依托文本巧作訓練，培養小學英語寫作能力

【摘 要】如何提升小學生的英語寫作質量是小學英語教學中的重難點問題。針對譯林版英語教材的寫作教學，教師應充分利用教材文本中Story time、Cartoon time、Checkout Time等板塊，從學生的實際學情出發，對學生進行寫作策略的指導，開展基于本單元話題的改寫、續寫、創編等形式的寫作訓練，從而提高小學生的寫作能力和綜合語言運用能力。

【關鍵詞】教材文本 寫作教學 寫作能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中對小學生“寫”的要求：一級語言技能標準，即“能根據圖片或語境，仿寫簡單的句子”；二級語言技能標準，即“能模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節，使內容豐富、生動”。在聽、說、讀、看、寫五項語言技能中，“寫”不僅能幫助學生鞏固“聽”和“讀”輸入的內容，促進目標語言知識的內化，使學生更加準確地運用所學語言知識，還能讓學生熟悉英語思維方式，形成英語思維，促進學生綜合語言運用能力的發展。

但在日常教學中，英語寫作對于大部分學生而言，仍然像座高山，難以攀登。由于課時量的限制，學生知識儲備有限，以及教師作文批改反饋較費時費力等因素，大部分教師并未能在平時的教學工作中很好地開展英語寫作教學。因此，學生的英語寫作也存在種種問題，如單詞量少，語料不豐富，僅限于課文詞匯句型；單詞拼寫錯誤較多，句式結構紊亂且內容之間缺乏內在的邏輯性；甚至有的學生拿到作文后覺得無話可寫，不知道如何組織語言，偏向于用中文思維的拼湊式翻譯來構思作文結構。因此，不少學生對英語寫作存在畏難情緒。針對這些現象，本文結合實例分析，提出提高小學英語寫作能力的策略。

一、基于Story time 板塊，進行改寫訓練

改寫就是在學生理解文本的基礎上，教師引導學生改變課文的表現形式，用自己的語言對文本進行再創造的過程。改寫可以幫助學生更深入地理解教材文本內容，打破思維定勢，使學生的思維方式更加靈活，在有效提升學生“寫”的技能的同時，發展學生的核心素養。改寫的形式有多種，如改用不同人稱、轉變人物角色、改變敘述方式等。教師可以根據文本的不同特點和具體教學目標來選擇恰當的改寫形式。

譯林版英語教材中Story time板塊是單元核心板塊。該板塊通過對話或短文的形式，培養學生聽、說、讀的語言技能，使學生初步形成用英語與他人溝通的能力。在小學英語故事對話教學中，對話與短文的互相改寫是訓練學生寫作的好途徑。

例如，五年級上冊Unit 6 My e-friend Story time板塊，主要呈現的單元主題是“e-friend”。之前，學生并未接觸過“網友”這一概念，對其比較陌生。實際上，“網友”也是“朋友”的一種；關于朋友的age、appearance、hobby等相關信息，學生是可以用簡單語言進行談論、介紹的。

在文本教授環節，教師設計了Watch and Say的活動。學生通過觀看視頻，知道“Wang Bing’s special friend is his e-friend.”。接著，教師呈現Peter人物圖片，讓學生就自己想知道的問題進行提問。師生對話如下：

T：Do you want to know something about him？ What questions can you ask？

S1：What’s his name？

S2：What does he like doing？

S3：Where does he live？

S4：How old is he？

S5：Does he study English after school？

S6：Can he play basketball？

學生提出了很多關于Wang Bing’s e-friend 的問題。教師對涉及課文的重點問題進行板書記錄。接著，教師帶領學生進入Read and Complete 環節，完成關于Peter的bubble map，反饋并完善網友的信息。

師生對話如下：

T：Boys and girls ，can you say something about this boy？

S1：He’s Peter. He lives in the UK.

T：Good job. What else do you know？

S2：He’s 11 years old. And he likes Maths and PE.

S3：He speaks English and Chinese.

T：How do you know that？

S3：Peter lives in the UK.And he studies Chinese after school.Maybe Peter can speak a little Chinese.

T：Great！

S4：He likes swimming.

T：Yes.But is swimming his only hobby or one of his hobbies？

S4：Swimming is one of his hobbies.

T：Why？

S4：Because Wang Bing says he likes swimming too.

從上述教學過程中可以看到，學生除了能在文本對話中直接獲取網友的姓名、國籍、年齡、愛好、喜歡的學科等相關信息外，還能根據文本中的一些細節信息分析推斷出“Maybe Peter can speak a little Chinese.”和“Swimming is one of his hobbies.”。學生在教師建構bubble map的過程中，經歷了關鍵信息獲取、分析、綜合、推斷、想象和創造等思維過程。Bubble map讓學生一目了然地了解了Peter的個人信息。

在對話教學的鞏固和拓展環節，教師引導學生構建以Peter為中心的bubble map，以復述課文的形式，對課文內容進行重組，提煉關于Peter的關鍵信息。在此基礎上，學生完成寫作。具體作文內容如下：“Peter is Wang Bing’s e-friend.He lives in the UK. He’s 11 years old.He can speak Chinese and English. He likes Maths and PE.He doesn’t have any Chinese lessons at school.He studies Chinese after school.He likes playing football and swimming.He is a lovely boy.”。

教師基于Story time板塊內容，將文本對話的學習理解與改寫進行巧妙的融合，利用bubble map，通過口頭復述和筆頭輸出相結合的方式，幫助學生吸收并內化關于e-friend的關鍵信息，以及對話中呈現的語言知識，讓學生知道寫什么、怎樣寫，從而提升學生的寫作能力。

二、巧借Cartoon time 板塊，進行續寫訓練

“言有盡而意未盡”往往是一篇好語篇審美價值的體現。有的故事語篇在結尾處留有懸念，教師可以通過抓住結尾處的生發點，設置有深度、有意義的問題，從而打開學生的思維，激發學生的寫作欲望。

譯林版英語教材中Cartoon time 板塊屬于趣味閱讀拓展板塊，語篇看似短小但幽默風趣，尤其是突如其來的開放式結尾讓人產生無限遐想。因此，在教學中，對于一些“意猶未盡”的故事結尾，教師要鼓勵學生在原故事情節的基礎上，大膽發揮自己的合理想象，續寫故事，這樣不僅能幫助學生有效鞏固和拓展文本知識，還可以深化學生對主題意義的理解，發展學生的創造性思維能力，提升學生的寫作技能，使學生的寫作更生動、語料更豐富。

例如，五年級上冊Unit 7 At weekends Cartoon time板塊講述的內容是Bobby 和Sam 一年四季的周末活動都很豐富多彩，而小豬Billy周末總是宅在家里看電視、享受美食，面對好朋友的多次熱心邀約，Billy都一一拒絕。秋天到了，Bobby和Sam再次邀請Billy一起去野餐，Billy愉快地答應了。但此時的Billy因為長時間貪吃又缺乏運動，已經胖得出不來了。

在教學過程中，教師先通過free talk的形式讓學生猜猜Billy、Sam和Bobby周末分別會做些什么，然后讓學生根據教師出示的課文圖片進行描述，最后觀看動畫并復述、表演。在完成故事的學習后，師生展開如下對話：

T：Can Billy have a picnic with them？

S1：No，he can’t.

T：Why？

S2：Because he is too fat.

T：Yes.He is not healthy，right？ What advice can you give Billy？

S3：Don’t eat too much.

S4：Go and do some exercise.

…

在學生提出相應的建議后，教師繼續提問并布置任務：

T：Your advice is great！ A month later，Billy changes a lot. He isn’t fat anymore. Now winter is coming.What do Sam，Bobby and Billy do at weekends in winter？ Please discuss it and write it down.

一個月后，Billy減肥成功！冬天又來了，他們三個小伙伴在周末會做些什么呢？學生對這一故事情節表現出極大的興趣。他們大膽發揮想象，積極展開故事內容的續寫。以下是一個學生的續寫習作：

Winter is coming.It is very cold. But Billy is very happy. He comes to Sam’s home.

Billy：Sam，come out.Let’s go skating.

Sam：Great！I like skating. And I am really good at skating.

Billy：Me too.But this time，I should be careful on the ice.

Sam：Haha…You’re right.Or you will get cold and wet again. Let’s go and find Bobby.（此部分對話聯系到Unit 4 Hobbies Cartoon time板塊Billy在滑冰時不小心掉進冰洞的情節）

Billy：OK.Let’s go.

故事續寫趣味性濃、故事性強，能夠激發和培養學生無限的想象力和創造力，對增強學生的文字表達能力也有著不可替代的作用。在本環節中，教師注重學生思維品質的培養，在教學活動中設計了給Billy提建議和續編故事結尾等應用實踐類、遷移創新類的學習活動。不同梯度的活動有效地激活了學生的思維，促使學生自主習得語言知識；同時，讓學生走進教材，在原故事的基礎上，發揮想象，續寫故事，使故事變得更加有趣而完整。

三、依托Checkout time 板塊，進行創編訓練

譯林版英語教材中的Checkout time板塊屬于每個單元的復習板塊，通過不同形式的活動，對本單元所學的詞匯、句型和日常交際用語進行復習，以此來發展學生的綜合語言運用能力。教材中Checkout time板塊與“寫”相關的活動主要有Look and Write、Think and Write、Draw and Write、Write and Say等，但是，其中的寫作活動大多只需學生填寫幾個單詞或者詞組，有的Checkout time板塊甚至沒有設置“寫”的活動。這樣的形式對于學生寫作能力的培養無疑是不利的。因此，在進行此板塊的教學時，教師可以根據實際教學情況，將本單元話題與學生實際生活經驗相結合，引導學生在此基礎上進行有效的情境創設，讓學生在自主創編過程中有效地運用語言知識，從而培養學生書面輸出所學語言的能力，提高學生運用語言的綜合能力。

四年級上冊Unit 6 At the snack bar以在小吃店點餐為主要話題，教材中的Checkout time板塊是一個listen and match 的練習。對于四年級學生而言，這樣的連線題過于簡單。此時，教師可根據練習，創設點餐情境，通過演一演、寫一寫的形式，激活學生的與該話題相關的所有舊知，為學生打開寫作之門。

【場景】教師呈現楊玲等人在小吃店的圖片，說道：“今天是楊玲的生日，她邀請劉濤、王兵、蘇海去小吃店用餐，慶祝生日。”教師問學生“If you are the guest，What food or drinks would you like？”，并引導學生用“I’d like…”來表達自己想要什么，由此來復習之前學過的cake、pie、noodles、sandwich、hamburger等食物類單詞，以及a glass of milk、a glass of juice等飲料類單詞。同時，教師還拓展了water、cola、dumplings等新詞。接著，教師又問“What sentences can you use？”，學生紛紛舉手：“What would you like？”“I’d like...”“Anything else？”“...please.”“What/How about you？...”“Can I help you？”，教師在此基礎上補充句型：“What can I do for you？/Do you want...？ Can I have...？”然后，一個學生扮演點餐員，4名學生分別扮演楊玲、劉濤、王兵、蘇海，由此創編對話。教師板書food和drinks類的單詞和主要句型。

該案例圍繞楊玲、劉濤、王兵及蘇海四人在小吃店點餐的場景，通過問答形式復習了關于food、drinks 類的單詞及點餐用語，同時拓展了相關詞匯，激活了學生已有的背景知識，幫助學生梳理和回顧有關這一話題的新舊語言知識點，建立知識間的聯系，使語言知識更加系統化、條理化。逐層建構的話輪支架為學生的寫作指明了方向。

英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。教師應充分發掘教材文本資源，通過多種途徑激發學生的英語寫作欲望，重視培養學生的寫作思維，并對存在的共性問題做出具體的指導，引導他們從寫得對向寫得多再向寫得好轉變，從而提高學生的英語寫作能力和寫作水平。

【參考文獻】

沈國鋒.基于教材的小學高年級英語寫作教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2012（3）.