核心素養視域下九年一貫制學校生命教育實踐

【摘 要】生命是教育的起點，生命教育實踐應關注核心素養培育。江蘇省宿遷市實驗學校積極利用課程、活動、物型三個抓手，架構“珍愛生命、積極生活、幸福人生”的發展性生命教育體系，突破時空邊界，采取多元評價，努力培養身體健康、精神飽滿、品格高尚的學生。

【關鍵詞】核心素養；生命教育；協同育人；多元評價

【中圖分類號】G41" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0057-03

《義務教育課程方案（2022年版）》提出全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求，將黨的教育方針細化為著力培養學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。從學生核心素養體系的構成來看，生命教育和核心素養培養是緊密聯系的，是一體化的。核心素養是生命教育的核心價值追求，生命教育是核心素養培養的關鍵途徑。近年來，江蘇省宿遷市實驗學校始終重視生命教育，通過九年一體化課程建構、活動開展和物型建設，實現生命安全與健康教育工作系列化、常態化、長效化，培養了一批身體健康、精神飽滿、品格高尚，兼具科學與人文素養的優秀學子。

一、依托“跨學科”，設計階梯式生命教育課程

學校仔細研究學生個體的發展特點，開設專業的生命教育課程，在教材、師資力量和課時安排等方面都進行了系統思考。根據中小學生生命發展的不同特點，學?？茖W設計九年一貫制生命教育課程的目標。

小學階段：幫助和引導學生初步了解自身的生長發育特點，掌握健康生活常識，掌握自我保護、求助、避險與逃生的基本技能，知道預防常見疾病的基本知識，養成規律作息與文明衛生的習慣，形成健康的生活方式；樹立正確的生命觀，學會與老師、同學、家人交往，形成積極、開朗、樂觀的性格，養成禮貌友好的交往品質；能夠對自己有正確的認識，發展興趣、愛好，形成良好的個性特征。

初中階段：幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點; 掌握自我保護、應對實際的基本技能；學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人；認同“人與自然和諧共生” 理念，保護環境；學會克服焦慮情緒，提高應對挫折的能力，能夠主動向他人求助；養成健康的生活習慣，培養積極的生活態度；對人生有一定的思考，有初步的人生規劃。

近年來，學校先后打造了從一年級到九年級共計90學時的“90天沉浸式體驗生命教育之旅”課程，綜合地理、生物、化學等多門學科，讓學生每年都可以在跨學科主題學習中培養綜合能力，提升核心素養。

二、重視“培根鑄魂”，實施系列化大德育活動

育人之本，在于培根鑄魂。學校通過生命教育系列活動，構建生命教育體系，指導學生廣泛參與與生命教育相關的校園文化活動，引導學生進一步了解生命教育的內涵，從而形成積極的生活態度和正確的價值觀。

1.從“小我”走向“大我”

近幾年春節，學校為學生準備了一份特殊的寒假作業：教師先設計賀卡，然后讓學生在賀卡上寫下新春祝福，并預支“壓歲錢”，精心準備一些小禮物。之后，在家長或教師的帶領下，學生走進便民服務大廳、派出所、醫院、水務、電力、城管、環衛、菜場等場所，為在節日期間依然堅守崗位的環衛工人、民警、快遞員等送上最誠摯的祝福。一份作業，一群人行動，溫暖了一座城市。通過引導學生從關心自己轉向關注社會，并承擔一定的責任，學生能以更開闊的視角看待世界，將個人發展與社會進步緊密聯系起來，拓展了生命教育的內涵。

2.從“教師”走向“先生”

“給乖巧美麗的梓妍：校園小使者大賽上，我被你優美的舞姿深深吸引，你的書寫也總是讓人賞心悅目……”“給可愛的蔣林一：你可愛善良，一雙眼睛總是撲閃撲閃的，透著好奇的光。輪滑馬拉松比賽中，你的堅持讓我看到了成長和進步……”“老師的表揚信像一陣微風，吹散了我的疲憊，讓我更加自信。”收到表揚信的學生說。

“哇塞男孩”“文靜女孩”“運動男孩”“寶藏女孩”“不凡女孩”……這位班主任在寫表揚信時，根據學生的日常表現給他們取了不同的昵稱，一個個溫暖的詞匯讓學生感受到了老師濃濃的愛意。類似的暖心舉動還有很多，這不僅增強了師生之間的感情，更彰顯了“大先生”的教育情懷，踐行了“以愛潤心，匠心育人，做有溫度的教育”的學校教育理念。

3.從“知責”走向“行責”

生命教育不僅要使學生掌握生命的特點、生存的技能和方法，還要喚醒學生珍惜生命、熱愛生活的情感和責任。2024年初，學校四年級的一名學生，面對六十年一遇的霰雪，沒有退縮，而是選擇向冰雪“宣戰”，在寒風中獨自鏟雪四個小時，為行人帶來了方便。這條新聞收獲了近2000萬的閱讀量，感動了無數網友。四小時，對于一個四年級的孩子來說，或許是一場漫長的電影，是一段無憂無慮的游戲時間，但在那天，這四個小時成為一種對學生意志的考驗和對責任的踐行。

三、指向“親歷與沉浸”，打造生命教育物型空間

1.校園環境打造

環境對一個人的成長有著非常重要的作用，良好的環境是學生形成正確思想和高尚人格的基礎。對于學校而言，環境育人的要旨在于打造物化課程，構建校園育人場域。學校倡導溫馨、精致的生態理念，根據生命教育環境育人需要，構建多維度的實施載體，重點建設了“一場一園一廊一館一廚一亭一墻一吧”，即“愛潤”主題廣場、童潤園、“愛潤”長廊、童心館、愛心廚房、博愛亭、校史墻、愛心驛站吧，創設適合開展生命教育的人文環境?！皭蹪櫋敝黝}公園設有露天小劇場，為學生提供了一個可以隨時隨地盡情展示自我的舞臺，鼓勵學生全方位表現自己，進而悅納自己；“愛心驛站吧”設有休息區、失物招領柜，由學生義工提供服務，是傳遞愛心的重要場所。

2.文創中心研發

學校文創中心本著“傳承與創新并重，文創和愛心融通”的理念，集學生作品展示、創意互動、藝術交流、作品收藏、公益實踐于一體。學生作品涵蓋繪畫、書法、設計、攝影、航模、剪紙、版畫、泥塑等。經市慈善總會批準，學校還利用文創作品收益設立“愛潤”基金，開展“困難群體幫扶”和“愛心送溫暖”活動，為學校的文創活動錦上添花，為校園生活增添濃厚的生命氣息，以此培養有愛心、有責任、高素質的學生。學校通過活動詮釋生命的本質，從“工藝”走向“公益”，多角度展示生命的價值和美好，用更加生動和直觀的方式將學校的生命教育理念和價值追求呈現在學生眼前。

3.主題空間建設

學校在“校社”聯動中推進生命教育，結合九年一貫制學段的差異性，在已有資源基礎上積極打造十大“沉浸式”生命教育主題空間站，即地震逃生體驗中心、消防演練體驗中心、交通安全科普教育中心、生命孕育體驗中心、生命健康救護中心、科學膳食體驗中心、健康運動體驗中心、溫馨陽光呵護中心、職業智慧體驗中心、“慧學慧玩”AI體驗中心。學生在主題空間站里積極互動，深切感悟。

另外，學校還依托宿遷市未成年人社會實踐基地、泗洪大王莊紅色革命教育基地、朱瑞將軍紀念館、宿遷市華夏孝善博物館、宿北大戰紅色教育中心、宿遷市欣語未成年人成長指導中心、黃河水上救援隊、宿遷市消防大隊等，校家社多方協同共建生命教育共同體，構建青少年生命教育的多維協同實施模式，在有趣的互動與實踐中讓學生對生命有更多的體悟。

葉瀾教授曾指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”生命教育是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化教育，生命教育應在使學生學會生存的基礎上，幫助學生追尋幸福生活。它是一種教育理念，更是一種教育方法；它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。未來，我們將更加堅定地行走在“生命教育”的路上。

【參考文獻】

［1］葉瀾．“生命·實踐”教育學派：在回歸與突破中生成［J］.教育學報，2013，9（5）：3-23.

［2］張坤，耿雯雯.“愛”內化于心 “責”外化于行［J］.人民教育，2021（18）：63-65.

【作者簡介】1.張坤，江蘇省宿遷市實驗學校（江蘇宿遷，223899）黨委書記，正高級教師；2.劉南，江蘇省宿遷市實驗學校（江蘇宿遷，223899）教師，一級教師，宿遷市學科帶頭人。

*本文系江蘇省中小學教學研究課題“核心素養視域下‘愛潤’課程體系的建構與實踐”（2021JY14-XK11）、江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“核心素養視域下九年一貫制學校生命教育探索與實踐”的階段性研究成果。