以“雙減”政策為導向，優化小學語文教學

摘 " 要：在“雙減”政策的指導下，教師要提升課堂教學的效率，減輕學生的課后作業負擔和校外培訓負擔；要構建“讀寫一體”的課堂，減輕學生的學習負擔，讓學生在概括文章內容、鑒賞寫作手法中落實語文要素；要結合語文學科內容特點，通過創設情境、任務驅動、項目化學習等方式，拓展學生語文學習的時間和空間，助推學生發展。

關鍵詞：“雙減”政策 教學策略 小學語文

“雙減”政策強調減輕義務教育階段學生過重的作業負擔和校外培訓負擔?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師要“進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，“減負提質”。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性”。在小學語文教學中，教師要提升課堂教學的有效性，引導學生在課后積極開展自主活動，達成“減負提質”的目標，提升學生的語文學科核心素養。

一、讀寫一體，提升學生的寫作能力

（一）概括文章內容，滲透結構意識

在“雙減”政策下，教師要堅決克服“唯分數”的傾向，全力提升課堂的教學質量。具體而言，在教學中，教師要注重“聽、說、讀、寫的整合”，構建“讀寫一體”的課堂，讓學生在課文閱讀與學習過程中了解各種語文要素和人文主題，學會分析文章的結構特點與寫作手法，并在寫作中進行遷移運用。在學生的閱讀過程中，教師可以給學生提供思維導圖、閱讀大綱等思維可視化的工具，讓學生整理文章結構，并在此基礎上，概括文章內容，增強學生的結構意識。

例如，在教學《草船借箭》之后，教師可以設計“讀寫一體”的活動任務，引導學生分析文章結構，認識文章寫作手法，并進行遷移運用。首先，教師可以讓學生整理并歸納每一個自然段的意思，劃分文章的結構，并用思維導圖進行表示。學生會發現，文章的結構大致是“草船借箭的原因——諸葛亮請魯肅幫忙做準備——草船借箭終于成功——周瑜自愧不如”。其次，組織學生結合大綱，復述文章的內容，并在復述的過程中搞清楚它們分別屬于“起承轉合”的哪個部分，說一說作者為“草船借箭”的成功設置了什么障礙，諸葛亮如何解決這些問題。最后，在了解了什么是“起承轉合”后，給學生布置寫作任務，讓學生從《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等課文中選擇一篇進行故事續寫，要求寫出合理的結構。在思維導圖的幫助下，學生能厘清思路和文章的結構，并將其運用到自己的寫作中，提高寫作質量。

（二）鑒賞寫作手法，學習“托物言志”

“托物言志”是一種常見的表現手法，是指運用象征或起興等手法，通過描繪客觀事物某一個方面的特征來表達作者的情感或揭示作品的主旨?！巴形镅灾尽笔菍W生在小學階段要學習的重點寫作手法之一，在“讀寫一體”的課堂中，教師可以引導學生鑒賞作品的寫作手法，找出運用了“托物言志”手法的語句，分析作者將哪些情感融入了作品中，想要表達什么情感，并在寫作中嘗試運用“托物言志”的手法，升華文章的主題。

例如，《墨梅》與《竹石》是典型的運用“托物言志”寫作手法的古詩，教師可以將它們組合在一起，設計一系列讀寫結合活動，引導學生全面了解什么是“托物言志”。首先，教師可以讓學生結合古詩內容，說一說作者寫的是怎樣的“梅”和“竹”。通過該問題，學生能深入了解作者展現的“意象”具有什么特點。其次，引導學生嘗試了解作者在“梅”和“竹”上寄托了什么情感，進而了解作者展現了什么“意象”，讓學生總結歸納什么是“托物言志”，具體該如何運用。最后，讓學生嘗試運用“托物言志”手法進行微寫作，讓學生將自己的人生感悟融入寫作中，并盡量選擇一些更具有創造性的意象，嘗試寫出新意。這樣，不僅能讓學生了解語文要素，還能提高學生的語文素養。

二、創新教學模式，提升學生的思維能力

（一）創設情境，深化學生的審美體驗

情境教學法是一種高效的教學方法，在語文教學中，教師可以通過創設情境的方式，讓學生通過感受、理解、欣賞、評價語言運用的精妙之處，從而獲得較為豐富的審美體驗，感受審美意象的獨特魅力。

例如，在教學《鳥的天堂》《四季之美》之后，教師可以整合《海上日出》《記金華的雙龍洞》等其他展現景物的課文，設計“如何寫出景物的變化之美”為主題的群文閱讀活動，讓學生積累豐富的審美經驗，發展學生的語文學科核心素養。首先，在閱讀前，教師可以利用多媒體課件展現唯美的景物圖片、視頻，配上音樂，創設教學情境，喚醒學生的視覺和聽覺感知。其次，引導學生閱讀課文內容，選擇自己印象最為深刻的課文，為課文繪制插圖。最后，給學生展示若干幅圖畫，讓學生想象靜態畫面中蘊藏著哪些動態的變化，并試著用文字寫出來。將圖片與文字進行結合，不僅能幫助學生深入理解文章內容，還能幫助學生從直觀的角度認識文章中的審美意象，從而提升學生的審美能力。

（二）任務驅動，發展學生的思維能力

在語文教學中，教師可以采用任務驅動的方式，圍繞單元或課文的主題，給學生布置任務，促使學生進行自主學習與探究，提升學生的思維能力。例如，在教學《兩小兒辯日》之后，教師可以組織學生參加辯論活動，給學生布置相應的任務：第一，圍繞課文內容，思考在辯論的時候如何提出觀點，如何結合該觀點提出有針對性的例證，面對反方的觀點，該如何找到漏洞提出辯駁，等等；第二，圍繞課文內容，提出自己的觀點，并展開辯論。這種基于課文內容的任務，不僅能讓學生深入了解文章內容，提升學生的辯證思維能力，還能促使學生從多樣化的角度進行深度思考，提升學生的創造性思維能力。

（三）項目化學習，拓展學生的學習時空

“雙減”政策要求學校充分利用資源優勢，有效開展各種課后服務活動，在校內滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的全面發展。在課后服務活動期間，教師可以結合課堂所學的內容，設置一些項目，讓學生聯系現實生活，進行實踐探究。這樣的活動既能豐富學生的課后生活，拓展學生學習的時間和空間，又能讓學生在解決實際問題的同時，深入理解核心知識。

例如，在教學了《示兒》之后，教師可以設計小組合作探究項目，讓學生作為“歷史文化宣講人”，探究古詩中的愛國主義情懷。首先，要對學生進行有效分組，并讓學生進行分工合作。其次，在完成項目的過程中，要引導學生思考以下問題：“可以通過哪些渠道獲取信息？如何鑒別古詩詞中是否包含愛國主義情感？如何整合收集到的資料？如何結合找到的資料寫演講稿，當好宣講人？”學生作為“歷史文化宣講人”，不僅要收集詩詞資料，還要了解詩人的生活背景，在宣講的時候才能結合主題，講述詩人的一生，讓內容更生動。最后，在“宣講”的過程中，教師要引導學生融入自身的情感，讓學生進行自主評價。這樣的活動不僅能激發學生的創造潛能，提升學生的創造能力，還能幫助學生自主進行知識建構，樹立學習的自信心。

總之，在小學語文教學中，教師要以“雙減”政策為導向，不斷優化調整課堂教學結構，讓學生成為課堂學習的主體，自主學習和探究，綜合運用語文知識解決實際問題。這樣，既能滿足學生多樣化的學習需求，又能提升學生的綜合能力。

參考文獻：

汪燕宏.促進學生在語文學習中融會貫通：基于教材單元的項目化學習實踐探索[J].教學月刊小學版（語文），2022，（Z2）：4-7，23.

（作者單位：江西省婺源縣教體局教學研究中心）