中職數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展課程思政的實(shí)踐

摘 要：課程思政是職業(yè)教育各專業(yè)推進(jìn)課程教學(xué)改革的有效路徑。數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職教育課程體系的重要組成部分，是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)方面具有重要的作用。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在深入分析中職數(shù)學(xué)教材所包含的思政元素及數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)落實(shí)課前預(yù)習(xí)、實(shí)施線上+線下混合式教學(xué)、開(kāi)展線上+線下教學(xué)評(píng)價(jià)、利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)有效拓展學(xué)生的知識(shí)面等做法，有效落實(shí)中職數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課程思政；集合的表示法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）32-0026-05

中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系的關(guān)鍵部分，肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才的重任。中職數(shù)學(xué)課程作為中職生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，同樣承擔(dān)著這樣的使命。教育部頒布的《中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年）》明確提出，數(shù)學(xué)課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，承載著落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點(diǎn)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，筆者認(rèn)為開(kāi)展中職數(shù)學(xué)課程思政勢(shì)在必行。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效融入思想政治教育，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠接受良好的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面、全程、全方位育人的目標(biāo)。

一、中職數(shù)學(xué)教材所包含的思政元素

目前，南寧橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱橫州職校）所用的教材是由張景斌主編、語(yǔ)文出版社出版的《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》，教材分為上、下兩冊(cè)。這套教材是針對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)需求和學(xué)生的實(shí)際情況編寫的，強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)性、實(shí)用性和發(fā)展性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的教育功能，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教材中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、方法、知識(shí)、語(yǔ)言以及它們的形成和發(fā)展過(guò)程，在一定程度上展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想、弘揚(yáng)了工匠精神，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且有助于推進(jìn)中職學(xué)校的課程思政建設(shè)，有助于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

為了給教學(xué)實(shí)踐提供具體的依據(jù)，筆者對(duì)《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》上、下兩冊(cè)教材進(jìn)行了分析。在分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這套教材中蘊(yùn)含了豐富的思政教育元素，這些元素不僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而且貫穿于教學(xué)的各個(gè)階段（如下頁(yè)表1所示）。例如，教材中的“學(xué)習(xí)小貼士”（包括小常識(shí)、名詞解釋等內(nèi)容）和“閱讀空間”（包括數(shù)學(xué)名人軼事、數(shù)學(xué)史等內(nèi)容），通過(guò)介紹數(shù)學(xué)家的生平事跡和數(shù)學(xué)理論的背景，展示了科學(xué)家的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷。又如，數(shù)學(xué)知識(shí)具有理性思維特質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理性思維分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、批判性思維和道德判斷能力，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再如，科學(xué)精神的培養(yǎng)是中職數(shù)學(xué)思政教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一，目的是通過(guò)追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)論證和實(shí)證主義等科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德。

同時(shí)，《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）》融入了許多與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題緊密相關(guān)的內(nèi)容。如：在集合這一單元中，教材引入了班集體、祖國(guó)統(tǒng)一等生活案例，目的是增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)凝聚力和民族團(tuán)結(jié)意識(shí)；在統(tǒng)計(jì)與概率初步這一單元中，教材通過(guò)社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；在函數(shù)、數(shù)列等知識(shí)中，教材結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步等實(shí)際背景，目的是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情感。

二、縣域中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政的現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多縣域中職學(xué)校開(kāi)始注重課程思政，著力將思政教育與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，數(shù)學(xué)課程也不例外。盡管如此，由于資源匱乏和觀念上的差異等，部分學(xué)校對(duì)課程思政方面的重視程度仍然不夠。另外，大多數(shù)教師雖然認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏將思政元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)和技能，教師在課堂上更傾向于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略了思政教育的融入。中職生是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，肩負(fù)著建設(shè)新農(nóng)村和推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，因此他們的思想道德水平和價(jià)值觀與新農(nóng)村建設(shè)息息相關(guān)，影響著新農(nóng)村建設(shè)的效果。為了研究當(dāng)前縣域中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)際情況，筆者對(duì)橫州職校及幾所縣域中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放58份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷58份，有效率達(dá)100%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)縣域中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師在課程思政方面存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）未能準(zhǔn)確區(qū)分思政課程和課程思政的概念

為了深入分析數(shù)學(xué)教師對(duì)思政課程與課程思政這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“您認(rèn)為思政課程與課程思政是否相同？”調(diào)研結(jié)果表明，在參與調(diào)研的58名數(shù)學(xué)教師中，約有10.00%的教師將思政課程與課程思政視為等同概念，這種理解上的混淆主要是因?yàn)榻處煂?duì)兩者內(nèi)涵的掌握不夠全面和深刻。實(shí)際上，思政課程是指思想政治理論課程，而課程思政則是一種更為廣泛的教育理念，它強(qiáng)調(diào)將思想政治教育的元素滲透到各類非思政課程中。這種概念理解上的混淆導(dǎo)致一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程中的思政教育是可選的，認(rèn)為思想政治教育應(yīng)當(dāng)只在政治理論課程中進(jìn)行，從而未能實(shí)現(xiàn)“所有課程都應(yīng)守好一段渠、種好責(zé)任田，確保各類課程與思想政治理論課協(xié)同并進(jìn)”的教育目標(biāo)。

（二）缺乏主動(dòng)開(kāi)展課程思政的意識(shí)

為了研究數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中融入思想政治教育元素的自覺(jué)性，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在您的數(shù)學(xué)課堂上，您是否經(jīng)常有意識(shí)地融入思政元素？”在參與調(diào)研的58位教師中，約有10.71%的教師表示幾乎不這樣做，約有34.21%的教師表示很少這樣做，約有47.76%的教師表示偶爾這樣做，約有7.32%的教師表示經(jīng)常這樣做。在縣域中職學(xué)校，由于師資力量普遍緊缺，每周僅安排兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這導(dǎo)致了大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂上更注重知識(shí)的傳授而忽視思政教育的重要性。教師對(duì)數(shù)學(xué)課程中思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)進(jìn)行思政教育的意識(shí)，這既阻礙了教育的創(chuàng)新與改革，也削弱了課程思政的效果，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）課程思政能力有待進(jìn)一步提升

為了解數(shù)學(xué)教師在課程思政方面的能力，筆者提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“您認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政的難度有多大？”在參與調(diào)查的58位教師中，約有40.95%的教師表示難度非常大，約有30.72%的教師認(rèn)為難度較大，約有20.53%的教師覺(jué)得有一定難度，約有7.80%的教師認(rèn)為沒(méi)有難度。造成這種狀況的主要原因是，縣域中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程資源不足、教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及案例支持等。部分教師在教學(xué)過(guò)程中難以找到與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相匹配的思政切入點(diǎn)，這導(dǎo)致思政元素在數(shù)學(xué)課堂上的融入顯得生硬和牽強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而無(wú)法達(dá)到思政教育的預(yù)期效果。

三、中職學(xué)校有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課程思政的對(duì)策——以“集合的表示法”為例

集合是中職學(xué)校一年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，它不僅為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的語(yǔ)言和工具，也為更復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和定理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，針對(duì)縣域中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程思政教育的現(xiàn)狀，為了讓數(shù)學(xué)教師更容易地將數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育融合，筆者以“集合的表示法”為例開(kāi)展具體研究。在本課中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)列舉法和描述法兩種表示法及其相互轉(zhuǎn)化，教學(xué)的難點(diǎn)在于理解描述法中特征性質(zhì)的概念，以及運(yùn)用這兩種表示法準(zhǔn)確地表達(dá)一些復(fù)雜的集合。

通過(guò)深入分析，“集合的表示法”一課包含的思政元素有很多，如知識(shí)的理性思維和科學(xué)精神、文化素養(yǎng)、奧林匹克精神、家國(guó)情懷、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等，這些思政元素能夠與本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)自然融合。因此，筆者將本課的思政目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，滲透愛(ài)國(guó)主義精神，弘揚(yáng)工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際視野、文化素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心等。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后知識(shí)拓展等四個(gè)教學(xué)階段，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行各教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（一）借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)落實(shí)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生能夠提前掌握某節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，以便更好、更有針對(duì)性地開(kāi)展課中學(xué)習(xí)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中職生普遍認(rèn)為“集合的表示法”一課的學(xué)習(xí)難度較大，其難點(diǎn)主要在于：一是學(xué)生不能很好地理解集合的概念，導(dǎo)致學(xué)生難以正確判斷哪些是集合；二是學(xué)生沒(méi)能很好掌握表示集合的方法，分辨不清哪些集合該用什么方法表示。因此，筆者將課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在集合的概念和常用的集合表示法上。

本環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行，筆者根據(jù)“集合的表示法”一課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：一是請(qǐng)閱讀教材、觀看微課，找出“集合”這一概念的要點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行提煉和總結(jié)；二是請(qǐng)學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解常用的集合表示方法，并舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)例子。首先，筆者結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”“職教云”等平臺(tái)上的資料，制作關(guān)于集合的微課視頻，將之與預(yù)習(xí)任務(wù)一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微課和預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。完成自學(xué)后，學(xué)生通過(guò)“學(xué)生姓名+概念要點(diǎn)+集合的概念”的形式，將自學(xué)成果上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生逐步形成對(duì)集合概念的正確認(rèn)識(shí)。其次，筆者要求學(xué)生再看一遍微課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)微課視頻中“神舟十八號(hào)航天員”這一集合的示例，初步了解集合的特征和列舉法、描述法兩種集合的表示方法。結(jié)合示例，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與類似的集合的例子，如“奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員”“中國(guó)十大杰出青年”“大國(guó)工匠年度人物”“感動(dòng)中國(guó)十大人物”“共和國(guó)勛章獲得者”等，同時(shí)查閱與這些例子相關(guān)的視頻、圖片、文字等資料，并嘗試用列舉法、描述法表示這些集合。最后，筆者利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的討論互動(dòng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生分享自己搜索到的先進(jìn)人物及事跡，討論這些案例中典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能了解眾多杰出人物的先進(jìn)事跡，又能不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

完成預(yù)習(xí)后，學(xué)生需將搜集到的視頻、圖片、文字等資料和預(yù)習(xí)成果上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)。筆者則通過(guò)平臺(tái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和預(yù)習(xí)效果，掌握真實(shí)的學(xué)情，以便更好地設(shè)計(jì)和落實(shí)課中教學(xué)。這一系列預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生深化了對(duì)集合概念的理解，而且提高了他們運(yùn)用不同表示方法表示集合的能力。在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（二）利用混合式教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要陣地，課堂教學(xué)是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生能力能否得到提升，這是教育工作者的共識(shí)。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在開(kāi)展課程思政的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往因?yàn)檎也坏胶线m、科學(xué)的教學(xué)方法，而導(dǎo)致課程思政浮于表面，教學(xué)效果不佳。近年來(lái)，隨著中職學(xué)校辦學(xué)條件的不斷優(yōu)化，“線上+線下”混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式將線上資源的豐富性與線下互動(dòng)的深度性相結(jié)合，有效地拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了教學(xué)的效果。因此，筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教師要想有效地開(kāi)展課程思政，就必須充分運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式，挖掘更多元的教學(xué)資源，創(chuàng)造更多樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

在具體教學(xué)過(guò)程中，筆者首先將全班學(xué)生分成由5—7人組成的若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組自選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生組成小組后，筆者借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放介紹“神舟十八號(hào)”載人飛船發(fā)射過(guò)程的微視頻，以真實(shí)的案例引起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的興趣。設(shè)計(jì)這一情境的目的是以“神舟十八號(hào)”的介紹為引子，不斷加深學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展歷程的了解，幫助他們理解歷代科學(xué)家為推動(dòng)航天事業(yè)發(fā)展而展現(xiàn)出的奮斗精神、研究精神、創(chuàng)新精神，同時(shí)通過(guò)國(guó)家航天事業(yè)的偉大成就激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，從而自然地將思政教育融入教學(xué)。其次，筆者提出課堂思考問(wèn)題：通過(guò)觀看微視頻，你覺(jué)得從中可以總結(jié)出一個(gè)什么樣的集合？采用什么方法表示這個(gè)集合最合適？在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)有哪些與之相似的集合？設(shè)計(jì)這些有層級(jí)性的問(wèn)題，目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生更深入地理解集合概念和集合的表示法指明方向。再次，筆者要求學(xué)生借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，各小組分享課前收集到的“奧運(yùn)會(huì)某些項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)員”“中國(guó)十大杰出青年”“大國(guó)工匠年度人物”“感動(dòng)中國(guó)十大人物”等集合，并嘗試用列舉法、描述法等方法表示這些集合。小組分享結(jié)束后，筆者針對(duì)各組的分享發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，指出兩種表示法的概念、特征、優(yōu)缺點(diǎn)及存在的易錯(cuò)點(diǎn)，并在此過(guò)程中將奧林匹克精神、愛(ài)國(guó)主義精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)等融入點(diǎn)評(píng)中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、集體榮譽(yù)感、自信心等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。最后，筆者設(shè)計(jì)了“在我們身邊有很多‘集合’，你能找出一些集合的實(shí)例嗎？”的課堂學(xué)習(xí)小任務(wù)，各小組進(jìn)行合作探究，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而有效完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方法既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力。

（三）采取線上+線下的多元化評(píng)價(jià)方式落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是具體了解課堂教學(xué)的效果，使教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)的依據(jù)。過(guò)去，教師主要采用課堂測(cè)試、課堂練習(xí)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注的是效果，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程則較少關(guān)注，也難以更全面地關(guān)注學(xué)生的能力；而且評(píng)價(jià)主體比較單一，教學(xué)評(píng)價(jià)存在過(guò)于主觀的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上反映出教學(xué)所取得的成效，但是忽略了學(xué)習(xí)本身、學(xué)生發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。采取“線上+線下”的多元化評(píng)價(jià)方式，能夠有效將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將以教師為單一主體的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、學(xué)生、企業(yè)專家多主體參與的多元化評(píng)價(jià)方式，從而更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、成長(zhǎng)過(guò)程，能夠更及時(shí)、客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更科學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在課堂總結(jié)階段，筆者首先組織學(xué)生進(jìn)行線下評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)的方式，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作討論，回顧和梳理集合的概念和集合的表示法等知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)小組成員、各小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成效和存在的問(wèn)題。其次，筆者在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上發(fā)布一道課堂練習(xí)題，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，并在平臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果、解題思路、解題過(guò)程等，由各小組進(jìn)行組間互評(píng)，筆者進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等，筆者將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、合作意識(shí)、探究精神、創(chuàng)新意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神等方面，進(jìn)一步鞏固了本課的思政教育目標(biāo)。

（四）利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)有效開(kāi)展課后學(xué)習(xí)

課后也是課堂教學(xué)能否取得實(shí)效的重要階段。通過(guò)課后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，而且能夠進(jìn)一步拓展知識(shí)面，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課后學(xué)習(xí)階段，教師可以借助“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展課后學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)督、跟進(jìn)，并指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。

首先，筆者結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“文明校園”建設(shè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課后學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)校在舉辦建設(shè)“文明校園”的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中我們了解了廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾及其他垃圾的知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)請(qǐng)你和其他同學(xué)自由組成小組，自主探究，對(duì)廚余垃圾、可回收垃圾、有害垃圾及其他垃圾等集合進(jìn)行表述。其次，筆者通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行小組合作探究，并將學(xué)習(xí)過(guò)程拍攝成視頻，或是制作成PPT，上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，由其他小組、教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步深入理解集合的概念，學(xué)會(huì)正確使用恰當(dāng)?shù)谋硎痉椒ū硎炯希夷茉趯?shí)踐中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，將課程思政落到實(shí)處、細(xì)處。同時(shí)，筆者通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，為下一步的教學(xué)提供參考。

通過(guò)“集合的表示法”一課的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，利用信息時(shí)代的視頻、圖片或文字等手段，將思政元素融入教學(xué)，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)法中教師“滿堂灌”的弊端。尤其是要想有效落實(shí)課程思政，教師就要積極探索有效開(kāi)展混合式教學(xué)的方法，使課堂更加多樣化和形象化，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有“課程+思政”協(xié)同創(chuàng)新、有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“農(nóng)村職校數(shù)學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐”（GXZZJG2021B217）的研究成果。

（責(zé)編 蒙秀溪）