中的生活資源.在新課標背景下，教師要由“教教材”轉為“用教材教”，將教材作為創新教學的載體，推進學生全面發展目標的實現.隨著課程改革的推進，數學教材經過了數次的修訂，因為愈發重視對學生知識應用能力與問題解決能力的培育，所以教材中所蘊含的生活化資源也日趨豐富.在開展課堂教學之前，教師需堅持創造性地開發與使用教材，充分挖掘蘊藏在教材中的生活元素，以此為載體來開展課堂教學.需要注意的是，在利用教材中的生活資源時，教師需堅持具體問題具體分析原則，結合所教班級學生的實際情況對教材內容進行必要的調整，包括增加、替換、重組等，以發揮教材的重要價值.其次，應堅持學生視角，善于從生活中選取典型元素.每名學生的生活背景不同，他們的生活經驗也存在差異，且并非生活中的所有資源、項目都適合引入數學課堂中，只有那些貼近學生實際生活且具有典型意義的材料方能進入數學課堂，成為重要的數學課程資源.除了密切關注學生，注意收集學生生活中有價值的元素，教師還可以鼓勵學生主動將自己在生活中產生的數學疑問、數學思考等分享給教師，而教師則可以綜合學生的共同經驗來整合、提煉有價值的生活資源，為生活化教學的順利開展奠定基礎.

其二，應用生活化的教學方式.傳統的教學方式多為教師講授、學生聽講，之后借助具體練習來深化知識理解，實際上是與生本教育理念相悖的.在新課標背景下，教師應摒棄傳統的教育理念，推進傳統教學方式的創新.

首先，創設生活化的教學情境.好的教學情境能夠讓數學教學達到事半功倍的效果，在情境的創設時注重聯系學生的生活經驗，致力于真實生活情境的創設，為學生搭建分析、解決實際生活問題的平臺，在此過程中實現對所學數學知識的應用，能夠實現生活化教學的初衷.為此，在生活化教學中，教師應呈現真實的問題情境，即善于從學生的生活中發現、提煉問題，將其轉化為立足生活的真實的問題情境，使得學生在此情境下思考問題就如親歷解決生活問題的過程一般.另外，為了與真實的問題情境相適應，教師需保證學生在情境中的主體地位，要讓學生成為分析、思考現實問題的主體，如此才能讓真實生活情境發揮出預期的效果，幫助學生獲得完整的數學體驗，助力學生數學核心素養的培育.

其次，設計生活化的課堂活動.數學教學的根本目的在于引領學生經歷“實物—圖形—言語—符號”的數學活動過程，在此基礎上實現由具體經驗向抽象結論的轉變，形成寶貴的數學經驗，而這一過程的實現難度較大，尤其是對于學習能力、學習經驗都不足的小學生來說，完成這一過程必須依賴于一定的學習支架，而生活化教學中的生活元素則提供了這一支架.設計生活化的數學活動，一方面要充分利用生活化手段來開展數學活動，多讓學生用眼觀察、動手操作，從而在親身體驗、實驗探究的過程中來開展更為深入的數學思考，并嘗試從數學的角度去解決生活問題.另一方面，教師需結合學生的認知發展規律來設計層層遞進的生活化活動，使得學生能夠在完成活動的過程中經歷逐級抽象的完整過程，由此方能一步步深化理解，實現對數學知識的深入掌握，為后續面對實際生活問題時的扎實應用做好準備.

再次，增加生活化的練習環節.雖然素質教育理念要求數學教學放棄“題海戰術”，但數學學科的特點決定了其知識的深入理解必然依賴于豐富的課堂練習.因此在生活化教學中，教師也需增加生活化的練習環節，以具體的練習題來引導學生經歷“解決真問題”與“真解決問題”的過程，與此同時積累寶貴的學習經驗，以最終達到強化學生數學應用意識的目的.

其三，建立生活化的教學評價.教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是生活化教學的重要方向.建立生活化的教學評價，不僅可以實時評價生活化教學理念的實際效果，為后續生活化教學的優化提供支撐，還是強化生活與數學聯系的重要途徑.具體來說，評價內容、評價方式都應表現出生活化教學的傾向.就評價內容來說，在評價時除了要關注學生是否能夠正確應用數學知識，還要關注智力因素之外的內容，如平時表現、學習態度、行為習慣等.就評價方式來說，則需避免以分數為唯一的評級依據，應選用給予小獎品、口頭獎勵等多種方式，以激發學生的興趣和自信.

2.創新生活化教學形式

小學階段的數學知識雖然整體難度不大，但包含著多種類型，擁有各自不同的特征，因此在講授不同類型知識時，教師應創新生活化教學的具體路徑，使其能夠結合知識類型表現出分類建構的特點.

其一，針對基礎學科知識的生活化教學模式.在小學數學教學中，有許多基礎性的知識，包括符號性知識、事實性知識以及有組織的整體知識三種類型，學生對這些知識的掌握是學習數學的前提與基礎.針對這些知識的生活化教學模式應為“呈現生活場景—有序體驗知識—再回現實場景—概括過程和結論—指導現實應用”，總體來看是依托生活來理解知識、應用知識，這里的生活元素所起的作用主要是輔助理解.

其二，針對數學概念的生活化教學模式.與基礎學科知識相比，數學概念的抽象性更強，理解起來更為困難.有鑒于此，結合《新課標》中“通過經歷獨立的數學思維過程，學生能夠理解數學基本概念的發生和發展，數學基本概念之間、數學與現實世界之間的聯系”這一具體要求，其所適應的生活化教學模式應為“挖掘概念的生活背景—呈現生活中的具體實物—抽象實物的數學特征—回歸多樣化生活情境—概括概念的本質特征—辨析概念的現實表現”.這樣的概念教學能夠幫助學生從多角度入手去認識、理解概念，而非死記硬背，只有在正確、深入理解數學概念的基礎上，學生才有可能正確應用數學知識去解決現實問題.

其三，針對運算規則的生活化教學模式.數學是一門以運算為基礎的學科，幾乎所有的問題都需要進行運算方能找到答案，因此運算規則的傳授是小學數學教學的重要任務，也是踐行生活化教學理念的重要方面.在新課標背景下，對運算規則的學習絕非簡單記憶或機械應用，教師應指導學生借助現實生活經驗來理解運算的意義，逐步理解算理，基于此項要求，其所適應的生活化教學模式應為“創設問題情境—呈現操作要求—歸納運算步驟—回歸生活場景—概括探索經驗—指導規則應用”.

其四，針對數學原理的生活化教學模式.數學原理即具有普遍意義的基本規律、基本方法，具體可表現為數學思想、數學方法等，這一部分內容的學習是小學數學教學的一個難點.小學生以具象思維為主，基于事實抽象概括的能力有限，無論是對數學思想方法的理解還是應用都面臨著重重阻礙.為解決這一問題，生活元素的應用就需起到幫助學生經歷由具體到抽象的過程，以彌補學生抽象思維不足的問題.因而，其可以采用“創設問題情境—呈現探索材料—展開探究過程—回歸具體情境—概括探究過程—指導原理應用”的生活化教學模式.

總之，生活化教學模式并無定式，教師需立足實際，結合知識類型來創新實施.同時，生活化教學模式基本是按照依托生活情境提出問題、借助生活實例深入感受、結合具體問題感受應用這一順序展開的.教師應把握好生活化教學的同與不同，盡可能地高效開展小學數學生活化教學.

（三）教師發展為基

1.研讀課標，把握動向

《新課標》是教學的正確方向與科學范式，教師應以《新課標》為學科教學的行動指南.《新課標》中雖未對生活化教學的定義、具體實施進行過多的闡述，但其對課程理念、課程內容、核心素養等的介紹都可以為生活化教學的開展提供科學的建議.為此，在小學數學教學實踐中，教師應主動研讀《新課標》，結合其中的內容來明確學科教學所應肩負的職責，把握好課程改革的基本趨勢，在此基礎上實現對生活化教學的創新實施.

2.聚焦實踐，總結經驗

生活化教學隨著新課程改革的推進愈發受到重視，在長期的應用實踐中也積累了十分豐富且寶貴的教學經驗，為后續生活化教學的完善奠定了基礎.小學數學教師應聚焦生活化教學實踐，分析其中的優勢與不足，在今后的生活化教學實踐中盡可能地揚長避短，不斷推進生活化教學模式的完善，使其更加符合數學學科特色與小學階段特點，從而成為推進課程改革、培育核心素養、實現全面發展的重要動力支撐.

結 語

會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界，是數學核心素養的具體表現，無一不昭示著數學與生活間的聯系與要求，在客觀上提供了生活化教學的需要，因此教師必須積極踐行生活化教學理念，在教學實踐中不斷總結、完善生活化教學方案.當下，對生活化教學的研究更加深入，教師應立足教學實際，更新教學理念，創新教學實施，實現自我發展，不斷提升小學數學生活化教學質量.

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