“職教高考”制度下中職英語“分層遞進”模塊化教學實踐探究

摘 要：教師在分析當前中職英語教學現狀的基礎上，針對教學目標模糊、教學模式滯后、評價方式單一等教學問題，按照英語課程模塊內容要求，提出構建中職英語“分層遞進”模塊化教學模式，遵循由淺入深、循序漸進的原則，將三個模塊分別對應為基礎層、提高層和強化層，并設置三個層次模塊教學內容，使不同層次的學生都能獲得有效提升。在后續教學中，教師要持續關注教學反饋意見，并不斷調整相適的教學策略。

關鍵詞：職教高考；中職英語；分層遞進；模塊化教學；核心素養教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0095-05

“職教高考”制度賦予了中等職業教育新使命，使中等職業教育從單純的以“就業為導向”轉向“升學與就業并重”，這種轉變促使中等職業教育更加注重學生的綜合素質和長遠發展。在這一重要背景下，英語學科作為中等職業教育的組成部分，其改革的重要性日益凸顯。本文深入研究當前中職英語教學中普遍存在的問題，并結合中職英語教學實踐經驗，提出構建中職英語“分層遞進”模塊化教學模式，在課程教學模塊設置、教學實施及教學評價等方面全面優化，推動中職英語教學質量不斷提高，以適應我國中等職業教育現代化發展的需要。

一、“職教高考”制度下中職英語教學改革的必要性

（一）國家對“職教高考”日益重視

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出建立“職教高考”制度，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式［1］；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確“要加快建立‘職教高考’制度……要大力提升中等職業教育辦學質量，注重為高等職業教育輸送具有扎實技術技能基礎和合格文化基礎的生源”［2］；2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，強調“建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續發展的梯度職業教育和培訓體系”［3］。由此可見，國家對“職教高考”愈發重視，而英語學科作為“職教高考”的必考科目，教師深入研究其課程改革具有非常重要的現實意義。

（二）中職生對“職教高考”日益關注

在“職教高考”制度背景下，中等職業教育形成了多樣化的升學渠道，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成長。如中高職“2+3”或“3+3”、中職本科“3+4”等模式，既保證中職學生的升學權利，又提供多樣化的升學途徑，有效拓展了中職生的成長空間。

近年來，參加中職對口升學考試的中職生人數大幅增加，中等職業教育升學率增長迅速；在“職教高考”制度出臺后，中職生對“職教高考”的關注度持續升溫，他們都希望通過“職教高考”進入高等院校繼續學習、進修，為未來職業發展打下堅實基礎。

二、“職教高考”制度下中職英語教學現狀

英語是中等職業學校各專業學生必修的一門公共基礎課程，也是“職教高考”的必考科目。筆者統計2022年至2024年北部灣職業技術學校參加“職教高考”本科對口升學考試的620名學生英語成績后得出以下數據：80分及以上有83人，占13.39%；60分至79分有134人，占21.61%；59分以下有403人，占65.00%。從統計結果可知，大部分中職生的英語成績不理想，主要表現為詞匯量不足，難以滿足日常學習和交流的基本需求，缺乏有效的單詞記憶方法，死記硬背遺忘率高；對基本的語法規則理解不透徹，導致時態語態等容易混淆，復雜語法更難以掌握；寫作內容空洞，寫作思路不清晰，語言表達錯誤多等問題。英語成績不理想的原因，除了學生自身英語基礎薄弱，更重要的是當前中職英語教學脫離學生學情，無法有效提高英語課堂教學效果。當前中職英語教學主要存在以下問題。

（一）教學目標模糊，內容針對性不強

“職教高考”制度的全面實施，將為中職生提供更多的升學機會。中職英語教師應根據《中等職業學校課程標準（2020年版）》，以發展學生英語學科核心素養為目標開展教學。然而在實際英語教學中，部分教師仍照搬教材內容，未能結合“職教高考”對英語學科的要求和學生實際需求對教學內容進行優化、拓展和整合，教學內容泛而不精、針對性不強，知識的關聯性不強，未能有效引導和促進學生深度學習，導致教學目標難以實現。

（二）教學模式滯后，授課方式方法陳舊

目前，部分英語教師的教學模式仍停留在傳統的“教師講、學生聽”的模式，缺乏互動性和創新性，課堂以知識灌輸為主，缺乏對學生英語思維能力和實際應用能力的培養，難以激發學生的學習興趣和主動性。授課方法陳舊，多依賴教材和配套課件，未能結合學生的真實需求創新教學，這樣的課堂不利于學生的全面發展。

（三）評價方式單一，偏重卷面成績

受傳統應試教育觀念的影響，教師過于看重終結性評價，常把卷面成績作為衡量學生學習效果最直接的標準，過度依賴考試成績評價學生，缺乏對學生學習過程和綜合能力的全面考量，未能真實地反映學生個人的學習進步情況，從而很難為學生的學習發展提供更全面、具體的反饋和指導。

三、中職英語“分層遞進”模塊化教學模式的構建

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》為中職英語課程確定了新的教學理念，提出中職英語課程的目標是落實立德樹人的根本任務，在義務教育階段基礎上幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎［4］2。中職英語教師應緊緊圍繞英語學科核心素養，結合職業教育特點，以學生的實際狀況與職業發展需求為出發點，對英語課程進行模塊化教學設計，為學生提供多樣化的學習選擇，促進學生全面發展。

（一）“分層遞進”模塊化教學的概念

模塊化教學（簡稱MES，即Modules of Employable Skills），是由國際勞工組織于20世紀70年代初研究開發出來的。其基本思想是在一定時間內組織一定學生按一定目標進行學習，它是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式［5］。模塊化教學符合職業教育的要求，將其應用到中職英語課程教學中，根據人才培養目標和課程教學目標，對教學中具有共性的內容進行歸類，圍繞某一特定內容構成相應的模塊，這些教學目標相近、學習方式一致且內在邏輯聯系緊密的學習板塊，使得所有局部模塊教學內容協同作用，最終實現整體效能最大化。其主要特點是強調教與學的靈活多樣性、強調以學生為中心、強調學生的個體差異性?！胺謱舆f進”模塊化教學是指根據學生的學習情況與能力，將所設置的教學模塊，根據知識點的共性及關聯度，確定層次結構，按照由淺入深、由易到難的教學原則，逐層遞進，以適應不同學習能力的學生，使每名學生都能在原有基礎上得到較好發展的教學組織形式。

（二）“分層遞進”模塊化教學課程設置

中職英語課程由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三個模塊構成?；A模塊是各專業學生必修的基礎性內容，職業模塊是為提高學生職業素養，適應學生相關專業學習需要而安排的限定內容，而拓展模塊是滿足學生繼續學習和個性發展需求而設置的任意選修內容［4］3。筆者按照英語課程模塊內容要求，結合教學實際及學生學習需求，對現有教材內容進行優化、拓展和整合，遵循由淺入深、循序漸進的原則，優化組合教學資源，把三個模塊分別對應為基礎層、提高層和強化層，從課程標準出發，合理設置三個層次模塊教學內容，使每個知識模塊內容難度呈階梯式上升（如下頁表1所示）。其中，基礎層從最基礎的語音、詞匯、語法開始，逐步引導學生建立英語學習的基礎，激發學習積極性，幫助學生建立信心；提高層涵蓋了較為深入的內容，在基礎層詞匯增加職場相關詞匯，進一步探究較為復雜的語法結構，以及更高要求的聽說讀寫訓練，模擬職業場景活動，提升職場語言溝通能力；強化層對接“職教高考”考查要求設置教學目標，進一步鞏固學生的詞匯，強化語法，提升英語閱讀理解能力和寫作能力，培養學生跨文化意識和交際能力。

（三）“分層遞進”模塊化教學實施

“分層遞進”模塊化教學主要是以學生的發展為中心，關注學生的學習基礎與個體差異，滿足不同學生的學習需求。教師要嚴格按照中職英語課程標準的學時安排要求，在教學中開足、開好英語課程學時，遵循教師主導和學生主體相統一的原則，有序開展教學實踐。

1.聚焦基礎層，夯實學生英語基礎知識

基礎層模塊是各專業學生必修的基礎性內容，教師應幫助學生掌握語言基礎知識和基本技能，為進一步深入學習和發展學科核心素養打下堅實基礎?；A層模塊內容包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題，涵蓋八個單元主題。根據現有教材內容，教師把每個單元主題教學內容設置為語音、詞匯、語法、語篇、文化知識等六個模塊，科學制訂教學計劃，有針對性地開展教學。基于中職生的英語基礎比較薄弱，教師要突出語言知識教學，同時兼顧語言技能和文化知識的學習，筑牢學生英語知識基礎，具體措施如下。

一是采取專項訓練，鞏固學生基礎語言知識。語音、詞匯和語法三者相輔相成，共同構建起完整的語言表達體系。教師要系統教授英語國際音標，采用示范發音、模仿練習等教學方式，使學生準確掌握音標的準確發音和發音規則，并借助發音視頻帶領學生反復練習。教師要通過模仿、對比、表演等活動指導學生練習語音語調，比如讓學生分組模仿電影中的對話片段，并進行展示和評比，提高學生的參與度和積極性。教師要傳授學生記憶詞匯的方法，如分類記憶法、聯想記憶法、詞根記憶法等，引導學生根據自己的學習特點選擇適合自己的記憶方法，并在學習過程中不斷強化記憶。教師還要通過詞匯填空、單詞聽寫、詞匯接龍游戲等活動檢查學生的詞匯掌握情況。此外，教師還可采取簡單易懂的方式講解語法基礎知識，并結合生活中的例子讓學生理解語法規則的含義和用法，運用圖表、動畫等多媒體手段，將抽象的語法知識形象化，引導學生在英語語境中學習語法，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。

二是豐富語言實踐活動，提高學生基礎語言技能。教師應充分利用教材單元主題提供的素材開展語言實踐活動，鼓勵學生多聽英語廣播、多看英語學習視頻，借助“英語流利說”“英語趣配音”等小程序，輔助學生開展聽說訓練，還可開展英語演講比賽、“用英語講好中國故事”等活動，不斷提高學生的語言技能。在課堂上，教師要引導學生觀察和分析語篇類型和結構，形成語篇意識，提升理解語篇意義的能力。同時，教師要教授學生基本的閱讀技巧，比如如何快速查找關鍵信息、如何根據上下文猜測詞義等。教師還要引導學生進行基礎寫作訓練，讓學生用所學的詞匯和語法知識寫簡單句子，并逐步過渡到段落寫作，同時還要及時對學生的寫作進行批改和反饋，讓學生在不斷修改中提高寫作能力。

三是注重培養文化意識，幫助學生樹立正確的三觀。教師除了在課堂中進行潛移默化的文化滲透，還要結合傳統文化、職業文化等組織開展文化主題課外實踐活動。教師可以結合學校的文化藝術節開展全校性活動，也可以借助傳統節日，開展制作祝福賀卡、向父母長輩表達感恩等活動［6］。教師在教學中要引導學生堅定文化自信，增強學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

2.推進提高層，提升學生職業素養

職業模塊是為適應學生相關專業學習需要而安排的限定選修內容，依據與職業領域相關的通用職場能力設立了求職應聘、職場禮儀、職場服務等八個主題，教師在教學中要根據學生的專業選擇相關主題，整合教材與資源，組織教學活動。職業模塊仍是按照主題組織教學，繼續從語言知識、語言技能和文化知識三大方面開展教學實踐，進一步鞏固學生的語音、詞匯、語法和語篇等知識，具體教學策略如下。

一是突出專項訓練，夯實學生的語言基礎知識。教師要繼續鞏固基礎層詞匯學習，融入職業領域的專業詞匯，并結合職業需求分析學生在職場中常用的詞匯類型，學生要掌握簡單的專業術語，如電子商務專業常見B2B、B2C、SEO等，確定詞匯教學的重點方向。教師要提供與職業相關的閱讀材料，如行業新聞、技術說明書等，讓學生在閱讀中鞏固詞匯，鼓勵學生使用詞匯學習軟件和在線資源，進行個性化的詞匯學習。教師要幫助學生復習基礎層的語法知識，結合單元主題語篇中涉及的語法，逐步引入較為復雜的語法結構，如特殊句型、復合句、時態的綜合運用等，結合實際語篇進行語法分析，讓學生在具體情境中理解英語語法的正確表達。此外，教師還要設計各種語法練習題，包括填空、改錯、翻譯等，檢查學生的語法掌握情況，并及時做出反饋。

二是創設教學情境，提高學生的職業語言技能。教師要根據學生的專業領域選擇相關的主題，營造職業氛圍，讓學生在情境中練習口語表達，通過模擬職場體驗，提高語言實踐應用能力。教師要與專業教師一起策劃職教活動周活動，如讓營銷專業的學生用英語模擬銷售產品，動漫設計專業的學生制作視頻英文字幕或配音，汽車營銷專業的學生模擬汽車銷售等。教師要幫助學生進一步熟悉常見的記敘類、說明類和應用類語篇類型，如活動安排、職場標識和求職信等，幫助學生理解職場中不同語篇類型的結構和特點，注意考查學生對掃讀、略讀、精讀等閱讀技巧的掌握程度，通過大量的閱讀訓練，提高學生的英語閱讀理解能力和速度。還要讓學生模仿不同類型的語篇進行寫作，如產品介紹、求職信等，鍛煉學生的語篇構建能力。

三是加強文化教育，提升學生的職業素養。教師在教學中要適時引入中外職場文化和中外優秀企業文化，通過案例分析增進學生的理解，拓寬學生的國際視野，形成對外國文化的正確認識。同時，教師還要充分利用第二課堂開展實踐活動，如組織學生到企業參觀學習，讓學生親身感受企業氛圍，增強職業認知；邀請優秀的企業人士到校舉辦講座，分享他們的職業經歷和企業文化理念，逐步培養學生的職業精神和工匠精神，提升職業素養。

3.鞏固強化層，滿足學生的發展需求

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》設置了兩級學業質量水平評價，水平一（一級）是學生完成基礎模塊和職業模塊后應達到的合格要求，是畢業合格性考試的命題依據；水平二（二級）是學生學習拓展模塊后應達到的要求，是高等職業院校分類考試的命題依據［4］19?？梢?，對選擇繼續升學的學生而言，完成拓展模塊的學習有助于提高知識水平和綜合能力，在高等職業院校的分類考試中更占優勢。拓展模塊從課程標準出發，與“職教高考”有效對接，根據“職教高考”考查要求設置教學內容，有針對性地開展教學。

一是加強綜合訓練，強化學生語言基礎知識。強化基礎層和提高層詞匯學習，教師要引導學生通過閱讀、聽力活動，在具體語境中學習英語詞匯，鼓勵學生結合自己的學習特點探索記憶詞匯方法，提高記憶詞匯的效率。按照“職教高考”對語法的考查要求，對基礎語法進行系統梳理和復習，安排充足的時間進行語法專項訓練，再逐步引入較為復雜的語法結構，如倒裝句、強調句、復合句等，引導學生根據自己的水平和需求選擇不同層級的語法模塊進行學習。

二是加強規律總結，提高學生的語言技能。教師要注重培養學生的思維能力，引導學生分析較為復雜語篇的篇章結構，并分析作者的寫作意圖、觀點和態度，讓學生學會從不同角度看待問題。幫助學生學會對語篇中的信息進行歸類和總結，并做出合理的判斷。在寫作方面，教師要明確寫作格式、語法和語匯等方面的要求，從簡單句寫作開始教學，逐步過渡到段落或文章的寫作，鼓勵學生多寫多練，并及時給予反饋和評價。

三是加強文化實踐活動，提高學生的跨文化交際能力。教師要注重培養學生的跨文化交際能力，在課堂教學中，通過對比文化差異、角色扮演和英語文化展示等形式，讓學生了解不同文化背景下的風土人情，注意不同文化背景下的語言和行為差異。如組織開展課外文化實踐，邀請專業學者或外教到校舉辦英語文化講座、開展英語演講比賽、英語戲劇表演、文化藝術節等活動，讓學生親身體驗不同文化的差異，拓寬學生的文化視野，激發學習英語的興趣，提高跨文化交際能力。

（四）優化模塊化教學評價

教學評價的目的是改善教學過程，促進學生英語學科核心素養的發展。教學評價不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生內在的學習品質。為有效解決教學評價主體單一、評價過程簡單等問題，模塊化教學評價從三方面進行優化：一是優化評價方式。采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，靈活運用課堂觀察、學生反饋、作業小測驗和階段性測驗、期末考試或升學考試等形式開展評價，既關注結果，又注重過程。二是優化評價內容。教師除了對語言知識、語言技能的定量考核，還要評價學生的學習態度、課堂參與度、學習策略及文化意識等方面的綜合表現，這是激勵學生不斷進步的重要途徑。三是評價主體多元化。采取教師評價、學生自評和學生互評等多元評價主體，讓學生有機會反思自己的學習過程和結果，了解自己的優勢和不足。在評價反思環節，學生還可以從同伴反饋中獲得不同的觀點和建議，增強學習的自信和動力。多元評價主體能夠促使教師從不同角度審視自己的教學行為，更準確地了解教學情況，有效促進教學反思，不斷完善教學。

綜上所述，“職教高考”制度下中職英語“分層遞進”模塊化教學模式的實施是對傳統教學的一次有益探索和創新，既能給教學實踐帶來新的思路和方法、提高教學的針對性和有效性，又能為學生的英語學習開辟新的路徑，激發學生的學習積極性。當然，該教學模式還有許多方面有待進一步探索和改進，需要持續關注反饋意見，不斷調整教學策略，以更好地適應新時代對中職英語教育的要求，更好地培養具有扎實英語基礎和綜合素養的技術技能人才。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019- 1-24）［2024-7-23］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

［2］中華人民共和國教育部，中共辦公廳、國務院印發.關于推動現代職業教育高質量發展的意見［EB/OL］.（2021-10-12）［2024-07-23］.http：//www. m o e . g o v . c n / j y b _ x x g k / m o e _ 1 7 7 7 / m o e _ 1 7 7 8 / 2 0 2 1 1 0 / t20211012_571737.html.

［3］中華人民共和國教育部，中共辦公廳、國務院印發關于深化現代職業教育體系建設改革的意見［EB/OL］.（2022-12-22）［2024-07-23］.http：//www.m o e . g o v . c n / j y b _ x x g k / m o e _ 1 7 7 7 / m o e _ 1 7 7 8 / 2 0 2 2 1 2 / t 2 0 2 2 1 2 2 2 _ 1035691.html.

［4］中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準［M］.高等教育出版社，2020：5.

［5］王倩.模塊化教學在高職高專英語教學中的探索和實踐［J］.呂梁教育學院學報，2024，41（02）：87.

［6］徐久芳.指向學科核心素養的“一體兩翼”教學模式探索：兼論《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》核心素養教學［J］.教育評論，2020（10）：137-138.

注：本文系2023年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘職教高考’制度下中職英語‘分層遞進’模塊化教學創新與實踐”（GXZZJG2023A004）的研究成果。

（責編 周偉琳）