核心素養導向下的小學信息科技教學策略探究

摘要：隨著教育改革的逐步深入，培養學生的核心素養已成為小學教育的重要目標。在信息科技教學領域，有效提升學生的核心素養是亟須解決的問題。基于這一背景，文章探討小學信息科技的教學策略，包括通過適時提問激發學生的學習興趣，采用趣味引導吸引學生注意力，利用小組合作打造活力課堂，借助豐富資源提升課堂效率，以及結合生活實踐培養學生的應用能力。實施這些策略不僅有助于提升學生的信息素養水平，還能促進學生合作精神和實踐能力的培養，從而推動學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學信息科技；教學策略；學習興趣；實踐能力

作者簡介：劉建成（1977—），男，福建省安溪縣第五小學。

在當前飛速發展的科技時代背景下，信息技術已經深入社會各個領域，成為推動社會進步的重要引擎。在小學教育領域，信息技術教學不僅是學生適應當代社會的基礎，更是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵途徑。隨著核心素養教育理念的推進，信息技術教學所受到的期望和要求也日益提高。本文結合教育理論和教學實踐，提出一系列具有針對性和操作性的教學策略，通過系統化的課程設計和多樣化的教學方法，全面提升學生的信息技術素養水平。

一、適時提問，激發學習興趣

在信息科技教學中，適時提問是激發學生學習興趣的重要策略。教師不僅應考慮問題的內容，還應精心設計提問的時機和方式。在學生進行知識探索和問題思考的過程中，恰當的提問可以激發他們的學習興趣和求知欲，引導他們積極思考和深入探索，從而有助于他們加深對知識的理解和掌握。此外，適時提問還能幫助教師營造積極、互動的學習環境，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習。

以閩教版小學信息科技“計算機部件我愛護”的教學為例。首先，教師展示一則謎語：“不見首腦亦能思，萬象更新它全知。輕觸即通曉天下，無電則臥夢中息。”這個謎語立刻引起學生的濃厚興趣，他們紛紛猜測謎底是“電腦（計算機）”。其次，教師適時拋出問題：“計算機非常神奇，你們知道它是由什么組成的嗎？”借此巧妙引出本節課主題。在思考問題的過程中，學生對計算機結構的探究興趣得以激發，他們渴望了解計算機的每一個部件及其功能。再次，教師利用多媒體設備展示計算機各部件的圖片，如主機、顯示器、鍵盤、鼠標等，引導學生細致觀察并準確表述各部件的名稱。這種互動有助于學生更為直觀地了解計算機組成部分，加深對它的印象。在講解各個部件的功能時，教師并沒有直接告訴學生答案，而是以提問方式啟發學生自主思索。例如，“顯示器在計算機中扮演什么角色？”“如何通過顯示器看到計算機上的內容？”此類問題促使學生深入探究顯示器的功能與作用。最后，教師引導學生學習計算機的開關機操作。同樣，教師沒有徑直演示操作流程，而是預先提問：“你們知道如何啟動和關閉計算機嗎？常見的計算機操作步驟有哪些？”這類問題促使學生回憶日常使用計算機的經驗，同時激發其探索更多計算機操作知識的興趣。

教師在課堂提問時，應兼顧問題的深度與廣度，且高度重視提問時機與方式的選擇。此外，教師還應嚴控問題的質量與數量，防止無效或重復問題的出現。

二、趣味引導，吸引學生注意

趣味引導在教學中具有重要作用，不僅能夠有效吸引學生的注意力，還可以提高教學效果。趣味引導的核心理念在于“趣”；而“趣”可以通過多種創新手段實現，如設計趣味游戲、制作生動動畫等方式。通過精心設計富有趣味的教學內容和形式，教師可以為學生打造一個充滿活力、輕松愉快的學習環境，讓學生在快樂的學習過程中領悟知識，在探索中不斷成長。

以閩教版小學信息科技“刷子工具試涂鴉”的教學為例。首先，教師呈現一幅運用刷子工具創作而成的精美繪畫作品，以吸引學生的注意。這幅作品色彩豐富、細節精致，使學生能夠直觀感受刷子工具的強大功能和繪畫藝術的魅力。其次，教師簡單介紹刷子工具的基本用法和特點。為了讓學生更好地掌握刷子工具的使用技巧，教師設計了以“刷子魔法”為主題的趣味活動。教師通過示范如何運用不同樣式及寬窄各異的刷子工具勾勒樹干、樹冠、飛鳥等自然景觀元素，能夠幫助學生掌握調整刷子工具顏色、筆觸大小等方法。再次，教師引導學生開展實踐，使其依據自身的興趣偏好與創意靈感，自主選定喜愛的自然景觀主題進行繪畫創作。在此過程中，教師巡回指導，及時解答學生的疑問，并給予學生鼓勵與肯定性評價。此外，教師設計了諸如“找茬”之類饒有趣味的互動游戲，以此鞏固學生的學習成效。具體而言，即在兩幅表面看似相同的繪畫作品中，讓學生找出其中的差異之處。這類游戲不僅能檢驗學生對刷子工具使用技巧的掌握程度，還能培養他們的觀察能力。最后，教師對學生創作的作品進行評價，使學生切實感知到自身努力與成果獲得了外界的認可與尊重；同時，引導學生互相學習和交流，共同進步。在評價環節中，教師采用自我評價、學生互評和教師評價相結合的多元化評價體系，以全面了解學生的學習效果。

趣味引導不僅可以吸引學生的注意力，還能激發他們的學習興趣和動力。教師應致力于探索和創新趣味引導的策略，以培養學生的創新精神和實踐能力，從而提升教學效果。

三、小組合作，打造活力課堂

小組合作是打造活力課堂的有效途徑之一。通過小組合作，學生可以相互學習、相互幫助，共同解決問題。這種合作模式有助于提高學生的團隊協作能力，培養他們的溝通技巧。在小組合作中，每位學生有機會發揮自己的特長和優勢，為團隊貢獻力量。此外，這種合作模式還能夠促使學生在交流中不斷激發創新思維，推動團隊的發展。

以閩教版小學信息科技“多種形狀展創意”的教學為例。首先，教師明確了學習目標和任務，并引導學生認識到團隊合作的重要性。其次，教師為每個小組分配了一個主題，如“美麗的校園”“快樂的動物園”等。學生圍繞主題進行小組討論，共同策劃作品的構思和布局。他們相互分享想法和創意，通過碰撞思維火花產生新的想法和靈感。小組成員分工合作，有的負責構思整體框架，有的負責繪制基本形狀，還有的負責添加色彩和細節，共同努力為團隊的作品貢獻。在此過程中，學生不僅學會了運用多種形狀展現創意，還學會了有效地與他人合作和傾聽他人的意見和建議。最后，教師組織繪畫作品評比活動。每個小組展示自己的作品，并由一名代表向全班同學介紹作品的創意和制作過程；其他學生則作為觀眾和評委，對每個小組的作品進行評價。在評比活動中，學生既展示了自己的作品，又從其他小組的作品中汲取靈感。此外，教師根據評分和評價結果，為每個小組頒發獎項和證書，以表彰他們的努力和成果；同時，對本次小組合作教學進行總結和反思，指出了學生在合作過程中的優點和不足，并提出了改進的建議和措施。

通過小組合作，學生能夠更深入地理解和掌握知識，同時培養溝通能力和團隊協作精神。在教學實踐中，教師應關注學生的合作過程和結果反饋，及時給予學生指導和支持，以確保小組合作的有效性和高效性。

四、資源豐富，提升課堂效率

豐富多元的教學資源是提升課堂效率的關鍵。教學資源涵蓋傳統教材、課件、網絡資源和實踐基地等。這類資源賦予學生更多學習契機與自主空間，便于他們根據自身興趣開展個性化學習。此外，豐富多元的教學資源有利于教師靈活選擇教學內容和方式，助推教學質量提升與教學目標達成。

以閩教版小學信息科技“文字處理初體驗”的教學為例。學生在文字處理領域實踐經驗匱乏且技能有待提升，常深陷單一思維模式的桎梏，其創造力與想象力受到抑制，進而對文字處理效率產生負面影響。因此，教師應充分發掘多媒體教學資源的優勢。首先，教師展示存在錯漏字、句子與段落順序錯亂的文本，使學生直觀感知文字處理過程中可能遭遇的各類問題。其次，教師借助多媒體詳盡演示解決上述問題的基本方法與技巧，涵蓋快速選定字塊、復制、粘貼、剪切、刪除等操作，以及句子與段落順序的調整手段等。在演示過程中，教師鼓勵學生記錄相關要點，為后續獨立操作奠定基礎。再次，教師引導學生進行實踐，使他們在練習中持續提升打字速度與準確性，并運用所學知識對文章進行排版與美化，使其呈現更為整潔、美觀的形態。此外，教師還巧妙地利用網絡資源為學生拓展更多學習機遇與自主選擇空間，如推薦在線打字練習平臺與軟件，供學生自主開展練習。這些平臺匯聚豐富的練習素材與題目，并具備智能評分與反饋功能，有助于學生及時洞察自身不足并加以改進。最后，教師廣泛搜集與文字處理相關的案例或素材，以供學生深入探討與分析。這些案例或素材不僅具有代表性和實用性，還能有效激發學生的思考與討論熱情。通過對案例的剖析與研討，學生能夠深入理解文字處理的重要性和應用價值，從而增強學習興趣與積極性。

通過整合和利用多元化的教學資源，教師能提高課堂教學效果，為學生提供更優質的學習體驗；同時，豐富多元的資源能激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維。教師在拓展教學資源渠道和范圍的同時，應注重資源的更新和補充，以確保其時效性和有效性。

五、生活實踐，培養應用能力

生活實踐是培養學生應用能力的重要途徑。教師應注重理論知識與實踐的結合，引導學生將所學知識運用到實際生活中。通過實踐活動，學生可以更深入地理解和掌握知識，同時培養動手能力和創新精神。在生活實踐中，學生通過觀察、思考和操作不斷探索新領域和問題，能提高實踐能力和綜合素質。

以閩教版小學信息科技“創建表格展信息”的教學為例。首先，教師提出問題：“在日常生活中可以如何管理自己的圖書和學習材料？”很多學生都表示通常會把書籍和學習資料隨意堆放于書桌或書架上。其次，教師進一步引導學生思考：“此種管理方式是否存在缺陷？”學生隨即指出，這種方式既耗費時間與精力，又易造成物品丟失或難以找尋所需之物。基于此類生活感悟，教師設立一項挑戰：“若制作表格以管理圖書和學習材料，效率能否得以提升？”學生紛紛表示愿意嘗試這種方法。再次，教師向學生講解表格的基本概念及其制作要領，即表格作為一種極為實用的工具，能夠以簡約明晰的形式呈現復雜信息，有利于信息的查找與整理；使用者可將圖書的名稱、作者、出版社、購置日期等信息記錄在表格內，再依需求實施排序、篩選與查找操作，如此便能便捷地查找所需書籍或學習資料，進而提升學習效率。講解完基礎知識后，教師為學生布置具體實踐任務，引導他們羅列自己的圖書與學習資料，并嘗試依不同分類方式加以整理。最后，教師引導學生思考如何將這些信息以表格形式展現。學生在此過程中展現了強烈熱情與創新思維，紛紛提出各自的設計方案，并在計算機上開展實際操作。通過實踐，學生不僅熟練掌握了表格制作的基本技能，還深刻領悟到運用電子表格的學習優勢。在接下來的學習中，教師為學生創造更多實踐契機，讓他們嘗試作用不同軟件制作表格，并比較各軟件間的優劣差異；同時，引導他們思考如何將表格與其他信息技術工具相融合運用，以提高自身學習效率。通過這些任務，學生的實踐能力得以進一步增強，對信息技術在現實生活中的應用價值亦有了更為深入的理解與把握。

結語

綜上所述，在小學信息科技教學實踐領域，實施適時提問、趣味引導、小組合作、資源豐富和生活實踐等多元化教學策略，不僅有助于學生更好地掌握信息科技知識，還能培養他們的創新思維和問題解決能力。隨著教育改革的不斷深化，小學信息科技教學勢必遇到諸多全新挑戰與機遇。教師應持續深入探究與實踐，努力挖掘更多行之有效的教學策略，為培育具備核心素養的新時代公民貢獻更為強勁的力量。

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