基于創造力培養的小學美術教學探索

摘""要：創造力是美術核心素養的重要組成部分。教師從完善教育體制、改革教學方式、組織實踐活動、延伸訓練維度、優化評價形式的角度展開教學設計，為學生提供更多思維啟發、方法學習、體驗強化、品質提升、內化加強的契機，讓學生在多元化實踐探索中拓寬學習視野，構建系統性學科認知體系，激發學生的想象力和創造力，從而使其獲得個性化成長。

關鍵詞：小學美術；創造能力；教學實踐

中圖分類號：G623.75""文獻標識碼：A""文章編號：1009-010X（2024）34-0025-03

創造能力是指個體在解決問題過程中表現出的獨特性和新穎性，同時具有實踐性和發展性的特點。教師從學生的觀察力、想象力、思維力、表達力等方面展開教學設計，為學生提供更多展示平臺和展示機會，并結合學生的學力基礎，給予針對性指導，傳授學生諸多學習方法，引導學生利用美術語言表達自身情感和對事物的理解，為學生美術創造力培養提供助力。

一、完善美術教育體制，啟發學生創造思維

在課堂教學中，學生是學習的主體。為了提升學生的學習主動性，教師應創新教學方案，深入挖掘教材內容、結合學生日常生活，整合豐富的教學素材，構建系統、完善的美術教學機制，并鼓勵學生參與材料搜集、活動組織、主題設計、生活觀察、案例分析等學習活動，讓學生在實踐操作中順利開啟創造思維。

在教學桂美版小學美術四年級上冊《家鄉的橋》時，由于教材內的插圖較少，教師便在課前借助多種助學手段，整合豐富的橋梁圖片資源，借助各類具有典型性與實用性特點的橋梁照片，拓寬學生的視野。為了幫助學生深入了解各式橋梁的組成，教師在整合圖片素材時，不僅搜集橋梁整體的照片，還深入挖掘各類橋的細節圖進行展示，分析、講解橋的結構、用途、造型等相關知識，激發學生主動創作的興趣，使學生了解到各類橋的形態和樣式，對橋的建造有了初步認知。在教師的鼓勵下，學生以生活中見到的橋為基礎，加入自己喜歡的各種元素進行創新，同時根據畫面需要添畫適宜的背景，用繪畫、粘貼的形式進行個性化藝術創作。經過一番努力，各式各樣的橋梁作品紛紛呈現，教師及時肯定學生的積極創作態度，組織學生對所有作品進行評選，并將優秀作品貼到班級文化欄內，以提升激勵效果。

二、改革美術教學方式，傳授學生創造方法

美術創造需要材料的支撐，教師應根據美術學科特點，改革美術課堂教學方式，給予學生更多自由選擇工具、組員、材料、主題、任務和自由發言的權利，更大程度激發學生的創作靈感。學生的學力基礎存在層次性、差異性，教師對此應理性分析，在投放美術創作任務時，尊重學生的主觀意愿，減少干預頻次，只在學生有訴求時給予針對性指導，為提高學生的創造力提供更多資源與方法支持。

學生對海洋都有或多或少的了解，在教學《我愛海洋》時，教師可采取繪畫、手工、游戲相結合的模式組織教學活動，引導學生充分發揮想象，創作出自己心中的海洋世界。在教學伊始，教師播放動畫片《海底總動員》的片段，投放思考問題：觀看視頻，列舉海底世界有哪些海洋生物，這些生物的形狀、顏色、紋樣是怎樣的？你能想到哪些措施保護海洋生態系統不被破壞？學生帶著問題觀看視頻，能夠有意識地觀察各種生物的形態，初步建立認知基礎。在演示環節，教師在黑板上繪制海草、珊瑚、礁石等海底景觀，創設直觀、形象的海洋生物生活場景，并演示出“在紙上繪制一條魚，沿邊線裁剪后粘貼到黑板上”的過程，要求學生設計更多海洋生物豐富這個海底世界，完成“幫尼莫找朋友”的學習任務。學生對這個學習活動的認可度較高，紛紛主動加入創作，各種形態各異、圖案新穎、色彩豐富的海洋生物被創作出來，使黑板呈現出獨特的藝術感。教師對這個“海洋世界”進行拍照打印，張貼到班級文化墻，讓學生隨時能看到自己的作品，從而提升學生的藝術感知能力。

三、注重美術實踐活動，強化學生創造體驗

小學生對趣味性、直觀性、實踐性學習活動的認可度較高，教師遵循學生的實際成長需求，推出實地參觀、手工制作、實物寫生、作品展評等實踐類學習活動，讓學生在實際探索中形成學科認知能力。在實踐操作過程中，有的學生缺乏明確的學習目標，對美術創作無從下手，教師應適時投放不同層次的學習任務，為學生規劃清晰的思考方向，讓學生在具體實踐中獲得更為深刻的學習體驗。

實踐活動的形式多樣，教師圍繞學生的興趣愛好和操作能力展開教學，推出適配性較高的探索學習，激發學生主動參與實踐操作的興趣。在教學《用窗簾裝飾窗口》時，教師展示出一組房間圖片，一個房間有窗戶，另一個房間沒有窗戶，要求學生談一談觀察感受。大部分學生表示有窗戶的房間更溫馨、敞亮，沒有窗戶的房間太過壓抑。教師順勢導入窗簾制作課題，發動學生以小組為單位，討論能夠影響窗簾樣式、圖案、色彩設計的因素。接受任務后，學生主動展開討論，有的認為是窗戶的尺寸、形狀影響窗簾的樣式；有的覺得是室內的裝修風格影響窗簾的圖案設計；還有的認為是窗外的風景決定窗簾的色彩搭配等。教師對學生積極思考、主動總結的行為給予表揚，將學生提出的觀點進行梳理和完善，并投放小組制作任務，讓學生初步接觸家居物品的設計制作，體會設計制作與生活的緊密聯系，促使學生在多重互動中獲得更為深刻的創造體驗，實現從感性到理性的過渡。

四、延伸美術訓練維度，提升學生創造品質

教師具備生活對接意識，深入學生群體，了解學生生活實際，對美術學科訓練進行延伸設計，推出生活觀察、信息搜集、實地寫生、社會調查等生活化實踐活動，鼓勵學生深入生活場景中，展開多種形式的探索性學習，在親身體驗中建立學科認知基礎。親子活動亦是生活化學習活動，教師及時與家長達成教育共識，適時投放親子學習任務，為學生提供更多激發創造力的機會。

在教學《家具》時，教師出示幾個不同尺寸的紙盒和一些彩紙，現場制作成桌子、沙發、衣柜等，并將其分發到各制作小組，讓學生近距離觀察這些成品，鼓勵學生想一想家中有哪些家具，將其樣式畫下來，并思考它們的特點，以及用什么材料和制作方法能夠制作出這些家具。小組拿到教師制作的成品后，進行拆分再組合，研究制作方法，課堂互動學習氣氛逐漸形成。經歷一番討論，學生順利設計出各種各樣的家具，利用折疊、裁剪、粘貼等制作方法進行家具芻形的制作和裝飾品、花紋的添加、組合等。教師發現學生的接受能力較強，能夠順利完成制作，于是，鼓勵學生發揮想象，暢想未來的家具是怎樣的，利用手邊的材料進行藝術創作。經過討論、暢想和教師的指導，學生的學習思維獲得更多啟發，產生各種新奇的想法，積極參與“未來家具”的制作中，呈現的作品更具個性化和創意性。學生經歷鑒賞、模仿、創作的學習歷程，獲得的學習體驗更加完整，對美術素養提升具有積極促進作用。

五、優化美術學習評價，加強學生創造內化

以往的學習評價多以教師評價為主，自評、互評的占比較少。教師針對學生的學習訴求，優化學習評價形式，增加自評、互評的比重，為學生提供更多自我反思機會。評價方式、評價角度、評價語言等都是學習評價的范疇，進入評價環節后，教師指導學生從更多評價角度、用更專業的評價語言展開作品分析，促進其學科認知內化。學生需要激勵，教師在組織評價活動時，應注重客觀性、專業性，并賦予活動鼓勵性屬性，給予學生更多正面肯定，提升其美術自信。

在教學《歡樂的民族節日》時，教師播放有關少數民族節日的視頻，要求學生觀察視頻，說一說視頻中出現了哪些少數民族，以及這些民族的服飾、語言、風俗等特點，并創作一幅有關少數民族節日的繪畫作品。學生對各少數民族的文化特色抱有較強的探索欲，能夠主動展開探究，講述不同少數民族的傳統節日風俗，逐步進入創作環節。在成果展評環節，教師鼓勵學生先在小組內分享自己的創作意圖、創作方法、創作經驗等，再對組內其他成員的作品進行點評，評選出較為優秀的作品參與班級評選活動。為了激勵學生學習的主動性，教師設置“最具創意獎”“最默契小組”“最美繪畫獎”等獎項，從專業角度對學生的作品展開科學評價，客觀指出亟待改善之處，肯定作品中的優點，并集體投票選擇優秀作品和優秀小組，頒發對應獎項，課堂學習氣氛高漲。學生對帶有競賽性質的評選活動參與興趣較高，此次評選不僅是個人賽，還是小組賽，各小組在創作的同時不僅鍛煉了自主探索能力，還訓練了團隊溝通能力、協作能力等，為學科各項能力提升提供更多鍛煉機會。在獎項開發時，教師不妨采納學生的意見，其激勵效果將更為突出。

美術教師應突破傳統教學模式的束縛，有意識地開展學情調研，針對性整合更為豐富的教學資源，并緊抓學生的心理特點，創新教學活動組織，為學生創造更多獲得學習啟迪的機會，讓學生在多重互動和實踐操作中螺旋式提升美術學科核心素養。學生的創造力培養，是小學美術學科教學的主要目標，教師應緊跟教學改革的步伐，推出契合性更高的學習活動和適宜的方法指導，讓學生在多元化、探索性、實踐性學習中獲得學科能力的成長。

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