教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)研究

摘 要 進(jìn)入新時(shí)代，人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育的需求更強(qiáng)烈，我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求越發(fā)迫切，貫通培養(yǎng)打通了學(xué)生成長(zhǎng)通道，為學(xué)習(xí)者提供了更為系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。全國(guó)各地圍繞職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)進(jìn)行了大量有益的實(shí)踐和探索，主要形成了中職與高職貫通模式、中職與本科貫通模式、高職與本科貫通模式、“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，但同時(shí)也面臨政策支持力度不強(qiáng)、貫通改革深度不夠、主體認(rèn)同程度不高、有效落實(shí)機(jī)制不全、評(píng)價(jià)考核效度不好等困境。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的行動(dòng)對(duì)策為：細(xì)化支持政策、強(qiáng)化一體設(shè)計(jì)、提升認(rèn)同程度、加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)、深化評(píng)價(jià)改革。

關(guān)鍵詞 教育強(qiáng)國(guó)；職業(yè)教育；人才貫通培養(yǎng)

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）36-0041-04

2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題，也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題”[1]，并進(jìn)一步指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠。”[2]職業(yè)教育作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，在建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)背景下，如何通過(guò)深化人才貫通培養(yǎng)改革，建立多形式銜接、多通道成長(zhǎng)人才培養(yǎng)體系，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和吸引力，是亟須深入研究和探索的重要話題。

一、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的時(shí)代邏輯

（一）人民群眾對(duì)高質(zhì)量教育需求越發(fā)迫切

教育是人民群眾最關(guān)心的民生問(wèn)題之一，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最終是辦好人民滿意的教育。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，人們對(duì)教育的需求發(fā)生巨大改變，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更加強(qiáng)烈。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對(duì)高等教育的追求上，也體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的期望上。一方面，人民群眾需要更加公平的職業(yè)教育。傳統(tǒng)的升學(xué)路徑單一，職業(yè)教育的學(xué)生往往面臨升學(xué)渠道狹窄的問(wèn)題。通過(guò)建立貫通培養(yǎng)模式，打通中職、高職、本科教育的升學(xué)通道，為學(xué)生提供多樣化的升學(xué)選擇。另一方面，人民群眾需要更高質(zhì)量的職業(yè)教育。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多元化，人民群眾希望職業(yè)教育能夠提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，滿足他們對(duì)技能提升和職業(yè)發(fā)展的需求。貫通培養(yǎng)模式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。

（二）統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新需要打通現(xiàn)代職業(yè)教育體系

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。統(tǒng)籌“三教”協(xié)同創(chuàng)新，目的是強(qiáng)化職業(yè)教育人力資本形成的價(jià)值尺度和流通功能，減輕教育分流導(dǎo)致的社會(huì)焦慮[1]。通過(guò)這一策略，可以消除教育內(nèi)部隔閡，促進(jìn)教育融通銜接，實(shí)現(xiàn)不同教育類型的資源優(yōu)勢(shì)整合。作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，貫通培養(yǎng)能夠改善職業(yè)教育不同階段和不同類型教育之間各自為政的現(xiàn)狀，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面相互銜接、融合和補(bǔ)充，以較小資源投入達(dá)到更優(yōu)的人才培養(yǎng)效果。

（三）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要更多高層次技術(shù)技能人才

作為國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的重要組成部分，高層次技術(shù)技能人才是促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)性勞動(dòng)要素。這些人才具備較高技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面能夠發(fā)揮重要作用。當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)方興未艾，一批新產(chǎn)業(yè)新模式層出不窮，對(duì)技術(shù)技能人才提出了更高要求。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系最為緊密，必須與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求相匹配。職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)就是破除體制機(jī)制障礙，整合各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)教育資源，探索高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新模式和新路徑，有利于提升技術(shù)技能人才的供給質(zhì)量和水平。

（四）尊重技能培養(yǎng)規(guī)律的重要體現(xiàn)

在教育體系中，職業(yè)教育的核心價(jià)值集中體現(xiàn)在對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)上。技術(shù)技能不僅是書本上的理論知識(shí)，更是一種應(yīng)用性的實(shí)操知識(shí)，深深植根于具體的工作情境之中。這種知識(shí)往往難以用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，而需在實(shí)際操作中逐步領(lǐng)會(huì)和掌握。這就決定了技術(shù)技能培養(yǎng)并非是一件簡(jiǎn)單隨意的事情，它是一種動(dòng)態(tài)行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不斷重復(fù)練習(xí)，從生疏到熟練，從熟練再到精通。尤其是在技術(shù)高度復(fù)雜的信息化時(shí)代，信息化、智能化、自動(dòng)化高的產(chǎn)業(yè)所需要的技術(shù)技能人才絕不是3年或4年時(shí)間能夠培養(yǎng)出來(lái)的，其養(yǎng)成周期更長(zhǎng)、過(guò)程更復(fù)雜。貫通培養(yǎng)通過(guò)延長(zhǎng)人才培養(yǎng)周期，為學(xué)習(xí)者提供更為系統(tǒng)和深入的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)。

二、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的模式探索

（一）中職與高職貫通模式

中職與高職貫通模式是指招收初中畢業(yè)生，通過(guò)5～6年貫通培養(yǎng)，學(xué)生完成所有學(xué)業(yè)后可獲得高職畢業(yè)證書。中職與高職貫通模式主要有三種形式。一是“3+2”模式，即學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入聯(lián)辦高職繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，符合畢業(yè)要求的，取得大學(xué)專科文憑。二是“3+3”模式，即學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，然后通過(guò)轉(zhuǎn)段考試進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)3年，符合畢業(yè)要求的，取得大學(xué)專科文憑。三是五年一貫制，即學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，期間不需要參加轉(zhuǎn)段考試，符合畢業(yè)要求的，直接獲得聯(lián)辦高職學(xué)歷；或者高職院校單獨(dú)招生，學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，符合畢業(yè)要求的，取得相應(yīng)文憑。

（二）中職與本科貫通模式

中職與本科貫通模式是指中職學(xué)校與本科（主要指職業(yè)教育本科、應(yīng)用型本科）高校聯(lián)合開(kāi)展“3+4”年的高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。該模式一般在中職學(xué)校和本科學(xué)校相同專業(yè)類中開(kāi)展對(duì)接，學(xué)生首先在中等職業(yè)學(xué)校接受三年的中等職業(yè)教育，經(jīng)過(guò)省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一的文化素質(zhì)測(cè)試以及本科院校的職業(yè)技能考試，升入本科階段學(xué)習(xí)4年，符合畢業(yè)要求的，取得大學(xué)本科文憑。

（三）高職與本科貫通模式

高職與本科貫通模式是指高職學(xué)校與本科（主要指職業(yè)教育本科、應(yīng)用型本科）聯(lián)合開(kāi)展的人才培養(yǎng)模式，共同制定考試選拔、教師配備、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方案，分段或由高職院校一貫制進(jìn)行人才培養(yǎng)，主要有三種形式。一是“0+4”模式，即高職院校和本科院校聯(lián)合，學(xué)生4年都在高職學(xué)校學(xué)習(xí)。二是“3+2”模式，即學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過(guò)貫通考試后在本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。三是“5+2”模式，即學(xué)生在高職學(xué)校學(xué)習(xí)5年，通過(guò)貫通考試后在本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。無(wú)論哪種模式，學(xué)生在本科學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束后，皆取得大學(xué)本科文憑。

（四）“2+2+2”貫通培養(yǎng)

“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，是指企業(yè)、高職學(xué)校、中職學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展“中職學(xué)校2年+企業(yè)2年+高職學(xué)校2年”共6年的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)。一般選擇企業(yè)相關(guān)崗位與高職、中職相互適合的專業(yè)開(kāi)展對(duì)接。在中職階段（前2年），學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校完成基礎(chǔ)職業(yè)教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)技能，為后續(xù)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)和高職學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在企業(yè)階段（中間2年），學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行為期2年的崗位實(shí)訓(xùn)和就業(yè)。這個(gè)階段以企業(yè)為主，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)崗位技術(shù)技能和綜合職業(yè)能力，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。在高職階段（最后2年），學(xué)生返回聯(lián)辦的高職院校，完成2年的學(xué)業(yè)課程。這一階段采用學(xué)徒制、工學(xué)交替等方式，繼續(xù)深化專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終獲得大專學(xué)歷。原則上畢業(yè)學(xué)生可留在企業(yè)工作[2]。

三、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的主要困境

（一）政策支持力度不強(qiáng)

盡管國(guó)家在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等重要法律和政策文件中提到支持和鼓勵(lì)職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)，但由于缺乏細(xì)化、可操作性的配套政策措施，導(dǎo)致各地在實(shí)施貫通培養(yǎng)時(shí)缺乏明確的指引和依據(jù)，執(zhí)行力度和效果參差不齊。例如，各地在職業(yè)教育發(fā)展和資源投入上存在差異，導(dǎo)致貫通培養(yǎng)的實(shí)施條件和環(huán)境不盡相同。

（二）貫通改革深度不夠

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)要取得實(shí)效，關(guān)鍵在于深入推進(jìn)人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革，推進(jìn)各學(xué)段系統(tǒng)性、全方位銜接與貫通。但在現(xiàn)實(shí)中，中職、高職專科、高職本科等各級(jí)學(xué)校之間缺少緊密協(xié)同，導(dǎo)致不同學(xué)段間在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面存在“硬銜接”“假貫通”的問(wèn)題。例如，各層次職業(yè)院校各自制定本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)差異明顯，課程資源缺乏有效共享，課程存在內(nèi)容重復(fù)、空檔或錯(cuò)位等問(wèn)題，內(nèi)容也未能及時(shí)反映行業(yè)最新需求變化。

（三）主體認(rèn)同程度不高

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)普遍存在“唯學(xué)歷、文憑至上”的價(jià)值導(dǎo)向，導(dǎo)致職業(yè)教育相較于普通高等教育被視為次要選擇。政府和教育部門在貫通培養(yǎng)模式的政策宣傳和推廣方面力度不夠，導(dǎo)致公眾對(duì)其內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景缺乏充分認(rèn)識(shí)，最終使得許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)貫通培養(yǎng)模式缺乏了解和認(rèn)可。作為貫通項(xiàng)目后兩年銜接的本科院校和一些高職院校，由于“辦學(xué)收益小”，在推動(dòng)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目時(shí)表現(xiàn)出不主動(dòng)甚至隨意性較強(qiáng)的行為，不僅影響了貫通培養(yǎng)的質(zhì)量，也進(jìn)一步削弱了社會(huì)對(duì)其的認(rèn)同。

（四）有效落實(shí)機(jī)制不全

職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的推進(jìn)不僅需要政策和理念的支持，更需要有效的落實(shí)機(jī)制，目前在落實(shí)機(jī)制方面仍存在不足。一是統(tǒng)籌機(jī)制不完善。貫通培養(yǎng)涉及中職學(xué)校、高職學(xué)校、本科學(xué)校三個(gè)教育層面，當(dāng)前貫通學(xué)校間缺少政策協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌機(jī)制，“各自為政”的現(xiàn)象不同程度存在，影響了貫通培養(yǎng)模式的整體推進(jìn)。二是監(jiān)管機(jī)制不完善。由于缺少有效的監(jiān)管機(jī)制，各個(gè)教育階段和參與主體難以按照貫通培養(yǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)和管理，一些學(xué)校在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，影響了貫通培養(yǎng)的整體效果。三是校企合作機(jī)制不完善。在校企合作中，雙方的利益分配機(jī)制不明確，導(dǎo)致合作動(dòng)力不足，許多校企合作停留在表面，缺乏深入的合作內(nèi)容和長(zhǎng)期規(guī)劃。

（五）評(píng)價(jià)考核效度不好

在貫通培養(yǎng)模式中，評(píng)價(jià)考核效度不佳會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因主要有以下四個(gè)方面：一是貫通培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，由于貫通培養(yǎng)模式多樣，不同培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大同小異，不能很好地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)鍵特征或者核心能力；二是評(píng)價(jià)方法單一，過(guò)于依賴筆試或理論測(cè)試，而忽視實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力的評(píng)估，無(wú)法全面捕捉被評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度特征；三是評(píng)價(jià)過(guò)程不規(guī)范，受到評(píng)估者主觀判斷的影響，降低了評(píng)價(jià)的效度；四是反饋和改進(jìn)機(jī)制不完善，沒(méi)有建立有效的評(píng)估體系來(lái)收集和分析實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和建議，導(dǎo)致難以進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化。

四、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下職業(yè)教育人才貫通培養(yǎng)的行動(dòng)策略

（一）細(xì)化支持政策

國(guó)家層面要整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)中高職貫通培養(yǎng)，出臺(tái)專門政策，明確各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施路徑、責(zé)任主體、保障措施等關(guān)鍵要素，確保政策的可操作性和針對(duì)性。進(jìn)一步細(xì)化“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策，提升各地各職業(yè)院校參與中高本貫通培養(yǎng)人才改革的積極性。完善財(cái)政投入機(jī)制，加大財(cái)政投入力度，設(shè)立專項(xiàng)資金，確保項(xiàng)目實(shí)施有穩(wěn)定的資金來(lái)源。優(yōu)化招生與升學(xué)政策，鼓勵(lì)更多符合條件的學(xué)生報(bào)考貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。省級(jí)層面要結(jié)合本省實(shí)際，出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)貫通培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案制定、規(guī)范招生、學(xué)籍管理、保障措施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范，確保職業(yè)教育貫通培養(yǎng)工作取得實(shí)效。

（二）強(qiáng)化一體設(shè)計(jì)

貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)在于保證人才培養(yǎng)過(guò)程的一體性和連續(xù)性。貫通培養(yǎng)需要堅(jiān)持“一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施、一體化治理”理念，高規(guī)格研制培養(yǎng)方案，高水平制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，高質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)資源與教材一體化建設(shè)，高水準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)施平臺(tái)，高要求構(gòu)建評(píng)估機(jī)制[3]，真正做到人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教師隊(duì)伍、平臺(tái)資源等要素的有機(jī)銜接，確保參與貫通培養(yǎng)的院校都能高質(zhì)量完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

（三）提升認(rèn)同程度

要提高主體認(rèn)同程度，需要在政策宣傳、社會(huì)觀念引導(dǎo)等方面進(jìn)行綜合施策，逐步改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，提升貫通培養(yǎng)模式的吸引力和認(rèn)可度。一方面，要通過(guò)舉辦講座、發(fā)布宣傳資料、利用社交媒體等方式，加強(qiáng)對(duì)貫通培養(yǎng)模式的政策宣傳和推廣，讓更多學(xué)生和家長(zhǎng)了解其就業(yè)優(yōu)勢(shì)和前景。另一方面，通過(guò)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、組織校園開(kāi)放日、入學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的信心和認(rèn)同感。此外，要制定和出臺(tái)激勵(lì)政策和措施，設(shè)立專項(xiàng)基金，加強(qiáng)績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先，鼓勵(lì)學(xué)校積極參與并高質(zhì)量完成貫通培養(yǎng)任務(wù)。

（四）加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)

第一，要加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。建立跨教育層次的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制和合作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各方職責(zé)和任務(wù)，落實(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃、政策協(xié)調(diào)和資源配置等工作，促進(jìn)中職、高職和本科院校之間的政策和資源共享，形成合力推進(jìn)貫通培養(yǎng)。第二，要加強(qiáng)監(jiān)管體系建設(shè)。建立完善的監(jiān)管機(jī)制，制定詳細(xì)的監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)和流程，定期對(duì)各學(xué)校和企業(yè)的實(shí)施情況進(jìn)行檢查和評(píng)估，確保各教育階段各主體嚴(yán)格按照貫通培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行實(shí)施。第三，要完善校企合作機(jī)制。明確校企雙方的利益分配機(jī)制及權(quán)利義務(wù)，鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c教育教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)合作從表面走向深入。

（五）深化評(píng)價(jià)改革

第一，分類制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)貫通培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，制定清晰、具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠全面、準(zhǔn)確地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)鍵特征和核心能力。第二，采用多元評(píng)價(jià)方法。如筆試、面試、實(shí)操測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)等，全面評(píng)估學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力。第三，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)參與評(píng)價(jià)的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，確保他們能夠客觀、公正地進(jìn)行評(píng)估。第四，加強(qiáng)實(shí)踐考核。邀請(qǐng)企業(yè)參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核過(guò)程，增加實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工作表現(xiàn)的考核比例，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)估。第五，完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)估和反饋機(jī)制，建立一個(gè)有效的評(píng)估體系，定期收集和分析實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李政.統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育：為何，如何與何為[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2023（6）：5-10.

[2]崔叢叢.“我省探索職業(yè)教育‘2+2+2’貫通培養(yǎng)模式”[N].河北日?qǐng)?bào)，2023-06-24.

[3]李宇紅，夏飛，徐楠.創(chuàng)新構(gòu)建貫通一體化培養(yǎng)體系[J].中國(guó)教育報(bào)，2022-07-12.

Research on the Integrated Cultivation of Talents in Vocational Education against the Background of Constructing a Powerful Education Country

Cong Xuwen， Wang Huaixing

Abstract "In the new era， the people’s demand for high-quality education has become stronger， and the transformation and upgrading of China’s industrial system have made the demand for high-level technical and skilled talents increasingly urgent. The integrated cultivation approach opens up a path for students’ growth and provides learners with more systematic and in-depth learning opportunities. Various regions across the country have conducted numerous beneficial practices and explorations regarding the integrated cultivation of talents in vocational education， mainly forming the integrated models between secondary vocational schools and higher vocational colleges， between secondary vocational schools and undergraduate universities， between higher vocational colleges and undergraduate universities， as well as the “2+2+2” integrated cultivation model. However， they also face difficulties such as insufficient policy support， inadequate depth of reform in integration， low levels of recognition among stakeholders， incomplete effective implementation mechanisms， and poor evaluation and assessment validity. The action strategies for the integrated cultivation of talents in vocational education under the background of constucting a powerful education country are as follows： refining support policies， strengthening integrated design， enhancing recognition， strengthening mechanism construction， and deepening evaluation reform.

Key words "a powerful education country; vocational education; integrated cultivation of talents

Author "Cong Xuwen， associate professor of the School of Marxism of Changchun University （Changchun 130000）; Wang Huaixing， associate professor of Northeast Normal University

作者簡(jiǎn)介

叢旭文（1977- ），男，長(zhǎng)春大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，法學(xué)博士，研究方向：公共管理，文化產(chǎn)業(yè)管理（長(zhǎng)春，130000）；王懷興（1980- ），男，東北師范大學(xué)政法學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，研究方向：公共管理，公共政策

基金項(xiàng)目

2024年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)視角下《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)改革研究”（2408270913）；2023年長(zhǎng)春大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“高校公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校府合作模式研究”（XJYV23-01），主持人：叢旭文