“教學評一體化”：引領英語課堂走向高效

摘 " 要：隨著“新課改”的推進，小學英語教學不斷走向高效。在課程設計中，教師要致力于培養學生的英語學科核心素養，提升學生“用英語的視角看待問題、解決問題”的能力。“教學評一體化”作為一種新穎的教學理念，被廣泛地應用于課堂教學。教師在英語教學中，要圍繞教學目標，將“教學評”聯系、整合起來。

關鍵詞：“教學評一體化” 小學英語教學 高效課堂

從定義來看，“教學評一體化”是一種將教學過程、教學評價相結合的理念。在日常的教學活動中，教師往往致力于將評價分散化，并將其融入每一個教學環節。動態且連續的教學評價，不僅能讓學生重新理解英語學習的意義，還能促使學生明確自己的學習方向。在本文中，筆者將從具體的教學案例出發，深入分析“教學評一體化”教學模式在小學英語課堂中的應用策略。

一、深挖教材內容

（一）結合多維思考，制定教學目標

在“教學評一體化”理念的影響下，教學目標的設計需要符合以下幾個要求：第一，符合新課程標準的要求。作為小學英語教學的“風向標”，新課程標準不僅包含對學科特點的分析，還承載著豐富的學科核心素養內容。在英語教學中，通過語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的滲透，學生不僅能掌握具體的知識點，還能從整體的角度掌握教學的重點，明確自己的學習方向。第二，覆蓋教材內容。小學英語教材內容包含了大量的知識點，承載著豐富的育人要素。在課程設計中，教師要“大膽處理教材”，挖掘教材中的關鍵點，并將其轉化為教學目標。第三，立足學生的學情。“教學評一體化”理念是一種以學生為主體的教育理念。在教學中，教師要立足學生的學情，致力于滿足學生的學習需求，制定合理的教學目標，構建高效課堂。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family為例。從教材內容來看，本單元的課程屬于“人與自我”“人與社會”的主題范疇，涉及“生活與學習”“社會服務與人際溝通”主題群，以及“家庭與家庭生活”“尊老愛幼，懂得感恩”“良好的人際關系與人際交往”等子主題。基于前期的分析，教師將教學目標劃分為“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”等多個方面。其中，在“知識與技能”教學階段，學生要掌握基本的詞匯，學會使用“This is...”等重點句型。在“過程與方法”階段，學生要基于生活情境，掌握介紹家庭成員的方法。在“情感、態度與價值觀”層面，學生要感受親情的魅力，養成尊老愛幼、懂得感恩的良好品質。需要注意的是，每一個學生的家庭情況是不同的，因此教師在引導的過程中，要注重教學方式的個性化、差異化。

教學目標的質量決定了“教學評一體化”的質量，也決定了整堂課的教學質量。因此，在日常的教學活動中，教師要重視教學目標的設計，確保教學目標既符合學科特點，同時也符合學科教學的育人要求，讓學生逐步提升自己的英語學科核心素養。

（二）積累專業經驗，提升專業認知水平

“教學評一體化”是一種先進的教育理念，它的貫徹、落實均建立在“擁有深刻的專業認知”的基礎上。為了構建高效課堂，同時為了加強師生互動，教師需要不斷積累專業經驗，提升專業認知水平。在日常的教學活動中，教師可以從兩個方面積累教學經驗。首先，積極參與線下講座，了解先進的教育理念，明確“教學評一體化”的內涵。其次，積極利用互聯網展開線上學習。隨著信息技術的發展，海量的互聯網信息為教師提供了豐富的教學資源，為“教學評一體化”的實施提供了有力支持。基于大量的理論知識，教師形成了理性思考，將自己的思考成果應用于具體的實踐活動。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？為例。本單元屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“生活與學習”“做人與做事”“社會服務與人際溝通”主題群。子主題涉及“時間管理”“生活自理與衛生習慣”“家庭與家庭生活”“班級與學校規則”等內容。為了實現文本與學生間的連接，教師要整合互聯網資源，收集其他教師的教學思路。通過教學資源的整合，教師能夠發現，本單元的教學重點不僅在于用英語掌握“如何詢問時間”，還在于樹立正確的時間觀念，形成自我約束的意識。教師可以將單元目標劃分為以下幾個部分：（1）語言運用能力目標。通過本單元的學習，學生要學會運用“wake up”“o’clock”“breakfast”“lunch”“dinner”等詞，以及目標句型“What time is it？”“It’s... o’clock.”“It’s time for...” 等。（2）思維品質目標。通過本單元的學習，學生將借助生活情境與文本內容，制訂每天的學習計劃。（3）跨文化交流目標。世界各地均存在與時間相關的歷史文物，學生可以對此進行調查和研究，以在開闊視野的同時，實現跨文化交流。

教學水平的提升是一個循序漸進的過程，因此，教師要不斷學習，積累“教學評一體化”的經驗。通過前期的方法積累，以及后續的實踐總結，教師可以歸納出個性化的、具有創新意義的教學方法。每個學生的學習能力、學習基礎、學習興趣均是不同的，因此教師要堅持“生本理念”，尊重學生的課堂主體地位。

二、引入多元化的教學策略

（一）設計學習清單，促進自主學習

隨著“雙減”政策的貫徹落實，如何堅持學生的主體地位，培養學生自主學習的意識與能力，成為教師面臨的主要問題。在教學中，“教學評一體化”不僅賦予了小學英語教學新的可能，還為“學生的學”提供了新的方向。在預習階段，教師可以設計學習清單，并將教學目標、評價標準融入清單內容。在循序漸進的問題的引導下，學生一邊在教材中尋找問題的答案，一邊自主提煉教材中的重難點，并產生認知沖突。面對形形色色的問題，教師要適當調整教學進度，并以學生的問題為教學資源，豐富教學內容。通過高效的師生互動，學生能夠自主完善知識結構。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad為例。通過Story time的學習，學生將圍繞水果沙拉的制作過程，明確各種食材的英語表達方式，以及水果沙拉的具體制作步驟。在設計學習清單時，教師可以借助線上平臺發布預習任務。根據任務要求，學生將以預習資料為基礎，以填空的方式完成“制作水果沙拉”流程的填寫。在這個過程中，學生能夠快速獲取反饋，并形成認知沖突。比如，有的學生在拼寫“芒果”“菠蘿”的英語單詞時存在問題。通過及時的作業反饋，學生迅速意識到自己的不足之處，并重視相關水果單詞的拼寫。此外，線上批改程序大多包含“錯題集錦”功能。教師可以通過線上學習平臺，及時了解學生間的個體差異，并在后續的課程講解中匹配不同的講解方式、點評方式。比如，針對學習基礎較好的學生，教師可以圍繞教學目標，引導他們探尋“如何復述自己制作水果沙拉的流程”。針對學習基礎較為薄弱的學生，教師可以圍繞教學目標，鼓勵他們實現知識點的應用、遷移。

受年齡的限制，小學生缺乏自我約束的意識，因此他們的自主學習能力較差。為了激發學生的學習動力，提高學生的自主學習能力，教師可以將評價融入學習清單，促進學生的自主學習。

（二）設計小組合作，構建高效課堂

小學生年齡尚小，知識積累不夠豐富，往往無法依靠個體的力量探索龐雜的教學內容。因此，小組合作作為一種先進的教學組織形式，被廣泛地應用于小學課堂教學。在日常的課程設計中，教師應將“教師教”轉化為“學生學”，將教學重難點轉化為內容豐富、形式多樣的小組合作任務。高效的“生生互動”能夠讓學生自主總結問題的答案，摸索解決問題的基本方法。作為學生的引導者，教師要合理安排小組成員，并將評價貫穿于每一個教學環節。需要注意的是，在安排小組成員時，教師要將“學優生”“中等生”“學困生”合理地劃分至同一個小組，讓他們形成“組內差異”，便于他們進行知識的互補。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例。在課程講解階段，教師可以基于教材內容，將主題設計為“The link between agriculture and the laws of nature”，并安排小組討論任務。在此過程中，學生以小組為單位，結合此前學習的知識點及自己的生活經驗，分享有關“春種、秋收、夏耕種”的知識。有的學生認為：“In spring， farmers scatter seeds on the ground. In summer， farmers work hard. In autumn， farmers harvest different crops.”在討論時，受知識儲備的限制，有的小組無法推進討論。針對這一現象，教師要及時介入小組討論，點評他們現有的討論成果，并提出具有方向性的建議。學生先用中文復述自己的想法，然后嘗試用英語進行補充。當遇到無法用英語表達的內容時，學生可以嘗試用近義詞進行替代。

小組合作的最終目的并不是讓學生理解具體知識點，而是借助小組討論的形式，促使學生形成英語思維，提升思維品質，提高語言運用能力。基于該教學目標，教師要重視學習小組的組織與管理，通過科學、合理的互動，讓學生逐步加深對知識點的理解。

三、重構評價體系

（一）轉變評價思路，豐富評價內容

在以往的教學評價中，教師往往基于結果式評價，對學生的學習成果展開簡短的點評。這樣的評價方式看似高效，卻存在一定的問題。為了提升學生的綜合素養，加強師生互動，教師需要轉變評價思路，基于“教學評一體化”思想，將教學評價融入每一個教學環節。如此一來，無論是教師還是學生，都能準確把握教學方向和學習方向。需要注意的是，小學生的理解能力還不強，如果教師在評價的過程中，只提供“對”“錯”的提示，就無法調動學生的學習積極性。在日常的教學活動中，教師要借助個性化、差異化的評價方法，提升學生的英語運用能力。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例。在課程講解階段，教師布置了一個復述任務，要求學生分析小女孩和小熊一家的形象特點。每個學生的想法不同，分享的內容也有所不同。在此過程中，教師不應直接指出學生的錯誤，而應通過準確的評語，引導學生明白如何用英語復述故事情節。在評價過程中，教師可以將本節課的教學目標轉化為評價標準，并從“邏輯是否順暢”“表達是否準確”“情節分析是否科學”等方面展開點評。比如，在分析小女孩的形象時，有的學生認為：“The little girl got lost in the forest， and then she entered the bear’s house without the owner’s permission， and use things around the house. In the story， the little girl is like a thief who secretly lives in other people’s homes.”從整體的概述來看，學生雖大體把握了故事內容，但對部分故事情節的解讀并不準確。對此，教師可以展開相應的引導：“What items did the girl use without permission？ What kind of person is the little girl？”從而引導學生自主分析問題、解決問題。

隨著“新課改”的推進，教學評價逐漸成為師生互動的重要渠道。在教學評價中，教師既要確保學生的參與積極性，又要營造民主、寬松的氛圍，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與課堂學習與師生互動。

（二）擴充評價主體，加強生生互動

在“教學評一體化”理念的影響下，學生不再是被動的“被評價者”，而是主動的評價者。在日常的教學評價中，教師可以根據教學目標設計教學活動，并基于評價標準創造豐富的互評機會。一方面，學生可以圍繞評價標準，對彼此的探索過程、探索成果展開結果式評價；另一方面，可以結合互評的成果，豐富自己的知識結構。

目前，“教學評一體化”作為一種先進的教育理念，被廣泛地應用于小學英語課堂。在日常的教學活動中，教師要重構教學理念，堅持“生本”思想，讓學生逐步提高課堂參與積極性，提升學生的英語學科核心素養。此外，為了確保教學內容“不偏航”，教師還要重構評價體系，將教學評價融入每一個教學環節。

參考文獻：

[1]趙娟.教學評一體化在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語，2022（46）：139-141.

[2]黃雯.基于主題探究的小學英語“教學評一體化”教學實踐研究[J].教學管理與教育研究，2023（13）：89-91.

（作者單位：江蘇省南通市海門區三星小學）