縣域中職學校英語教學的問題及對策

摘要：英語是中職教育的一門公共基礎課程，也是中職對口升學考試必考的一門學科。因此，做好對口升學考試中英語學科備考工作，是中職學校需要研究的課題。中職學校應該在深入分析本校對口升學考試英語學科備考工作存在問題的基礎上，鼓勵英語教師通過按單詞特點記憶單詞、利用自然拼讀法記憶單詞、按照單詞類別記憶單詞等方法幫助學生記憶單詞，通過讓學生學會在日常生活中學習和實踐英語、學會在真實情境中運用英語、學會總結和歸納構建英語知識體系等方法，引導學生養成良好的學習習慣，通過以“證”促教、以“賽”促教等方式優化英語學科教學，不斷提高對口升學考試中英語學科備考工作的效率。

關鍵詞：中職英語；對口升學考試；備考對策；武鳴職校

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）32-0100-05

英語學科是中職教育學科體系中的一門重要基礎性學科，學好這一學科無論是對學生的全面發展，還是對學生的未來就業，都具有突出的現實意義。尤其是在“職教高考”改革逐漸推進的背景下，英語學科作為必考科目之一，其重要性自不待言。自2013年起，廣西陸續推出了一系列改革政策，為中職生提供了升入高職高專、本科院校深造的機會。2025年，廣西將全面實施“職教高考”改革。英語作為文化考試的重要組成部分，在總成績中占有不可忽視的比重。因此，中職生要想取得優異的成績，學好英語是必需的。然而，由于缺乏系統的訓練和扎實的基礎，中職生英語基礎普遍較差，在英語學習上往往比較吃力，導致在考試中失分嚴重。鑒于此，筆者近年來對南寧市武鳴區職業技術學校（以下簡稱武鳴職校）在對口升學考試英語學科備考工作中遇到的問題進行了深入分析，并提出相應的解決策略。

武鳴職校將學生升學工作擺在突出位置，尤其注重文化學科的學習以及備考工作，將其作為重點任務來推進。學校組建針對三年級學生的備考小組，精心制訂各科目的復習備考計劃。為了評估學生的復習效果，學校會定期安排模擬考試，對每次考試結果進行詳盡總結與分析，并根據分析結果適時調整復習內容和對策。盡管近年來學校學生升學考試取得了較好的成績，如2020年的本科上線率為44.00%，2021年的本科上線率為45.00%，但是在備考過程中，師生仍面臨一些困難和新的挑戰。

一、武鳴職校英語對口升學考試備考存在的問題

為了更全面地掌握學生的實際情況，以便更好地了解他們的學習需求和存在問題，筆者對武鳴職校部分學生進行了在線問卷調查。為了確保調查結果具有代表性、典型性和科學性，筆者從一年級、二年級和三年級中各挑選3個班級、共276名學生參與了此次調查。其間，筆者共發放276份問卷，回收有效問卷276份，有效率為100%，確保了調查結果的可靠性和有效性。通過對調查問卷進行分析，筆者發現學校學生的英語學習存在以下三個方面的問題。

（一）英語基礎比較薄弱

調查結果顯示，僅40.00%的學生掌握英語國際音標，且其中一些學生的掌握程度還不高；10.00%的學生無法正確書寫26個英文字母（包括大小寫）。由此可見，武鳴職校學生的英語學習基礎普遍比較薄弱，其中少部分學生甚至不會正確讀出英語音標，或是能夠書寫單詞卻無法正確讀出。從目前武鳴職校學生復習反饋的結果來看，大多數學生欠缺基礎知識，難以辨識和記憶大量生詞，從而影響了對口升學考試的復習效果。除了生詞問題，學生在基礎語法上也出錯不少，在寫作文時頻繁出現病句。

（二）認識上存在一定偏差

通過調研，筆者發現65.22%的學生持這樣的觀點：中職學校應當將技能培養置于首位，英語并非關鍵學科，學生可以不學，只需精通專業技能即可。這些學生認為自己之所以選擇職業學校，原本就是因為文化課基礎薄弱，因此他們質疑在中職階段還要學習英語。由于對英語學習的目的缺乏清晰認識，學生在日常學習中往往不重視，態度也不夠認真。此外，32.25%的學生認為自己已經定型，無論怎樣努力也難以提高英語水平，因此選擇放棄。學生持有這種消極態度，自然無法全心投入學習，英語成績自然難如人意。

（三）缺乏良好的學習習慣

由于基礎薄弱和自信心不足，中職生在英語學習上往往停留在表面。許多學生在校表現懶散，英語學習不認真，課后自學能力也較差，缺乏良好的學習習慣。調查顯示，90.00%的學生在學習過程中不擅長回顧和總結所學知識，未能找到適合自己的學習方法。他們主要滿足于完成教師布置的作業，普遍采用“背多分式”的學習方法，將大量時間用于死記硬背，僅僅為了應對考試。這種不科學、不系統的學習方式不可避免地導致學生英語聽說讀寫能力較差，從而導致學習成績難以提高。

要想有效解決上述問題，筆者認為，中職英語教師應該在教學中增加英語基礎知識的教學比重，如增設音標和字母書寫的輔導課程，同時開展專項輔導幫助學生建立正確的學習觀念。此外，教師還可以引入有效的學習方法，如分組討論、游戲互動等方法，激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣，從而提升他們的英語綜合能力。為此，在近年的教學實踐中，筆者采取了一系列有效的教學舉措，促使學生主動參與學習，提高學生對英語學習的興趣。此外，筆者還關注學生的情感需求，通過個性化指導幫助他們克服畏難情緒，提升學習英語的信心。

二、通過多種方法幫助學生記憶英語單詞

精通一門語言，必須建立在扎實的詞匯基礎之上。在英語學習中，單詞的作用與語文字詞的作用相似，它們是構成句子、形成段落、最終組合成完整文章的最基本單位。詞匯是語言學習的基石，要想學好英語，掌握足夠的詞匯量必不可少。因此，中職生在進行對口升學考試英語學科復習時，應重視詞匯學習，扎實地掌握考點詞匯。然而，在調研中有93.12%的學生表示記不住單詞是學習英語的主要障礙之一，有76.09%的學生表示無法找到有效的單詞記憶方法。這充分說明，對中職生而言，記憶單詞是一項極具挑戰性的學習活動。單純的單詞記憶是不夠的，教師還必須引導學生在學習過程中尋找規律。在日常教學中，筆者主要采取以下四種方法引導學生有效記憶英語單詞。

（一）按單詞特點記憶單詞

在日常教學中，通過分析和歸納，我們不難發現許多詞匯都帶有“前綴”或“后綴”。例如，含有否定意義的前綴包括“dis-”“in-”“im-”“un-”“non-”“mis-”“anti-”等，相應的單詞有disagree（不同意）、incorrect（不正確的）、impossible（不可能的）、unfinished（未完成的）、nonprofit（非營利的）、misunderstand（誤解）、disappear（消失）、anti-terrorism（反恐怖主義）。表示“前”的前綴有fore，如forehead（前額）、foreground（前景）、foreman（工頭，領班）、foresee（預見，先見）、foretell（預言）。表示才能、資格、品質的后綴有-ship，如leadership（領導能力）、friendship（友誼）、membership（成員資格）。表示狀態、行動等的后綴有-ment，如movement（運動）、pavement（路面）。后綴-able表示“能……的；可以……的”，如changeable（可變的）、readable（易讀的，通俗易懂的）、drinkable（可飲用的）。在教學過程中，教師可以引導學生發掘自己學過的類似詞匯，并幫助他們進行分類記憶。

（二）利用自然拼讀法記憶單詞

自然拼讀法（Phonics）強調學習者通過識別單詞中字母的發音規律直接拼讀單詞。這種方法的核心在于讓學生掌握字母及其組合在單詞中的發音規則。這一方法還可以讓學生理解英語拼寫與讀音之間的一些基本對應關系，使學生在看到單詞時便能夠大致知道其發音，或者在聽到單詞時能夠根據規律拼寫出單詞。這種能力稱為“見形知音，聽音知形”。例如，字母組合“pl”發音為［pl］，而“ay”發音為［ei］，通過這種自然拼讀法，學生可以輕松地將發音與拼寫聯系起來，從而記住單詞“play（玩耍，彈奏，播放）”。再以字母組合“br”發音為［br］和“ush”發音為［??］為例，它們組合起來就是單詞“brush（刷子）”。隨著在訓練中逐漸掌握字母及其組合在單詞中的發音關系，學生在看到單詞時基本上能夠準確發音；當這種對應關系變得熟練后，學生在聽到單詞發音時，便能夠條件反射般地在腦海中識別出每個音素對應的字母，從而迅速拼寫出單詞。要想達成這一目標，學生必須準確掌握相關音標，掌握單詞拼寫與發音之間的對應規律，并準確發出每一個音標，正確讀出每一個單詞。為此，教師可以指導學生將含有相同音素的單詞進行歸類，幫助他們逐步熟悉這些單詞。例如，單詞mistake（錯誤）、change（改變）、pain（疼痛）、gain（獲得）和amazing（驚人的）都包含音素［ei］。通過這種方式集中學習詞匯，學生不僅能夠不斷增加單詞的積累，而且能更快、更有效地記憶單詞。

（三）按照單詞類別記憶單詞

根據詞義的不同，英語詞匯可以被劃分為多個類別。在學習過程中，將同一類別的單詞集中起來進行學習，有助于學生更好地認識和區分它們，同時也能提高記憶效率。例如，與人物相關的詞匯包括father（父親）、mother（母親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）、uncle（叔叔）、teacher（老師）、worker（工人）、farmer（農民）、friend（朋友）、boy（男孩）、girl（女孩）等；與日常用品相關的詞匯有pen（筆）、book（書本）、computer（電腦）、car（汽車）、telephone（電話）、bag（背包）、newspaper（報紙）等；與動物相關的詞匯則包括cat（貓）、dog（狗）、pig（豬）、duck（鴨子）、rabbit（兔子）、horse（馬）、elephant（大象）、ant（螞蟻）、monkey（猴子）、fish（魚）、panda（熊貓）、tiger（老虎）、lion（獅子）、bear（熊）等；等等。教師在授課時可以遵循“觸類旁通”的原則，進行更多同類詞匯的課堂拓展練習。此外，對其他詞匯類別，教師可建議學生自己將所學單詞進行分類，然后抄寫在小紙條上或制作成單詞卡，以便集中復習、分類記憶和專項突破。

（四）用聯想記憶法記憶單詞

聯想記憶法是一種高效的英語詞匯記憶方法，它通過激發學生的想象力，將單詞與特定的情境或圖像相聯系，從而加強記憶效果。在遇到新單詞時，學生可以聯想到其同義詞或近義詞，并通過比較和分析，同時記憶這些相關詞匯及其用法。例如：answer —reply（回答），reach—get to—arrive at/in（到達），begin—start（開始），fast—quick（快速的），question—problem（問題），healthy—fit（健康的），voice—sound（聲音），tour—trip（旅行），bicycle—bike（自行車），often—usually（通常），ill—sick（生病的），rat—mouse（老鼠），trash—litter — rubbish—garbage（垃圾），possible—probable（可能的），very—quite（相當），shop—store（商店），clever—smart（聰明的），holiday—vacation（假期），cute—lovely（可愛的），area—district（地區），film—movie（電影），look after—take care of—care for（照顧），photo—photograph（照片），right—correct（正確的），impolite—rude（不禮貌的，粗魯的），term—semester（學期），purse—wallet（錢包），disappointing—frustrating（令人失望的），fix—repair—mend（修理），flee—escape—run away（逃跑），theme—topic（主題），perhaps—probably（或許，大概），chance—opportunity（機會），company—firm（公司），shake—quake（震動），等等。

另外，當觀察一個單詞時，也可以聯想到它的反義詞，通過這種一正一反的詞義對比，也能收到事半功倍的學習效果。例如：waiter（男服務員）與waitress（女服務員），actor（男演員）與actress（女演員），police（警察）與thief（小偷），easy（容易的）與difficult（困難的），careful（小心的）與careless（粗心的），safe（安全的）與dangerous（危險的），cheap（便宜的）與expensive（昂貴的），accept（接受）與refuse（拒絕），positive（積極的，肯定的）與negative（消極的，否定的），push（推）與pull（拉），full（飽的）與hungry（餓的），以及soft（柔軟的）與hard（堅硬的）。通過這種對比法記憶單詞，可以加深學生的印象。在教學中，教師可以在課堂上設計一些小游戲，鼓勵學生通過互動學習，大膽地在課堂活動中使用英語進行表達。

冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一時之功。知識的積累是一個漸進、漫長的過程，要打牢學生的英語學習基礎，掌握詞匯只是其中的一個方面。聽、說、讀、寫、用等技能都需要全面練習，只有持之以恒地訓練、積累，才能逐步提升學生的英語學習能力。學習英語應該是多渠道進行，融入學生的日常生活，而不是依賴于課堂教學或題海戰術。教師可以通過培養學生的興趣愛好不斷提高學生的英語水平，如讓學生聽英文歌曲、觀看英文電影等，讓學生沉浸在英語環境中。中職學校也可以組織各種英語活動，為學生提供更多使用英語的機會，如成立英語俱樂部、舉辦英語單詞競賽和英文歌曲比賽等。

三、引導學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣既有助于提高學生的學習效率，又能夠激發學生自主學習，有利于知識的積累和鞏固。尤其是對中職生而言，英語學習本來就具有較高的難度，如果沒有良好的學習習慣作為支持，學生就難以有效完成相關學習任務，就難以應對對口升學考試中的英語學科考試。如調查結果顯示，雖然有96.01%的學生能夠正確認識培養良好學習習慣的重要性，但是有88.04%的學生不知道如何培養良好的學習習慣。為此，筆者總結了多年的教學經驗，引導學生養成學以致用、創造語境、善于總結等英語學習習慣。

（一）學以致用：讓學生學會在日常生活中學習和實踐

學習語言的最終目標是為了進行更有效的溝通。為了防止遺忘，教師必須引導學生將所學語言付諸實踐。在日常生活中運用語言不僅能夠提升學生的口語技能，而且能為考試做好準備。在南寧市中職對口升學考試中，英語交際用語占有較大的比重。教學時，筆者鼓勵學生將課本上的對話運用到實際生活中，營造一個簡單的語言運用環境。例如，學生可以練習一天中不同時間的問候語、討論天氣狀況、分享個人的興趣愛好等。在早讀和晚讀時間，筆者會安排學生進行對話練習，并扮演課本中的角色模擬交際場景。作為教師，筆者也會以身作則，盡量用簡潔明了的英語進行授課，也用英語進行師生間的互動，逐步引導學生用正確的詞匯和句子進行表達。

（二）創設語境：讓學生學會在真實情境中運用英語

“語境”是語言交流的真實情境，它有助于培養學生的語感，使學生能準確理解詞匯的含義，提高學生的語言表達精確度，并且能夠增強學習的趣味性。在40分鐘的課堂上，筆者并非機械地講解課本上的知識，而是在完成教學目標的同時，向學生介紹與專業相關的英文知識，并通過讓學生觀看英語視頻、聽英文歌曲等方式創設真實的語境。這些活動都有助于提升學生的語感。

另外，筆者設計了閱讀英文美文的作業，學生在閱讀英文美文過程中可以積累更多的優美詞匯和常用的語法結構。筆者認為，提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，關鍵在于多讀、多做筆記，從簡單到復雜，在潛移默化中逐漸提升閱讀能力。因此，筆者要求學生養成做筆記的習慣，遇到精彩的句子時要記錄下來，遇到不熟悉的單詞先根據上下文進行猜測，然后再進行查證。最后，筆者要求學生在日常生活中用所積累的單詞、語句進行模擬對話。

（三）溫故知新：讓學生學會總結、歸納構建英語知識體系

在學習過程中，通過總結和歸納所學內容，學生能夠有效地構建起一個完整而系統的知識框架。這有助于學生更好地記憶和理解所學知識，幫助學生深入地反思和總結自己在學習過程中出現的錯誤，從而避免在未來的學習中重復犯同樣的錯誤。每當完成一個單元的教學任務后，筆者都會鼓勵學生親自設計一個思維導圖，系統梳理和總結本單元所學的知識點。然后，筆者會對每名學生所制作的思維導圖進行詳細批改和點評，以確保他們能夠正確地理解和掌握這些知識點。此外，在每次測試或考試后，筆者都要求學生把那些做錯的題目認真抄寫到“錯題本”上，并且要求他們在課后研究、訂正這些錯題，通過反復閱讀和思考，確保自己能夠掌握這些知識點。通過這種方式，學生能夠及時發現和糾正自己的錯誤，能在不斷地復習和鞏固中加深對知識的理解和記憶。如果學生能夠堅持不懈地采用這些學習方法，他們在學習中遇到的難題和不明白的知識點就會逐漸減少。而且，隨著訓練的不斷加強，學生會發現自己能夠更加輕松地消化和吸收所學內容。

四、結合職業教育特點創新教學方法

中職生的文化基礎通常比較差，學習能力也比較弱，尤其是在英語學科的學習上，這種現象表現得尤為明顯。傳統的、單一的教學方法很難調動學生的學習興趣和積極性。調查結果顯示，89.86%的學生表示過去的英語教學比較枯燥，92.03%學生表示希望能改變以往單一的教學方式，可以結合職業教育的特點，采用更為有效的教學方法。中職英語作為中職教育的一門基礎性學科，除了要完成學科知識的教學，還應當將學科教學與專業教學結合起來，承擔起發展學生專業素養的責任。因此，中職英語教師可以借鑒職業教育的一些做法，不斷創新教學方法。近年來，筆者借鑒職業教育“崗課賽證”融通的改革經驗，在英語學科教學中嘗試采用以“證”促教、以“賽”促教的教學方式，取得了較為突出的教學成效。

（一）以“證”促教，激發學生學習英語的熱情

職業技能等級證書作為中職生職業技能掌握效果的直接體現，其重要性不言而喻。考取職業技能等級證書既體現了技能證書的價值，增強了中職生對技能學習的重視程度，又通過考證的激勵機制促使學生積極掌握相關知識。雖然英語并非專業課程，但是相關的“實用英語”技能證書也可作為學習成果的證明。目前，武鳴職校尚未具備組織學生考取“實用英語”技能證書的條件，但學校還是強調英語學習的重要性，旨在引起學生的關注，并逐步提高他們學習英語的積極性，為將來可能開考的“實用英語”技能證書考試做好準備?！皩嵱糜⒄Z”技能考試主要考查學生的日?？谡Z交際能力，因此，筆者在教學中特別注重教材中口語交流環節的教學。例如，在講授“How Can I Get There？”這一單元時，筆者會重點指導學生進行問路和指路的口語練習。首先，筆者讓學生觀看一段關于問路和指路的視頻，深入學習對話內容，掌握對話中使用的關鍵詞匯。其次，筆者讓學生分別扮演問路者和指路者，進行對話練習。再次，筆者設定不同的目的地，讓學生運用所學知識進行實際的問路和指路練習。最后，筆者對學生的練習進行點評，并給予鼓勵。通過這樣的練習，學生的“實用英語”技能得到了鍛煉和提高，為將來的考證打下堅實的基礎。在其他單元的聽說訓練中，筆者也會有意識地提醒學生，這些內容是考證的重要組成部分，從而促使學生更加重視學習，提高學生學習英語的積極性和主動性。

（二）以“賽”促教，提高學生的實踐能力

中職學校每年會定期舉辦多種學生技能競賽，這些競賽都與學生的職業素養和職業發展緊密相關。在日常教學中，融入職業英語技能競賽的“情境交流”和“講故事”環節，能使學生時刻保持備賽狀態，能有針對性地對學生進行培養。例如，在教學一節以“節日”為主題的教研課中，筆者結合學生在前期學習的基礎上，根據提示介紹端午節，將“講故事”方式與教材內容相結合，讓學生在課堂上大膽進行拓展練習。教學過程如下：首先，筆者引導學生集體學習介紹端午節的課文，掌握介紹節日所需的詞匯和句型，并讓學生闡述課文介紹了哪些與節日有關的信息。其次，筆者引導學生模仿課文，討論如何介紹端午節，并分組合作完成任務。再次，筆者要求每個學習小組選派代表以“講故事”的形式向全班同學展示本組的學習成果。最后，筆者根據技能比賽的評分標準對各組進行點評。學生覺得這種新穎的方式很有趣，從而更積極地參與課堂學習。

通過上述教學改進措施，學生的良好學習習慣得以養成，英語學習能力得到較大提升，成績整體上也有所提高。和南寧市其他市屬職業學校相比，過去武鳴職校英語科目的對口升學考試成績存在較大差距，但目前這一差距正在逐漸縮小。在2023年3月份進行的一次南寧市模擬考試質量分析中，武鳴職校英語科目的平均分、及格率和優秀率在南寧市19所中職學校中均位列第二。此外，在2023年南寧市中職生技能比賽中，武鳴職校在職業英語項目上取得了重大突破，榮獲一等獎，這是學校首次獲得市級一等獎的佳績。在自治區級技能比賽中，武鳴職校在2024年職業英語項目榮獲二等獎，再次實現了自我超越。

在當今信息化程度日益提高的社會，英語作為全球通用的語言之一，中職學校應當重視英語學科教學。然而，中職生在英語學習上存在基礎薄弱、認識偏差和缺乏良好學習習慣等問題，為全面提升學生的英語素養增加了難度。為了解決這些問題，中職英語教師應加強英語基礎知識的教學，采用有效的教學方法，如分組討論和互動游戲等方法，不斷提高學生的英語綜合能力；采用多種方法幫助學生記憶英語單詞，如按單詞特點記憶、利用自然拼讀法、按照單詞類別記憶和利用聯想記憶法；結合職業教育特點創新英語學科教學方法，如以“證”促教和以“賽”促教，不斷提高學生的實踐能力。通過這些措施，中職學?？梢杂行嵘龑W生的英語學習能力，提高學生在對口升學考試中的通過率。

（責編 蒙秀溪）