混合式學(xué)習(xí)視域下小學(xué)音樂微課資源的應(yīng)用策略

摘要：混合式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)音樂微課資源具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，提高學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。教師可以通過增加游戲互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、優(yōu)化樂理學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)資源、彰顯學(xué)習(xí)主體等策略，充分將微課應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；微課資源；小學(xué)音樂教學(xué)

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢，它結(jié)合了線上和線下的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更加豐富和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是在小學(xué)音樂教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用為教師和學(xué)生帶來了許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。而微課是混合式學(xué)習(xí)的重要方式，其內(nèi)容更加聚焦、主題更加明確，具有短小精悍、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠有效地解決音樂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。同時(shí)，它也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到微課的重要作用，并將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用具有重要意義。音樂是一門需要實(shí)踐和體驗(yàn)的學(xué)科，而微課資源是一種很好的載體。教師通過小學(xué)音樂微課資源的有效應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，提高他們的學(xué)習(xí)效果和音樂素養(yǎng)。那么，如何在混合式學(xué)習(xí)視域下有效地應(yīng)用小學(xué)音樂微課資源呢？在具體應(yīng)用中，教師可以從以下五個(gè)方面入手。

一、增加游戲互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，游戲是他們喜愛的活動(dòng)之一。在音樂微課中融入游戲元素，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識。例如，在教授音高概念時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“音高尋寶”的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和辨析音高。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深他們對音樂知識的理解。在小學(xué)音樂教學(xué)中，歌曲演唱是抒發(fā)學(xué)生情感的一種表現(xiàn)形式，也是進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處的一種教學(xué)途徑。然而，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生會(huì)有音高不穩(wěn)定的問題，他們對音高和音色的辨別還有些模糊，這時(shí)運(yùn)用微課《音的高低》可以喚醒學(xué)生的音高意識，使其在“音高尋寶”游戲中學(xué)會(huì)演唱7個(gè)小音符。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源。

例如，《音的高低》這節(jié)微課一開始是以大自然中的動(dòng)物發(fā)出的聲音為例，先讓學(xué)生說說有什么不同，然后聽辨大提琴和小提琴發(fā)出的聲音有什么不同。接下來，總結(jié)其共同的特點(diǎn)以便理解音高的概念。最后，再認(rèn)識7個(gè)小音符的唱名并學(xué)會(huì)演唱。在教授學(xué)生認(rèn)識7個(gè)音符的過程中，教師還在微課中設(shè)計(jì)了“射擊氣球”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生被賦予獵人的角色，而音符則被寫在五彩斑斕的氣球上。每當(dāng)學(xué)生遇到標(biāo)有“1”的氣球時(shí)，他們需要唱出“do”的音符；當(dāng)遇到標(biāo)有“2”的氣球時(shí)，則唱出“re”。這種游戲化的教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中爭先恐后地練習(xí)，并高效地記住音符的唱名。微課的拓展性和互動(dòng)性不僅有助于學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，還顯著提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，提升鑒賞能力

欣賞課是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，能傳播先進(jìn)的音樂文化和思想。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)基本以聆聽音樂為主，但學(xué)生的音樂知識基礎(chǔ)薄弱，音樂鑒賞能力較弱，他們難以對音樂作品形成深刻的理解和感悟。大部分學(xué)生對于音樂課堂的學(xué)習(xí)是抱有一定求知欲的，但是如果循環(huán)往復(fù)地使用傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)模式，會(huì)逐漸使學(xué)生失去對音樂欣賞學(xué)習(xí)的興趣，最終造成音樂課堂枯燥無味的實(shí)際現(xiàn)象。基于此，教師應(yīng)該大膽嘗試微課教學(xué)的音樂課程學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以通過視頻、音頻等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，更加直觀形象地了解音樂欣賞課的知識點(diǎn)。在音樂鑒賞課中，教師可以借助微課資源，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有益延伸和補(bǔ)充，開闊學(xué)生的音樂知識視野，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。在音樂欣賞課中，教師可以利用微課為學(xué)生展示各種音樂表演形式，如交響樂、舞蹈、合唱等。通過觀看這些表演，學(xué)生可以更加深入地了解音樂藝術(shù)的魅力，提高藝術(shù)鑒賞能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比和討論，深入探究音樂作品的主題和情感內(nèi)涵，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《彼得與狼》這節(jié)音樂欣賞課時(shí)，對于這個(gè)大型的音樂童話交響樂來說，我們身邊的資源是有限的，學(xué)生可以使用手機(jī)或者其他電子設(shè)備進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。在課前，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《有趣的管弦樂器》微課，對課程內(nèi)容進(jìn)行了解，為課上節(jié)省了很多單獨(dú)講解的時(shí)間。然后，教師在課中插入生動(dòng)的《交響童話》微課，運(yùn)用多媒體把音樂形象和現(xiàn)場音樂會(huì)畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前。在課后，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)觀看《彼得與狼芭蕾舞劇》《普羅科菲耶夫》等微課進(jìn)行拓展。教師利用微課將電子化信息設(shè)備融入音樂課程中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化樂理學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，樂理知識通常是通過教師口頭講解或板書的形式傳授給學(xué)生，這種方式有時(shí)難以讓學(xué)生充分理解和掌握。為此，在講解音符時(shí)，教師可以通過制作精美的動(dòng)畫，將音符形象化地展示出來，讓學(xué)生更加直觀地了解音符的形狀和時(shí)值。同時(shí)，教師還可以在微課中加入音樂游戲元素，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)樂理知識，使學(xué)習(xí)過程更加有趣。“音樂知識”作為小學(xué)音樂教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要方面。教師在開發(fā)與設(shè)計(jì)音樂微課時(shí)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，找準(zhǔn)各年段的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣，教師才能更好地把握教材和開展學(xué)科教學(xué)，設(shè)計(jì)出適合本學(xué)段的微課，作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的精品資源。例如，在設(shè)計(jì)微課《七彩“do re mi”》中，筆者仔細(xì)解讀了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確了1～6年級教材里要求學(xué)生掌握的音樂知識與技能，分別開發(fā)了《樂理小知識》《豎笛微課堂》等一系列微課，其中樂理小知識里分別有《認(rèn)識節(jié)奏符號》《音的長短》《音的高低》《反復(fù)記號》《頓音記號》等5分鐘微課，適用于整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)音樂教材二年級《兩只小象》的教學(xué)時(shí)，對于教材中八分音符和四分音符的節(jié)奏變化，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。教師可以充分利用《認(rèn)識節(jié)奏型》微課，把節(jié)奏型設(shè)計(jì)成三種不同的人物形象，將節(jié)奏和畫面有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟節(jié)奏的奧秘。通過游戲，教師還能夠培養(yǎng)學(xué)生的樂感，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高音樂學(xué)習(xí)效率。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的過程中，教師也可以充分利用微課這一形式。

四、豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生音樂視野

在教授樂理知識的基礎(chǔ)上，教師可利用微課這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解音樂的背景、文化和表現(xiàn)形式等知識。這種教學(xué)方式不僅能夠拓寬學(xué)生的音樂視野，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過古典音樂的微課，學(xué)生可以更加全面地了解古典音樂的文化背景和藝術(shù)特點(diǎn)，提高對古典音樂的認(rèn)識和欣賞水平。微課為學(xué)生開啟了一扇新的窗戶，讓他們更加深入地感受古典音樂的魅力，并為其未來的音樂之旅打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以介紹古典音樂的代表人物，以及他們的經(jīng)典作品，讓學(xué)生感受到古典音樂的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。此外，教師還可以通過微課向?qū)W生介紹古典音樂的演奏技巧和藝術(shù)特點(diǎn)，如樂器種類、演奏方式、音樂結(jié)構(gòu)等方面的知識。通過這些講解，學(xué)生可以更加深入地了解古典音樂的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提高對古典音樂的認(rèn)識和欣賞水平。為了使微課更加生動(dòng)有趣，教師可以適當(dāng)添加一些音頻、視頻片段或圖片等素材，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中欣賞。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓他們從多個(gè)角度理解古典音樂，從而更好地領(lǐng)略其魅力。

五、彰顯學(xué)習(xí)主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在音樂教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳遞音樂基礎(chǔ)知識，更要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。受傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的制約，大部分音樂課程的實(shí)際教學(xué)成果并不是很理想。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該嘗試使用微課教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠更好地通過微課電子化學(xué)習(xí)模式，了解音樂中的主體內(nèi)容以及情感，從而幫助學(xué)生理解并且消化所學(xué)習(xí)的音樂知識，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及鑒賞創(chuàng)新能力。

受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的影響，許多音樂教師不能將先進(jìn)的音樂教學(xué)理念融入課程的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致部分教師在音樂課堂的教學(xué)過程中未能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。基于此，教師可以借助微課形式的音樂學(xué)習(xí)課堂，整合網(wǎng)絡(luò)上的課程學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)實(shí)際內(nèi)容，有效地將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與音樂課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，充分體現(xiàn)學(xué)生在音樂課堂上的主體地位。同時(shí)，教師也要嘗試通過微課教學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自身對音樂課程學(xué)習(xí)的發(fā)展思維，進(jìn)而跳出傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，從而有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考的教學(xué)課程中，使每個(gè)學(xué)生都能夠在音樂課堂上有所收獲、有所成長。

總之，混合式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)音樂微課資源的應(yīng)用需要教師在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。教師通過增加游戲互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、優(yōu)化樂理學(xué)習(xí)、豐富教學(xué)資源、彰顯學(xué)習(xí)主體等策略的運(yùn)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還需要不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和效果，確保微課教學(xué)能夠真正提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。混合式學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)音樂微課資源應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜而重要的課題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和音樂素養(yǎng)，教師需要精心選擇微課形式和微課資源，注重課堂與微課資源的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)了解學(xué)生的反饋情況等。只有這樣才能更好地應(yīng)用小學(xué)音樂微課資源，發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）