基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐探索

摘要：教師在閱讀教學中滲透核心素養，指導學生深入研究文章中的語言知識，引導他們發現、感受文學作品，旨在使他們能夠與作者產生情感共鳴，從而提升他們的語言、思維、審美等能力。文章分析基于核心素養的小學語文閱讀教學的優化要點和優化思路，探究通過開展交流探討、讀寫結合、情境感悟、朗讀演繹、拓展探知等活動，提高小學語文閱讀教學質量、促進學生核心素養發展的策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度電教裝備研究專項課題“基于核心素養的數字化閱讀活動實踐研究以小學語文為例”（立項課題編號：2023ZJY664）研究成果。

作者簡介：劉顏（1976—），女，廣西柳州市陽和第二小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能?；诖耍處熜枰D變教育理念，更加注重培養學生的語文核心素養，通過開展內容豐富、形式多樣的教學活動，發展學生的語言能力、思維能力、審美能力等，培養學生正確的觀念意識，使他們在理解、表達、思考、感悟的過程中，提升核心素養。

一、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化要點

（一）堅持“以學為主”的原則

教師在設計語文閱讀教學活動時，應當堅持“以學為主”的原則，給予學生充足的自主學習空間，讓他們真正成為學習的主人，從而能夠主動探究文章內容，從中發現各種與知識有關的問題，并通過解答問題，加深對文章內容的理解與感悟，掌握相應的語言知識，進而提高自主學習能力、閱讀理解能力、語言運用能力等。另外，教師要改善閱讀教學的氛圍，突破模式化教學的束縛，讓學生獲得更多自主探知的機會，從而提升他們的閱讀效果。

（二）采用多樣教學手段

為了更好地落實核心素養教育，增強語文閱讀教學的有效性，教師需要改變傳統的灌輸式教學方法，采用更加多樣的教學手段，合理利用各種資源，設計多樣化的閱讀教學活動。比如，教師可以利用互聯網資源，豐富閱讀教學的內容；借助先進的信息技術，營造更加生動的教育環境；運用融合教育思想，開展理論與實踐、閱讀與寫作、感悟與表達等相互作用、相互促進的教學活動，以此提高語文閱讀教學的質量，促進學生核心素養的發展。

（三）注重閱讀實踐教學

教師需要注重閱讀實踐教學，增強課程的體驗性與實踐性。比如，教師可以引導學生積極參與各種閱讀學習活動，讓他們經歷獨立思考、交流分析、合作探究、實踐運用的過程，使他們運用比較、分析、探索、應用等學習方法，提升閱讀學習效果。另外，教師還可以利用現代化信息技術，營造沉浸式的閱讀環境，讓學生與文章產生更加強烈的情感共鳴，獲得更好的情感體驗和審美體驗，以此增強學生的文化自信。

二、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化思路

在核心素養視域下，教師需要從教學目標、教學內容、教學形式等方面出發，對閱讀教學思路進行合理優化。首先，教師需要進一步明確閱讀教學的目標，結合教學內容，確定語言培養、思維培養、審美培養、文化培養的方向，設計更有針對性的閱讀探知、閱讀體驗、閱讀實踐活動。其次，教師需要優化閱讀教學的內容和形式，利用各種資源，拓寬學生的閱讀視野，引導他們結合拓展信息，運用遷移思維、邏輯思維，深入分析文章內容，理解文章的深層內涵，領悟文章的精神品質。再次，教師要給予學生更多實踐體驗的機會，利用先進的信息技術，為學生創造生動形象的學習空間，以此激發他們主動閱讀的興趣，使他們在沉浸式體驗中，感受文學藝術的美，進而提高他們的審美能力和閱讀能力。最后，教師要設計更多互動交流類、語言實踐類閱讀活動，讓學生圍繞文章內容進行交流探討和拓展思考，并鼓勵他們運用語文知識描述現實生活，以此提高學生的思維能力和語言表達能力。

三、基于核心素養的小學語文閱讀教學優化措施

（一）探索語言知識，培養語言運用能力

在培養學生語言運用能力的過程中，教師需要根據教學內容和學生的實際語言水平，確定培養方向，設計語言探索與分析、語言理解與表達等相應的教學活動，逐漸提高學生的語言運用能力。

1.開展交流探討活動

教師可以根據小學低年級學生的成長特點，設計以交流探討為主的閱讀教學活動。這個時期的學生對世界充滿好奇，有著較強的探索欲和表達欲，而語言理解和語言表達之間具有緊密的聯系。對此，教師可以圍繞教材課文，開展閱讀交流活動，引導學生針對課文的字、詞、句進行互動討論，使學生透徹理解課文內容，提高語言運用能力。

以統編版語文二年級上冊《紙船和風箏》的教學為例。文章講述了一段感人的故事，告訴人們當友誼產生“裂縫”時，包容和諒解才是解決問題的好辦法。為了讓學生真正明白這個道理，教師圍繞課文內容，開展閱讀交流活動。首先，教師讓學生默讀課文，自行找出課文的生字、生詞，再讓他們進行互動討論，探討“箏、鼠、抓、幸”等字的讀法。其次，教師帶領學生深入討論課文語句，鼓勵他們大膽表達自己的看法。比如，“小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上”一句，表明小熊很珍惜與松鼠的友誼，但是不好意思主動與松鼠和好，便把風箏掛在樹枝上；“傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了”一句，寫出松鼠哭是因為找回了友誼。最后，教師引導學生討論小熊和松鼠的做法，分析“掛風箏”“折紙船”的本質意圖，從而發現其中的人際交往道理人與人之間需要建立友誼，而要想保持長久的友誼，需要不斷對友誼進行維護。

教師開展詞句解讀等閱讀交流活動，既可以讓學生透徹理解課文的含義，又能提高他們的語言表達能力。

2.開展讀寫結合教學活動

教師可以圍繞課文的語言知識，結合現實生活，開展讀寫結合教學活動。教師可以先讓學生閱讀課文，根據課文中的關鍵詞句，理解文章的含義，學習其中包含的字、詞、句、表達方式、結構布局等知識；再調動學生的聯想思維、遷移思維，引導他們運用所學知識進行課文仿寫、改寫、續寫等創作，使他們通過讀寫結合練習，更加扎實、全面地掌握語言知識，提高語言理解與運用能力。

以統編版語文三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》的教學為例。首先，教師指導學生閱讀課文，讓他們根據內容劃分段落，總結大段的意思（第一大段是一至五自然段，講述“我”對星空、宇宙的無限遐想；第二大段是六至九自然段，講述“我”想象的宇宙另一邊的數學課堂；第三大段是十至十二自然段，講述“我”向他人分享“我”想象的世界）。其次，教師帶領學生解讀課文中的重點詞句，探索作者的寫作思路。比如，“我趴在窗臺上，看著浩瀚的星空”一句是為下文做鋪墊；“在很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”一句開啟了“我”對宇宙的想象。作者從宇宙倒影、夏天下雪、太陽西起、石頭開花、加法、乘法等角度描寫了宇宙另一邊的情景，展現了豐富的想象力。最后，教師結合現實生活設計寫作主題，如“宇宙另一邊的動物世界”“宇宙另一邊的自然景象”，讓學生任選一個主題，運用創新思維和想象力，結合生活經驗，模仿課文創作一篇文章，以此培養學生遷移實踐的意識，鍛煉他們的語言運用能力。

（二）創設動態教學情境，促進思維能力發展

古文、古詩詞是教學的難點。為了降低此類文體的教學難度，教師可以利用多媒體技術和互聯網教育資源，創設生動、直觀的教學情境，開展情境化閱讀探知活動，激活學生的各種感官，讓他們在高效學習古文、古詩詞的同時，發展思維能力。

以統編版語文四年級上冊第三單元《題西林壁》的教學為例。《題西林壁》是一首哲理詩，詩人通過描述游覽廬山的經歷和感受，闡述“看問題應客觀全面”的觀點。為了提升學生的古詩詞學習效果，教師開展動態情境探知活動。首先，教師利用多媒體課件播放從各個角度觀賞廬山的視頻，以此創設生動的沉浸式學習情境，讓學生理解古詩第一句的意思橫看廬山和側看廬山，所看到的樣子不同，時而成山嶺時而成險峰；遠觀廬山和近觀廬山，所看到的大小不同，感受也不同。其次，教師播放從不同角度觀賞其他美景的視頻，如觀賞黃鶴樓、西湖等，讓學生結合古詩第二句感受視頻內容。最后，教師引導學生深入解析古詩的第二句，領悟詩人想要表達的“看問題應全面”的道理。

教師利用數字化資源和多媒體技術開展古詩詞閱讀教學活動，既可以改善教學環境，為學生創設更加生動的古詩詞學習情境，降低學生理解古詩詞的難度，又能培養學生的遷移思維、聯想思維、邏輯思維等。

（三）開展朗讀演繹活動，培養審美創造能力

為了增強語文閱讀教學的趣味性，培養學生的審美創造能力，教師可以開展朗讀演繹活動。教師可以先讓學生通過自主閱讀，發現文章的語言美、情感美、內涵美等；再引導學生分組，鼓勵各組自行設計分角色朗讀方案，通過合作朗讀的方式，演繹課文的故事情節，生動表現人物的情感、思想等，以此培養學生發現美、感受美、表達美的審美創造能力。

以統編版語文五年級上冊第六單元《慈母情深》的教學為例。課文通過講述作者小時候與母親之間發生的故事，體現母親對子女無私的愛，以及“我”對母親的愧疚之情、感激之情和濃厚的愛。為了讓學生充分體會作者的情感，提高他們的審美創造能力，教師開展朗讀演繹活動。首先，教師讓學生仔細閱讀課文，通過分析外貌描寫、語言描寫、動作描寫等語句，在腦海中形成母親和“我”的形象，感受兩者之間的情感，體會課文的語言美和情感美。其次，教師讓學生分組合作，設計演繹方案，分配“我”、母親、工友、旁白等朗讀角色，聲情并茂地朗讀課文。再次，教師引導學生加入一些表情和動作，讓學生可以更加直觀地表現人物形象。最后，教師檢查各組的朗讀演繹，評價他們的表現，借此培養他們表達美、創造美的能力。

教師鼓勵學生自主閱讀、演繹，既可以提高他們的閱讀理解能力，又可以讓學生在合作討論、合作演繹的過程中，感知語言美、體會內涵美、表達情感美，提升他們的審美創造能力。

（四）融入課外教育資源，增強文化自信

為了增強學生的文化自信，教師可以融入與課文有關的課外教育資源，如作者生平、創作背景、相關傳說、歷史文獻等。教師還可以引導學生結合課外資料進行關聯性閱讀，讓他們感悟課文背后的深層內涵，并感悟其中蘊含的精神品質、高尚思想、觀念意識等，從而讓學生充分體會漢語和中華文化的魅力，更加熱愛、認同中華文化。

以統編版語文六年級上冊第三單元《故宮博物院》的教學為例。課文選用四則材料，分別從建筑布局、修建故事、游覽須知、游覽路線四個角度，介紹北京故宮，贊揚我國古代工匠的精湛技藝和古代建筑的精美設計，也贊揚我國勞動人民的智慧。在教學前，教師圍繞以上內容，搜索相關的資料，如故宮設計者的信息、故宮建造的時間和建造過程、在故宮發生的歷史故事、故宮建筑紋樣的寓意、不同建筑的不同功能等。在教學過程中，教師引導學生結合拓展資料，跟隨作者的視角，深入了解故宮四城門、三大殿、后三宮以及其他宮殿和宮門的建筑樣式、紋樣寓意、建筑功能，使學生更加深入地體會故宮在建筑、歷史、文化等領域的價值，了解故宮在世界的影響力，進而增強學生的文化自信。

結語

綜上所述，教師若想增強小學語文閱讀教學的有效性和實用性，就需要利用拓展資料豐富閱讀教學的內容，借助信息技術營造良好的閱讀環境，運用多種手段優化閱讀探知的形式，讓學生在討論、表達、演繹、感悟的過程中，加深對文章內容的理解，從而促進學生語文核心素養的發展。

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