指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)

摘要：高階思維是社會的核心競爭力，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師要從問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計、活動實(shí)施以及問題反思等方面，有意識地培育學(xué)生的高階思維。文章從構(gòu)建劣構(gòu)情境、提出研究假設(shè)、優(yōu)化活動過程、聚焦學(xué)程評估等方面，闡述指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；高階思維；創(chuàng)新形態(tài)

作者簡介：陳靜欽（1987—），女，福建省莆田市秀嶼區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

培育學(xué)生的高階思維是當(dāng)下小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)的根本指向。高階思維是一種積極主動的思維，是一種具有質(zhì)疑性、反思性、批判性、綜合性、創(chuàng)新性的思維。指向高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注問題發(fā)現(xiàn)、研究假設(shè)、探究過程、活動效果等。教師要精心設(shè)計綜合實(shí)踐活動方案，組織學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動，引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動反思，從而提升學(xué)生的高階思維。

一、建構(gòu)劣構(gòu)情境，擴(kuò)大問題發(fā)現(xiàn)

情境是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的沃土。綜合實(shí)踐活動是一種自然、自發(fā)的活動，應(yīng)當(dāng)根植于情境的土壤。部分綜合實(shí)踐活動的輔導(dǎo)教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往喜歡過度加工，讓情境精細(xì)化、精致化，從而讓學(xué)生提出教師所需要的問題。這樣的情境是良構(gòu)情境，它對學(xué)生的思維具有引導(dǎo)作用，但同時也束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維、認(rèn)知等的多向發(fā)散。教師應(yīng)該合理建構(gòu)劣構(gòu)情境。劣構(gòu)情境是指結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則開放的情境，是具有高度補(bǔ)白空間的情境，也是開放性、動態(tài)生成性的情境。劣構(gòu)情境能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生提出多向性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就要建構(gòu)劣構(gòu)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

例如，在教授“生活中的小竅門”這一部分內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏對生活的觀察，導(dǎo)致思維閉塞，無法發(fā)現(xiàn)相關(guān)的技巧。基于此，筆者借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的衣食住行等相關(guān)的情境，拓寬學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生從生活的方方面面提出小竅門。學(xué)生積極互動、交流，開展思維風(fēng)暴，提出“修補(bǔ)衣服小竅門”“置物架安裝、安放小竅門”“家電簡單檢修小竅門”“衣服洗滌小竅門”“牙膏使用小竅門”“清掃地板頭發(fā)小竅門”“飲料瓶使用小竅門”等。種種小竅門的提出讓學(xué)生十分驚訝，他們驚嘆于自己的發(fā)現(xiàn)，驚嘆于思維風(fēng)暴的力量。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生建議將相關(guān)的小竅門進(jìn)行分類、整合。于是，學(xué)生將問題整合成有研究價值的課題，如“家庭清理類小竅門”“廢物利用類小竅門”“整理類小竅門”“維修類小竅門”“食物加工類小竅門”等。一個個課題彰顯著學(xué)生的思維創(chuàng)意，讓學(xué)生對綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生研究興趣。筆者利用學(xué)生的研究熱情，引導(dǎo)學(xué)生制訂課題研究方案，讓學(xué)生積極主動地開展分組研究。實(shí)踐證明，如此構(gòu)建劣構(gòu)情境能提升學(xué)生的洞察力、思維能力、想象力。

引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)鍵是要拓展學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維視角，讓學(xué)生能發(fā)揮想象力。劣構(gòu)情境是一種無界、開放的情境，也是一種簡約化的情境。教師要充分發(fā)揮劣構(gòu)情境的催生、啟發(fā)功能，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在劣構(gòu)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步培育學(xué)生的高階思維。

二、提出研究假設(shè)，引領(lǐng)方案設(shè)計

問題是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的動力引擎，也是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的載體、媒介。教師要充分利用學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的研究假設(shè)，并根據(jù)研究假設(shè)設(shè)計綜合實(shí)踐活動方案。研究假設(shè)是勾連問題與方案的橋梁、紐帶，它立足問題、指向問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生考量問題的意義和價值，對問題研究的可行性進(jìn)行分析。在綜合實(shí)踐活動中提出假設(shè)，不是簡單地針對問題給出一個結(jié)論或給出一個思路，而是要考量假設(shè)的科學(xué)性、方案的可操作性等。

在提出研究假設(shè)、設(shè)計研究方案的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生研究問題，還要引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行調(diào)查訪問、收集資料等。以“探秘新能源”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在教學(xué)中，部分學(xué)生提出的研究假設(shè)僅局限于“生活中有哪些地方應(yīng)用新能源”“人們用哪些方法應(yīng)用新能源”等事實(shí)方面。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要開發(fā)新能源？新能源和舊能源相比，有哪些優(yōu)勢？新能源存在哪些問題？如何更好地使用新能源？可以從哪些方面改進(jìn)新能源？這樣的研究假設(shè)從事實(shí)層面上升到思維層面、探究層面，讓課題更有研究的意義和價值。圍繞研究假設(shè)，學(xué)生分組設(shè)計研究方案。圍繞“為什么要開發(fā)新能源”這一課題，學(xué)生設(shè)計社會調(diào)查方案，方案包括“我調(diào)查”“我采訪”“我整理”三大板塊。在每個板塊中，學(xué)生充分發(fā)揮集體智慧，設(shè)計詳細(xì)的方案，搜集了解傳統(tǒng)能源和新能源的相關(guān)信息。例如，在“我調(diào)查”板塊，有的學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查了解傳統(tǒng)能源和新能源的概念、傳統(tǒng)能源存在的問題，以及新能源的種類、優(yōu)勢、特點(diǎn)、對生活的影響、未來的發(fā)展方向等。有的學(xué)生深入新能源廠家，實(shí)地調(diào)查新能源的種類，向?qū)＜伊私庑履茉吹墓δ堋Ｔ诜桨冈O(shè)計中，教師不僅可以合理安排時間、明確責(zé)任分工、優(yōu)化路徑設(shè)計，還可以設(shè)計學(xué)生的研究展示方式，增強(qiáng)綜合實(shí)踐活動方案的可預(yù)見性、可選擇性、可操作性等。

在設(shè)計綜合實(shí)踐活動方案時，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生充分研討、交流，對研究方案的科學(xué)性、合理性以及研究工具的科學(xué)性、適用性等進(jìn)行審視。教師要增強(qiáng)學(xué)生活動的計劃性，引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化綜合實(shí)踐活動方案，積極采納科學(xué)、合理的活動建議。在設(shè)計活動方案時，教師要預(yù)留學(xué)生自主性、自能性改變的彈性空間，以便讓學(xué)生不斷優(yōu)化活動方案，讓活動方案臻于完善。實(shí)踐證明，優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動方案，能讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動更具開放性、針對性、實(shí)效性。

三、優(yōu)化活動過程，組織活動實(shí)施

活動過程是綜合實(shí)踐活動的核心環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的活動過程進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化學(xué)生的活動過程，關(guān)鍵是要讓學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)向主動參與。在活動過程中，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的活動興趣和活動內(nèi)驅(qū)力。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異，豐富學(xué)生的活動內(nèi)容和形式，不斷提升活動質(zhì)量。

優(yōu)化學(xué)生的活動過程，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的活動指導(dǎo)，為學(xué)生提供更大的自主空間。同時，教師要結(jié)合多學(xué)科資源，開展跨學(xué)科教學(xué)，完善學(xué)生的活動過程。例如，在教授“創(chuàng)意玩具DIY”這一部分內(nèi)容時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)、音樂、信息科技、勞動等多學(xué)科的資源和素材，開展跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動。在活動中，學(xué)生積極主動地應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識以及相關(guān)學(xué)科的方法、思想、策略等。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)計方案，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備活動的工具、材料等。有的學(xué)生研究太陽能汽車，有的學(xué)生研究電動機(jī)，有的學(xué)生研究百變紙杯，等等。在這個過程中，學(xué)生不僅自主設(shè)計活動方案，而且主動向教師、同學(xué)請教。教師要尊重學(xué)生的個性化創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生采用靈活多樣的方式、形式進(jìn)行實(shí)踐。教師要因材施教、順學(xué)而導(dǎo)，對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生積極主動地嘗試，突破思維障礙、思維定式等，學(xué)會自我批判、質(zhì)疑、反思，包容學(xué)生在活動中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生對綜合實(shí)踐活動過程進(jìn)行甄別、調(diào)整、改進(jìn)。在綜合實(shí)踐活動中，教師要及時跟進(jìn)、適度介入，有尺度地、有針對性地對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)。

優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動過程，強(qiáng)化對學(xué)生綜合實(shí)踐活動的過程指導(dǎo)，并不是讓教師事無巨細(xì)地幫助學(xué)生，更不是讓教師越俎代庖地包辦、代替學(xué)生，而是讓教師從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的困惑、問題等，然后啟發(fā)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生。教師既要針對學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，又要給予學(xué)生充分的自主思考空間，賦予學(xué)生充分的自主探究權(quán)。

四、聚焦學(xué)程評估，開展問題反思

評價是小學(xué)綜合實(shí)踐活動的重要組成部分。對于學(xué)生來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展。評價不僅是效果性的評價，還是過程性的評價。教師要將評價貫穿綜合實(shí)踐活動的始終，始終以學(xué)生的“學(xué)”為本，對學(xué)生進(jìn)行有意義、有價值的學(xué)本評估，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、促進(jìn)功能。教師要優(yōu)化學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價內(nèi)容，豐富學(xué)生綜合實(shí)踐活動評價形式和方式，完善學(xué)生的綜合實(shí)踐活動評價樣態(tài)，讓評價成為發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知意識、提升學(xué)生元認(rèn)知技能、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知素養(yǎng)的重要形式。教師還要將診斷性評價、形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，將學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合，將絕對評價與相對評價相結(jié)合，通過評價來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐活動效果。

在綜合實(shí)踐活動中，評價與反饋不是簡單地評價學(xué)生“好”或“不好”，而是要針對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的閃光點(diǎn)或不足進(jìn)行深入細(xì)致的評價。教師要通過評價，讓學(xué)生明晰自己在綜合實(shí)踐活動中的閃光點(diǎn)和不足。以“霧霾現(xiàn)象探秘”的綜合實(shí)踐活動為例。在學(xué)生查閱資料后，筆者適時對學(xué)生的調(diào)查思路、方法進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大調(diào)查的路徑和思路。有的學(xué)生提議到氣象臺詢問相關(guān)專家，有的學(xué)生提議通過實(shí)驗(yàn)探究霧霾現(xiàn)象，有的學(xué)生提議通過戶外環(huán)境調(diào)研獲取霧霾相關(guān)數(shù)據(jù)，等等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、視頻、文字報道等，積極主動地研究霧霾的成因、危害、預(yù)防措施、已經(jīng)采取的措施等。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的素材搜集情況、活動參與情況、研究策略等進(jìn)行評價。教師的評價有助于拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。評價不僅有助于學(xué)生開展創(chuàng)意實(shí)踐，還有助于提升綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量。

教師要聚焦學(xué)程評估，引導(dǎo)學(xué)生深入反思，了解自身的學(xué)習(xí)情況。教師可以制訂詳細(xì)的評價計劃，對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動過程、結(jié)果等進(jìn)行階段性評價，優(yōu)化學(xué)生的綜合實(shí)踐活動過程；同時對學(xué)生的綜合實(shí)踐活動過程進(jìn)行診斷性、形成性評價，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；對學(xué)生的活動過程、活動結(jié)果等進(jìn)行評價，讓學(xué)生反思活動過程，提升學(xué)生的活動效果。

結(jié)語

高階思維是處于較高認(rèn)知水平層次的思維。指向?qū)W生高階思維發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動，要從問題發(fā)現(xiàn)、方案設(shè)計、活動實(shí)施以及問題反思等方面展開探索、優(yōu)化。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師要有意識地培育學(xué)生的高階思維。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，而且要引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行質(zhì)疑、反思、批判，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。教師要通過綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生成為“小創(chuàng)客”，讓綜合實(shí)踐活動課堂成為學(xué)生的“創(chuàng)想空間站”“創(chuàng)意夢工廠”。

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