如何發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的教學(xué)價(jià)值

摘 " 要：作業(yè)布置是課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，合理為學(xué)生布置作業(yè)，能夠有效發(fā)揮教學(xué)的推動(dòng)作用，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，教師要充分發(fā)揮作業(yè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，用多元化的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，更高效地發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)布置 價(jià)值提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成效，也可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，如何設(shè)計(jì)科學(xué)、有效、學(xué)生喜歡的作業(yè)，一直困擾著廣大教師，特別是隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)以抄寫單詞、刷題訓(xùn)練為主的作業(yè)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)，也無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。因此，教師要改革、創(chuàng)新，尋找更合適的方法，整理更有趣的作業(yè)內(nèi)容，將其與課堂教學(xué)連接起來(lái)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使學(xué)生在完成作業(yè)后能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一化

興趣是學(xué)生完成作業(yè)的直接動(dòng)力，生動(dòng)、有趣的作業(yè)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際的作業(yè)布置中，很多教師缺少對(duì)作業(yè)形式的探索與創(chuàng)新，經(jīng)常讓學(xué)生抄寫、背誦、“刷題”，很少布置實(shí)踐類、具有趣味性的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生厭煩，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。還有些教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)輔助作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)法將作業(yè)的趣味性呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生總是被動(dòng)完成作業(yè)，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）作業(yè)布置應(yīng)試化

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于啟蒙和打基礎(chǔ)的階段，而有些教師直接從應(yīng)試的目的出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，在作業(yè)布置上以考綱為準(zhǔn)。考試內(nèi)容要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，教師就在作業(yè)中著重讓學(xué)生進(jìn)行記憶和訓(xùn)練，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維限定在了條條框框之中，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)變通。當(dāng)變換語(yǔ)境時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，無(wú)法做到語(yǔ)言知識(shí)的靈活應(yīng)用。還有些教師布置的作業(yè)超過學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，制約了學(xué)生語(yǔ)言思維和能力的發(fā)展，也給學(xué)生帶來(lái)了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，違背了素質(zhì)教育和“雙減”政策的要求。

（三）作業(yè)沒有體現(xiàn)差異化

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，也沒有完全相同的兩個(gè)人。即使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)相同，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、思維水平的不同，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性。教師在布置作業(yè)時(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的個(gè)體差異，習(xí)慣用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、要求來(lái)對(duì)待所有學(xué)生。這樣雖然有助于教師批改作業(yè)，但也會(huì)引發(fā)一些不良的反應(yīng)。對(duì)于一些英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，有些作業(yè)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致這些學(xué)生不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)成為“學(xué)困生”。而對(duì)于一些英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，有些作業(yè)內(nèi)容又顯得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生容易出現(xiàn)“吃不飽”的情況。在這樣的作業(yè)布置模式下，學(xué)生之間的差距被拉大，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生整體英語(yǔ)水平的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）立足核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變作業(yè)布置理念

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為日常生活中必不可少的語(yǔ)言工具。小學(xué)英語(yǔ)具有人文性和工具性的雙重特征，教師在開展英語(yǔ)課程教學(xué)時(shí)，既要注重語(yǔ)言知識(shí)的輸出，又要突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育。基于此，教師在布置作業(yè)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式。同時(shí)，還要樹立生活化理念，增強(qiáng)跨學(xué)科融合意識(shí)，加強(qiáng)作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，拓展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。另外，教師在布置作業(yè)時(shí)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，用富有童趣的作業(yè)內(nèi)容激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)彈性分層作業(yè)

首先，分析整體，因材施教。作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷是讓每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲、有所提升，作業(yè)帶給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)當(dāng)是相同的。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分尊重、考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中找到與自己能力相適應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師需要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行整體了解與分析，多觀察、勤交流，定期組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并據(jù)此評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)要求，設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)內(nèi)容，最大限度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教學(xué)關(guān)于“愛好”的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生運(yùn)用課堂上新學(xué)的詞匯、句型、語(yǔ)法，用小作文的形式描述一下自己或家人的業(yè)余愛好；讓英語(yǔ)水平一般的中等生熟練閱讀教材中的對(duì)話，并復(fù)述對(duì)話內(nèi)容；讓英語(yǔ)水平較低的學(xué)生抄寫、熟讀教材對(duì)話，使各層次的學(xué)生都能得到具有針對(duì)性的訓(xùn)練與提升。

其次，立足個(gè)性，發(fā)展興趣。小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了好奇，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。為了讓學(xué)生將這種學(xué)習(xí)欲望保持下去，教師要在作業(yè)布置方面多下功夫，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，設(shè)計(jì)一些既具有層次性，又具有一定彈性的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的作業(yè)選擇，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到快樂。比如，教師可以開設(shè)“作業(yè)超市”，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合的原則設(shè)計(jì)作業(yè)，并將這些作業(yè)以任務(wù)清單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，用星級(jí)的方式標(biāo)注好每項(xiàng)作業(yè)或任務(wù)的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣自主選擇，完成作業(yè)。教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況，參考教輔資料自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，并相互交換，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，巧用信息技術(shù)，提升作業(yè)的趣味性。傳統(tǒng)“抄抄背背”的作業(yè)雖然可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)習(xí)過程卻是機(jī)械與乏味的。這樣的作業(yè)忽略了語(yǔ)言的實(shí)踐性，不僅不能推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了做出改變，教師要將信息技術(shù)整合應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“紙筆作業(yè)”中解脫出來(lái)，提升作業(yè)的趣味性。基于信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要工具，并且這些產(chǎn)品對(duì)學(xué)生有著巨大的吸引力。因此，教師可以為學(xué)生布置線上作業(yè)，利用與教材配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，布置單詞跟讀、課文跟讀、繪本閱讀、音標(biāo)學(xué)習(xí)、趣味配音等作業(yè)，設(shè)定好時(shí)間，讓學(xué)生登陸網(wǎng)站完成作業(yè)，從而創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。教師還可以依靠平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，在課堂教學(xué)中提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師也可以利用微信創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，為學(xué)生布置打卡類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇每天閱讀的英語(yǔ)文章，從而將傳統(tǒng)的“無(wú)聲作業(yè)”變得“有聲化”，提升作業(yè)的趣味性，幫助學(xué)生克服“開口難”的問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

其次，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，提升作業(yè)的實(shí)踐性。小學(xué)生活潑好動(dòng)、想象力豐富，大部分學(xué)生對(duì)寫、背的作業(yè)都較為排斥。教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，布置一些動(dòng)手實(shí)踐類的作業(yè)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，通過手腦并用，開發(fā)學(xué)生的智力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。比如，在英語(yǔ)字母和詞匯教學(xué)中，教師可以布置手工制作類的作業(yè)，讓學(xué)生自制識(shí)記卡片，用繪畫的形式展現(xiàn)字母或單詞的形與義；還可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中自主選材，利用彩泥、樹葉、棉簽等生活材料制作模型，將英語(yǔ)的形和義聯(lián)系起來(lái)，在動(dòng)手制作中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

英語(yǔ)的應(yīng)用較為廣泛，學(xué)生可以在各種生活場(chǎng)景中感受英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生觀察生活，總結(jié)自己在生活中能夠遇到的英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生收集生活中的英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶詞匯，豐富學(xué)生的課外英語(yǔ)知識(shí)。家長(zhǎng)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有重要的輔助作用，教師可以要求家長(zhǎng)設(shè)計(jì)有趣的親子作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以“老師”的身份為家長(zhǎng)講題；還可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，用新學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流等，從而利用語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

再次，立足單元整體，提升作業(yè)的系統(tǒng)性。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)的。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可以立足單元整體，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的單元作業(yè)，將學(xué)生平常學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。小學(xué)生愛涂、愛畫，教師可以設(shè)計(jì)與思維導(dǎo)圖相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，用畫圖的形式將單元要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想與拓展，構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行裝飾和美化，引導(dǎo)學(xué)生在美的情境中深刻地理解、記憶知識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

最后，注重讀寫結(jié)合，提升作業(yè)的開放性。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，在這四大能力中，讀、寫能力尤為重要。因此，教師在作業(yè)布置中，要注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，可以采用讀寫結(jié)合的作業(yè)布置策略，提升作業(yè)的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。小學(xué)英語(yǔ)教材中有大量的對(duì)話內(nèi)容，其中包含很多重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師可以“就地取材”，布置仿寫作業(yè)，讓學(xué)生仿照教材中的句式，運(yùn)用所學(xué)新單詞表達(dá)自己的想法或書寫身邊的人、事、物等，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)；也可以布置改寫作業(yè)，讓學(xué)生將教材中的情景對(duì)話內(nèi)容改編成小短文，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；還可以布置寫日記的作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合每天所學(xué)內(nèi)容用英語(yǔ)寫一篇小日記，記錄生活中的某個(gè)場(chǎng)景，或表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心得、生活感悟等，以讀促寫，提升學(xué)生的讀寫能力。

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段，布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間多讀一些原版的英文閱讀材料，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生做讀書筆記、寫讀后感、積累寫作素材，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

（四）注重作業(yè)評(píng)價(jià)反思，完善作業(yè)布置

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)作業(yè)的有效性最具有發(fā)言權(quán)。在每次作業(yè)布置后，教師要注重對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)、反思與總結(jié)，可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式等維度，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分，從而優(yōu)化師生關(guān)系，使“教”與“學(xué)”都充滿動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。同時(shí)，英語(yǔ)教師還要在評(píng)價(jià)量表中設(shè)置意見欄，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)作業(yè)布置提出自己的意見和建議，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，為改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式提供幫助。教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，擇善而從，從學(xué)生的意見和建議中獲得更多作業(yè)布置上的啟發(fā)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)作業(yè)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，找出作業(yè)中的不足，并在下次作業(yè)布置中進(jìn)行改進(jìn)和完善。“集腋成裘，聚沙成塔”，教師要加強(qiáng)與其他英語(yǔ)教師的交流與研討，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝聚集體智慧，不斷優(yōu)化作業(yè)布置，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。另外，英語(yǔ)教師還要積極開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)新穎的作業(yè)布置形式與方法，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行仔細(xì)研究，從其他教師的作業(yè)布置中汲取有益經(jīng)驗(yàn)，將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到自己的作業(yè)布置中，提升英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值。

總之，形式多樣、充滿童趣的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，不僅能使課堂教學(xué)得到延伸與鞏固，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)增添了活力。在未來(lái)的教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索與實(shí)踐，讓作業(yè)布置走“心”、走“新”，不斷提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值，改變學(xué)生的想法，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索，體會(huì)英語(yǔ)的魅力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）