基于主題意義探究的初中英語聽說教學(xué)改進(jìn)例析

摘" "要：主題意義的探究是語篇教與學(xué)的核心任務(wù)。聽說語篇中所包含的主題意義是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要途徑。教師結(jié)合一次聽說課磨課經(jīng)歷，對比試講和正式講課兩次教學(xué)活動，闡釋如何通過聽前建立單元內(nèi)語篇之間的深度關(guān)聯(lián)、聽中優(yōu)化設(shè)計(jì)問題鏈以及聽后設(shè)置真實(shí)語境，來探究語篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語;主題意義;聽說教學(xué);語篇關(guān)聯(lián)

中圖分類號：G633.41" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）32-0012-05

一、引言

對于初中生來說，聽說課在英語學(xué)習(xí)中占有重要的位置。聽說語篇中所包含的主題意義是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)達(dá)成的重要途徑。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。主題意義是人們借助文本所傳達(dá)的對某一事物所持的思想、文化、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，反映主題語境（人與自然、人與社會、人與自我）的某個(gè)側(cè)面。基于主題意義探究的英語教學(xué)能將教學(xué)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)集中起來，最終使學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上有所收獲。

然而在實(shí)際的初中英語聽說教學(xué)中，依然存在一些問題，如：缺乏從關(guān)聯(lián)的視角分析語篇的主題意義、缺乏在主題意義探究中給學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)膯栴}支架、缺乏創(chuàng)設(shè)主題意義探究的真實(shí)情境。為了解決這些問題，本文以北師大版英語八年級上Unit 2 Teams Lesson 5 Teamwork 為例，通過改進(jìn)對比分析，探討如何有效開展基于主題意義探究的初中聽說教學(xué)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、課例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容

本單元教學(xué)內(nèi)容為北師大英語八年級上Unit 2 Teams。單元主題范疇是人與社會，子主題涉及交流與合作以及團(tuán)隊(duì)精神。Lesson 4是一篇應(yīng)用文，介紹了四個(gè)班級項(xiàng)目——制作著名建筑（A Famous Building）、制作樂器（Musical Instruments）、制作電影短片（A Short Film）、用筷子制作飛機(jī)（ A Chopstick Plane）及對應(yīng)的項(xiàng)目規(guī)則。Lesson 5是一篇對話，三個(gè)學(xué)生就一個(gè)班級項(xiàng)目的合作問題展開討論。Lesson 6是一篇新聞報(bào)道，講述了一個(gè)特殊的團(tuán)隊(duì)在地震發(fā)生之后團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同戰(zhàn)勝困難、走出困境的故事。CW是Luke的一篇習(xí)作，講述了他的社團(tuán)故事。本單元的四篇文章圍繞“團(tuán)隊(duì)”這個(gè)話題，從團(tuán)隊(duì)規(guī)則、有效團(tuán)隊(duì)合作、特殊團(tuán)隊(duì)的故事以及“我”的團(tuán)隊(duì)故事等幾個(gè)不同視角，闡釋了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性以及如何進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，能夠體會到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會在生活中與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)展自我，提升自我。

Lesson 4的語篇內(nèi)容為四個(gè)班級項(xiàng)目的規(guī)則，包括項(xiàng)目主題、項(xiàng)目規(guī)則等。而本課Lesson 5為Lesson 4內(nèi)容的延續(xù)。文本解讀如下：三個(gè)學(xué)生（Luo Li， Adam， Rachel）為了完成班級項(xiàng)目（A famous building）展開了對工作分配以及項(xiàng)目內(nèi)容的討論。本語篇旨在引導(dǎo)學(xué)生意識到有效合作的重要性并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效地與他人合作。該語篇是一篇多人對話，開頭由Luo Li引出話題，剩余部分根據(jù)討論內(nèi)容分為兩部分：第一部分為三人通過詢問各自的喜好討論如何進(jìn)行分工合作，使用的語言為：like doing ， don’t mind doing， hate doing。第二部分討論班級項(xiàng)目的具體內(nèi)容，使用的語言為：how about … ，would love to do， want to do， would like to do， why don’t we do， need to do，that’s a good idea等。從語用功能的視角看，三人在討論過程中出現(xiàn)了爭吵，如：Are you crazy？ 等。

（二）學(xué)情分析

本節(jié)課授課的對象是密云區(qū)第三中學(xué)初二年級的學(xué)生。學(xué)生能夠使用like表達(dá)自己的喜好，同時(shí)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元Lesson 4 Class Project對團(tuán)隊(duì)規(guī)則有了初步認(rèn)知，但是對于如何進(jìn)行有效合作認(rèn)識地還不夠深入，需要教師在單元內(nèi)語篇之間建立起關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)問題鏈以及基于真情境的評價(jià)活動深入挖掘語篇的主題意義，深入理解有效合作。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)可以確定為在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠（1）獲取三個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的對話信息，包括：各自的喜好以及對班級項(xiàng)目內(nèi)容的討論。（2）基于對話信息梳理團(tuán)隊(duì)有效合作的策略。（3）評價(jià)對話中三人及學(xué)生自身是否實(shí)現(xiàn)有效合作，學(xué)會與他人有效合作。

三、基于主題意義探究的聽說教學(xué)改進(jìn)

根據(jù)聽說教學(xué)改進(jìn)的重點(diǎn)，本文將從聽前單元內(nèi)語篇的深度關(guān)聯(lián)、聽中問題鏈的設(shè)計(jì)以及聽后基于真實(shí)語境的評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)切入點(diǎn)，并從每次教學(xué)的教學(xué)過程及效果反思等兩個(gè)維度闡述如何以及為何進(jìn)行改進(jìn)。

（一）聽前階段：基于主題意義的深度關(guān)聯(lián)改進(jìn)

聽前活動的目的之一在于幫助學(xué)生形成足夠的語境知識，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。基于主題意義的深度關(guān)聯(lián)可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。

1.聽前階段試教片段及問題反思。在聽前階段，授課教師首先呈現(xiàn)Lesson 4 閱讀語篇中的四個(gè)小標(biāo)題：A Famous Building，Musical Instruments，A Short Film，A Chopstick Plane，并提問：Which class project are they going to finish？ 引導(dǎo)學(xué)生思考對話中主人公討論的是哪個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品。教師播放聽力音頻的開頭，引導(dǎo)學(xué)生識別出是在制作哪個(gè)著名建筑的項(xiàng)目產(chǎn)品。然后教師進(jìn)行追問：How are they going to share the work？ 引導(dǎo)學(xué)生思考在進(jìn)行有效團(tuán)隊(duì)合作時(shí)應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)：What do you think are important for effective teamwork？ 在學(xué)生頭腦風(fēng)暴之后，教師用PPT展示如下行為品質(zhì)：listen to each other， work together all the time， speak to each other politely， question each other， be in a team with your friends， have clear roles for everyone， finish before the other teams have a good leader ，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答哪個(gè)是團(tuán)隊(duì)合作中最有效的品質(zhì)。

教師在此環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)了Lesson 4語篇中提及的項(xiàng)目名稱，但并沒有充分挖掘單元文本之間的深度關(guān)聯(lián)。在Lesson 5的開頭，Luo Li說：How are we going to share the work？直接指向Lesson 4 Class Project語篇中對于A Famous Building的規(guī)則描述。學(xué)生需要再一次回歸Lesson 4，分析“share the work”的具體路徑，體會“有效合作”的含義。

2.聽前最終教學(xué)片段及效果分析。在聽前階段，教師通過問題What class projects are mentioned in Lesson 4？引導(dǎo)學(xué)生說出Lesson 4閱讀語篇的四個(gè)小標(biāo)題。然后教師播放聽力音頻的開頭，引導(dǎo)學(xué)生獲取：Which class project are they going to finish？ 學(xué)生在獲取到“So our project is about famous buildings.”這個(gè)信息之后，教師進(jìn)而追問：What do they need to do？ 引導(dǎo)學(xué)生獲取Luo Li的語言：How are we going to share the work？ 為了了解學(xué)生是否理解“share the work”，教師提出了檢測性問題：What does “share the work” mean？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“share means working together”。接下來教師追問： What do they need to do to share the work？ 引導(dǎo)學(xué)生回歸Lesson 4的文本。經(jīng)過閱讀，學(xué)生梳理出小組需要分享的工作：研究建造什么著名建筑 （do some research）和建造著名建筑（make models）。

修改后，教師從建立單元內(nèi)語篇之間的關(guān)聯(lián)的視角，增加了對“share the work”的深度理解以及回歸Lesson 4文本的活動。學(xué)生深入理解了“share”的含義，為后續(xù)討論有效合作進(jìn)行了鋪墊。回歸到Class Projects文本中，又讓學(xué)生梳理出小組合作需要的具體工作，在激活學(xué)生思維的同時(shí)體現(xiàn)出單元整體教學(xué)的理念。

（二）聽中階段：聚焦主題意義的問題鏈設(shè)計(jì)改進(jìn)

問題鏈，是指在一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題范圍內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一話題，根據(jù)學(xué)生的已有知識和體驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)一組圍繞中心、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。教師在英語聽說課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問題鏈，可以使學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)中訓(xùn)練聽說，調(diào)動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)合作精神和參與意識。聽中環(huán)節(jié)是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在聽中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)聚焦主題意義探究的問題鏈意義重大。

1.聽中階段的試教片段及問題反思。在聽中環(huán)節(jié)教師首先呈現(xiàn)表格（見下表）并播放第一段音頻，學(xué)生需要獲取并梳理出三人的興趣愛好，為后續(xù)探究團(tuán)隊(duì)合作尋找依據(jù)。核對答案之后，教師通過以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生分析三人是如何進(jìn)行合作的：Q1： How are they going to share the work？" Q2： Why？ Q3： Who do you think is the leader of the team？ Q4：Why？ 學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下分析出三個(gè)人合作的模式，問題鏈推動了學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。對于第二個(gè)問題，學(xué)生給出了不同的答案。有的學(xué)生說Luo Li可以成為領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗M織了三人的討論。有的學(xué)生說Rachel可以成為領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗柚沽薒uo Li和Adam的爭吵。

然后教師播放第二段音頻并繼續(xù)通過以下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目的內(nèi)容：Q1：Which building does Luo Li suggest？ Q2：Which building does Adam want to do？ Q3：Which buildings are they going to study？

學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下梳理出了三人的合作方式，但是教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生深入探究三人的合作是否有效。同時(shí)學(xué)生在討論Who is leader of the team？ Why？ 時(shí)出現(xiàn)了不同的答案。一是問題使用了一般現(xiàn)在時(shí)，限定了學(xué)生的答案（本題答案不唯一）。二是學(xué)生對于有效合作的理解還不夠深入，對于如何評價(jià)什么樣的人能夠成為領(lǐng)導(dǎo)沒有清晰的認(rèn)知。三是在討論項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，教師也只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了表層信息，沒有深入引導(dǎo)學(xué)生探究三人的合作方式。基于上述問題，教師需要優(yōu)化問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入分析三人合作的方式和語言，探究誰可能成為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)以及三人的合作是否有效。

2.聽中階段最終教學(xué)片段及效果分析。在聽中環(huán)節(jié)中，教師先呈現(xiàn)表格引導(dǎo)學(xué)生獲取并梳理出有關(guān)三人愛好的信息。之后，教師優(yōu)化了問題鏈，學(xué)生在問題鏈的引領(lǐng)下不僅關(guān)注了表層信息，還聚焦于深層次信息，如三人的語言以及有效合作的理由等，從而引導(dǎo)學(xué)生探究出語篇的主題意義。改進(jìn)后的問題鏈設(shè)計(jì)如下：

Q1：What do they like doing？

Q2：How does he/she say？

Q3：What are they going to do to share the work？

Q4：How do you know？

Q5：Who might be the leader of the team？

Q6：How do you know？

Q7：How to be a leader of a team？

學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下梳理出三人合作的方式，并通過品味三個(gè)學(xué)生的語言，提煉出在有效合作時(shí)需要禮貌說話并學(xué)會認(rèn)真傾聽。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析一個(gè)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備的素質(zhì)，對有效合作產(chǎn)生更加深入的理解。接下來教師再通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的內(nèi)容：

Q1：Which building does Luo Li suggest？

Q2：Which building does Adam want to do？

Q3：Which buildings are they going to study？

Q4： What do you think of their teamwork？ Why？

學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)對話中的三人在討論合作內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了意見分歧，最后是在Rachel的引導(dǎo)下大家達(dá)成共識，討論順利完成。

優(yōu)化后的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三人的語言，增加了活動之間的邏輯性，激活了學(xué)生的話題語言，使得學(xué)生加深了對對話文本的理解。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過品味人物的語言，充分理解有效合作的因素，比如：認(rèn)真傾聽、友好溝通、分工明確、人人參與等，使得本課的主題意義在過程中自然地被探究出來。

（三）聽后階段：基于真情境的主題意義探究評價(jià)改進(jìn)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。情境是學(xué)生構(gòu)建知識體系和主題意義的載體，能幫助他們從理解文本到超越文本，并走向生活實(shí)際。在聽后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)基于真情境的主題意義探究的評價(jià)活動，有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

1.聽后階段的試教片段及問題反思。在聽后階段，教師出示教材中的評價(jià)量表，并引導(dǎo)學(xué)生對聽力文本中三個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作效果進(jìn)行小組討論：How did the group do as a team？ 教師給出討論的語言支架：I think …For example…said…。然后每個(gè)小組指派一名同學(xué)匯報(bào)評價(jià)的結(jié)果。

隨后，教師出示另外一個(gè)評價(jià)任務(wù)（見圖1），要求學(xué)生寫出關(guān)于有效合作的一些品質(zhì)。

然而，學(xué)生在完成第一個(gè)評價(jià)活動時(shí)不能夠精準(zhǔn)地判斷分?jǐn)?shù)，更無法有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二個(gè)評價(jià)活動與第一個(gè)評價(jià)活動屬于同一層面的活動，學(xué)生可以直接照搬第一個(gè)活動中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不出思維的進(jìn)階。問題在于學(xué)生很難使用分?jǐn)?shù)評價(jià)第一個(gè)評價(jià)活動。第二個(gè)評價(jià)活動的目的是為了檢測學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了什么是有效合作，由于缺乏真實(shí)的評價(jià)情境，評價(jià)也就失去了意義。

2.聽后最終教學(xué)片段及效果分析。在改進(jìn)后的教學(xué)中，教師先通過問題：How many things do the students do in the dialogue？ What are they？ Why do they do these things？引導(dǎo)學(xué)生回歸文本內(nèi)容，然后呈現(xiàn)改進(jìn)版評價(jià)量表（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式基于文本中三人的合作情況來評價(jià)團(tuán)隊(duì)合作是否有效，并為學(xué)生提供語言支撐：We think they have（don’t have）effective teamwork. Because… For example…學(xué)生基于三人的對話語言，有理有據(jù)地展開評價(jià)，最后由一名同學(xué)作為小組代表進(jìn)行陳述： We think they have an effective teamwork. Because they listened to each other carefully， each student has a clear role and everyone participated. For example， they shared the work together. Adam likes making models， so he makes models. Luo Li and Rachel do research together， because they both like doing research， but Luo Li doesn’t like doing research alone. But they didn’t speak to each other politely， because they argued about what famous building to make.

在完成第一個(gè)評價(jià)活動之后，學(xué)生對于有效合作有了明確的認(rèn)知。隨后，教師通過問題：What do you think of your teamwork？ Do you have effective teamwork？ 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤并思考在第一個(gè)評價(jià)活動的小組合作中是否進(jìn)行了有效的合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的評價(jià)情境。最后，教師出示評價(jià)量表（見圖3），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

修改后的評價(jià)活動基于兩個(gè)層次的真情境：第一個(gè)層次基于文本中的情境，學(xué)生通過評價(jià)量表來評價(jià)對話中的團(tuán)隊(duì)合作是否有效。教師用Yes和No代替了1～5分的量化評價(jià)，評價(jià)簡潔，易操作。同時(shí)教師給出了語言支撐，學(xué)生在總結(jié)陳述時(shí)有了依托。第二個(gè)層次基于真實(shí)的情境，即依托第一個(gè)評價(jià)活動而開展的小組合作的情境，教師引導(dǎo)學(xué)生充分理解并踐行有效的合作，學(xué)生不僅可以在語言層面上理解什么是有效合作，還能夠在真實(shí)的情境中解決真實(shí)的問題，學(xué)生的思維品質(zhì)也得以進(jìn)階。

四、結(jié)語

初中英語聽說教學(xué)應(yīng)以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，在聽前環(huán)節(jié)通過建立單元內(nèi)文本之間的深度關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的已知和學(xué)習(xí)新知的欲望;在聽中通過優(yōu)化問題鏈，激活學(xué)生的思維，指向主題意義的探究;在聽后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)基于真情境的評價(jià)活動，將主題意義的探究升華為解決生活中的真實(shí)問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

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