融入深度學習的創(chuàng)新思維訓練課程混合式教學研究與實踐

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.22.081

摘 要 基于混合式教學的相關分析，以J校本科生創(chuàng)新思維訓練課程開展的教學實踐為例，對基于學習通平臺的混合式教學進行初步探析，設計基于學習通平臺的混合式教學活動，并針對該課程的學生進行相關問卷調查、試卷分析和雨課堂數(shù)據(jù)分析。結果表明，這種教學方式不僅能提升學生思考和解決問題的能力，也有助于增強他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。未來，在具體的教學應用實踐中還需要根據(jù)不同課程的特點進行個性化設計和優(yōu)化。

關鍵詞 深度學習；學習通平臺；混合式教學；創(chuàng)新思維訓練；課程思政；翻轉課堂

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）22-00-08

0 引言

當前正處于一個科技飛速發(fā)展的時代。創(chuàng)新思維作為一種綜合靈活性思維、求異性思維等多種思維的思維方式，在這個時代扮演著至關重要的角色。在教育技術學領域，混合式教學已經(jīng)成為一種廣受矚目且重要的教學模式，要求教師有效地主導并監(jiān)督整個教學流程，同時給予學生足夠的自由來發(fā)揮學習自主性、熱情和創(chuàng)新精神[1]。因此，僅依賴于對知識點淺層記憶的學習方式不再符合學習需求，而以提升學生問題解決能力和知識轉移技能為目標的深度學習方是現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。

本文結合J校“僑校+名校”與“一帶一路”倡議、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展，以培養(yǎng)“學會思考、學會合作、學會研究、學會應用、學會競爭、學會規(guī)劃”的復合型、創(chuàng)新型人才為目標，依托在線學習平臺，基于深度學習進行教改研究，旨在精準地掌握和處理教學數(shù)據(jù)信息，增強教學效果，提高高校人才培養(yǎng)質量。

深度學習是一種基于建構主義理念的教與學方法，其核心是讓學生在理解的基礎上對新知識點和理論進行批判性接受。學生在這個過程中學到的經(jīng)驗、感觸及領悟會自然地融入現(xiàn)有的思維體系，從而提高學習水平并增強問題解決能力。這種教學模式能應對全新的環(huán)境、探索未知的問題、產(chǎn)生新的技能，因此被視為一種全面的、綜合性的教學手

段[2]。深度學習與淺層學習的劃分如圖1所示。

1 創(chuàng)新思維訓練課程開展線上+線下混合式

教學的目標

創(chuàng)新思維訓練課程是面向J校本科學生開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課。本文旨在利用“見面課+網(wǎng)絡學習平臺”這種混合式教學模式改革和拓展傳統(tǒng)的授課方法，以實現(xiàn)以下改革目標。

1.1 開展基于SPOC的混合式教學，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的改革與延伸

課程采用SPOC（Small Private Online Course，

小規(guī)模限制性在線課程）的方式，通過在線開放課程聯(lián)盟平臺開展線上課程學習、小組討論、學習資源歸類管理、主題探討等活動，同時運用它的各種交互功能，包括上傳/下載文件、簽到、成績評定、投票統(tǒng)計等，以便實時收集和分析學習數(shù)據(jù)。

1.2 通過深度學習、課程思政，實現(xiàn)教與學方式的改革

基于MARTON等[3]提出的深度學習策略，引導學生提高學習參與度，并從情感維度、行為維度、認知維度三方面設計教學活動，如圖2所示。如設計游戲式合作學習、路演、作品分享等環(huán)節(jié)，將知識學習和思政教育融入互動交流中，在行為維度上提升學生學習參與度。

2 基于學習通平臺的創(chuàng)新思維訓練課程混

合式教學總體思路

創(chuàng)新思維訓練課程依托粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟平臺，根據(jù)學生特點和學習需求、實際課時數(shù)、教學目標、教學大綱，分析知識結構，對課程資源進行整合與提煉，實行知識點管理，有效規(guī)劃課程平臺學習模塊[4]，讓學生結合線上學習、線下有針對性的講練，采取游戲、講座、小組討論、上臺講演等方式進行互動教學，并要求學生完成一定程度的創(chuàng)意設計方案或作品作為評價考核內容。課程教改實施流程如圖3所示。

2.1 課程基本信息

課程的慕課資源來源于中山大學王竹立教授[5]的創(chuàng)新思維訓練課程，該課程系統(tǒng)介紹了軟性思考、平行思考、強制聯(lián)想、批判性思考、包容性思維等創(chuàng)新思考方式和途徑，通過師生對話模式，結合游戲互動和案例展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，提高創(chuàng)新思維能力。J校將此課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，供全校各本科專業(yè)學生選修，為公共選修課，以“SPOC+線下課”的形式進行授課。

2.2 課程內容與資源

根據(jù)J校實際課時數(shù)，課程團隊采用訪談的方法，了解學生創(chuàng)新思維的影響因素和情感偏向，如圖4～圖6所示。在進行課程簡介后，發(fā)放調查問卷調查學生學習意愿，并重整學習資源與知識點測試，以適應學生的學習進度和知識結構。

2.3 教學內容與教學方法策略

2.3.1 課程學習平臺資源的重構

為優(yōu)化學習資源，教師需提前使用超星學習通平臺把各個主題的知識點整合到電腦上，并創(chuàng)建課前公告和預習材料，以供學生用智能設備進行線上預習和測驗。學生在預習過程中如果有疑問，可在討論區(qū)或聊天區(qū)進行生生討論或師生交流，獲得解答。此外，學生可以使用超星學習通平臺上提供的圖書、擴展閱讀和資源庫等實訓項目的相關資源，以節(jié)約尋找資料的時間，提高學習效率。同時，平臺還會生成課前數(shù)據(jù)分析，幫助教師更好地了解學生的學習情況，為課堂教學提供參考。

2.3.2 課堂（線下見面課）教學實施

在見面課上，教師會運用特定的教學方法并依據(jù)學生的預習狀況進行個性化的教學規(guī)劃。對于那些在預習中有困難的學生，教師會給予更多的指導和幫助，幫助他們解決預習中遇到的問題。同時，教師會針對課程的重難點進行深入講解，幫助學生更好地理解和掌握知識。課堂采用在線的學習交流工具超星學習通的線上分組功能，組織學生分成若干個小組以完成主題任務和討論等活動。同時使用該平臺的選人或搶答功能抽取成員進行回答，讓教學更富有趣味性。此外，教師根據(jù)學生的回答情況給予分數(shù)獎勵，作為過程性評價的依據(jù)之一。

通過課前知識點的學習，課堂操作環(huán)節(jié)為學生提供了更多時間與教師交流并解答疑問。這種翻轉課堂的方法使每位學生均能發(fā)揮最大的主動性和熱情參加課堂活動，深入理解并且吸收新的知識。從傳統(tǒng)課堂的滿堂灌轉變?yōu)榫v多練，不但有利于提升學生接受新知的能力，而且能滿足學生個性化學習的需求，提高教學效率，增強教學效果。

2.3.3 網(wǎng)絡學習

教師在課程平臺上定期發(fā)布階段性測試、學習成果展示、拓展閱讀資料等，以便學生根據(jù)自身情況做好學習計劃，激發(fā)學習興趣與提升創(chuàng)新意識，通過自主學習以更好地調整學習策略。

2.3.4 學習情況調查統(tǒng)計

在課程結束前，對學生學習進度與學習情況進行問卷調查和訪談。經(jīng)過一個學期的線上+線下學習，學生參與度高，并取得一定的學習效果。

2.3.5 學習成果分享匯報

通過分享學習心得、創(chuàng)意點子，拓寬學生思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。同時，將這些學習資料轉化為重復迭代、可循環(huán)再生的教學資源，從而推動教學質量的螺旋式上升。在此過程中，運用系統(tǒng)科學的方法和思維模式，達到優(yōu)化配置和高效利用教學資源的目標。

2.4 教學評價設計與實施

混合式教學評價應綜合考慮學生線上和線下的學習過程與結果，以避免傳統(tǒng)教學評價的單一性，更全面地了解學生在兩個學習環(huán)境中的表現(xiàn)。評價包括匯報展示、參與活躍度、小組討論、實踐技能、理論知識等多個維度，注重技術與交流的結合，因此能更全面、客觀且精準地評估學生的學習情況。多元評價的主要目的是激發(fā)學生的學習熱情、指明進步空間，幫助教師結合線上+線下授課效果進一步完善評價。本課程通過學習通平臺對每位學生的學習情況進行多維度綜合分析，如圖7所示。

3 基于學習通平臺的創(chuàng)新思維訓練課程教

學環(huán)節(jié)設計

3.1 總體設計

基于學習通平臺的創(chuàng)新思維訓練課程教學環(huán)節(jié)總體設計如表1所示。

3.2 課前設計

為了提升學生在課堂上的學習效率，教師需要在課前將每個模塊的知識資源通過電腦端上傳至超星學習通平臺。在課前，教師利用超星學習通平臺發(fā)布課前通知和預習內容，以便學生及時了解課堂上的學習要求和內容；學生則可以通過手機端進行課前線上預習和測試，以便更好地了解自己對知識的掌握情況。學生如果在預習過程中遇到疑問，可以通過超星學習通的討論區(qū)進行提問，教師與其他學生均可進行回應和探討，從而促進師生互動與問題解決[6]。

3.3 課中教學設計

在線下見面課中，教師檢查學生預習情況，并結合平臺數(shù)據(jù)分析和學生問題解答情況（圖8）深入分析重難點和操作技巧；通過超星學習通平臺分組功能將全班學生分成若干個小組，發(fā)布主題，讓學生開展小組合作；根據(jù)學生的回答情況，給予分數(shù)獎勵，作為過程性評價的依據(jù)之一。

3.4 課后設計

超星學習通平臺提供了一系列功能，如單元測試、知識圖譜、拓展閱讀等，幫助學生有針對性地展開自主學習，制定詳細的學習計劃。同時，教師可以通過學習通平臺產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)及時了解學生學習情況，并調整教學計劃與內容，從而達到教與學的動態(tài)調節(jié)與平衡。

4 教學實踐應用效果

4.1 前后測成績配對t檢驗

在J校一個選課班級中選取實驗組和對照組各30人，并在開課時作前測，使用SPSS 27做兩個組前測成績的配對t檢驗，顯著性大于0.05，兩組之間無顯著差異，數(shù)據(jù)如表2和表3所示。

在期末，對這兩組成績做后測，顯著性小于0.001，表明兩組之間有非常顯著的差異，數(shù)據(jù)如表4和表5所示。

同時，對實驗組的前后測也做配對t檢驗，顯著性小于0.001，表明實驗組的前后測存在非常顯著的差異，數(shù)據(jù)如表6和表7所示。

4.2 課程效果問卷調查（期末）

課程結束后發(fā)放調查問卷，旨在了解學生對上課方式、完成任務形式、幾個主題活動的反饋，如圖9所示。

4.3 課程思政的體現(xiàn)

依托課程，教師舉辦一場線上+線下的創(chuàng)新思維學習經(jīng)驗分享會，邀請知名高校的碩士研究生與學生進行創(chuàng)新經(jīng)驗交流和探討，并結合線下課堂、直播課堂，利用學習通平臺的答題模塊讓學生填寫“如何看待信息時代的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，從而進行師生和生生之間的交流，體現(xiàn)課程思政。

另外，教師舉辦“巧手捏面塑 指尖傳非遺”主題課堂活動，寓教于樂，讓學生現(xiàn)場體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生紛紛點贊此次活動：“通過這次活動，我更好地了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是糖畫，看起來很簡單，其實是一門很高深的藝術。”“這次活動內容十分精彩豐富，讓我體會到中華文化的博大精深，希望學院今后多舉辦相關活動。”“我平時認為傳統(tǒng)文化觸不可及，現(xiàn)在能近距離體驗，我感覺很驚奇，一下子就被它深深地吸引了。今后我要好好傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，絕不能讓它們消失。”……活動使學生體驗了非物質文化的獨特吸引力，激發(fā)了創(chuàng)新意識和了解傳統(tǒng)手工技藝的興趣，有助于學生深入理解我國非物質文化遺產(chǎn)中的民間藝術，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.4 效果總結

經(jīng)過兩個學期的教學改革實踐，取得一系列效果和成果。

4.4.1 混合式教學模式促進有效教學

利用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺實施的混合式教學凸顯了線下課程和線上學習融合的優(yōu)點，突破了時空限制，使學生可以根據(jù)自己的計劃隨時隨地進行學習。這種方法不但解決了遠程教育過程中溝通和互動方面的問題，也彌補了傳統(tǒng)單一的課堂授課模式的不足，體現(xiàn)了教師主導和學生主體的重要性。在調動學生學習主動性的同時，混合式教學也對教師提出新的要求，不僅要關注知識的傳授方式，更要關注如何促進學生學習，關注學生的個體差異和情感體驗。

混合式教學模式的有效性受到多個因素的影響，如教學環(huán)節(jié)的設計、師生的有效交互、學習過程的監(jiān)督管理等。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況和課程特點合理安排教學環(huán)節(jié)，設計個性化的學習計劃，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，教師在此過程中應注重培養(yǎng)學生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，以適應未來社會發(fā)展的需要。

4.4.2 多樣化教學策略激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

教師利用線上+線下混合式教學模式，融入創(chuàng)新性教學策略，提升了學生的創(chuàng)造力和問題解決能力。其中，問題界定、提出假設、認識問題、合理冒險等策略都是非常重要的。通過改變傳統(tǒng)的教學評價模式，教師可以更全面地了解學生的學習過程，并促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5 創(chuàng)新點

創(chuàng)新思維訓練課程基于學習通平臺+翻轉課堂的線上+線下混合式教學模式體現(xiàn)了以下創(chuàng)新點。

5.1 學習要素分析多維度，活動策略多元化

綜合考慮學生興趣、學習需求、參與度和教學活動設計、師生有效交互、學習效果評價等因素，并進行相應的設計與動態(tài)調整。

5.2 教師主導，以問題和學生為中心

教師采用一系列創(chuàng)新思維策略，如問題定義、提出假設、問題認知等，旨在提高學生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師通過精心設計的教學活動，引導學生運用這些策略，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和其他關鍵技能。

5.3 開展課程思政，通過深度學習促進知識遷移

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。因此，開展創(chuàng)新思維訓練課程思政也是研究重點和亮點之一。通過深度學習能夠更好地促進知識遷移，思路如圖10所示。

6 結論

本文依托學習通平臺，開展融入深度學習的創(chuàng)新思維訓練課程混合式教學模式研究與實踐，重構教學內容和教學設計，有效規(guī)劃課程平臺學習模塊，在教學實踐過程中努力消除學生潛在的學習障礙，加強線上+線下的引導與激勵，通過課程平臺的評價模塊對學生進行科學評價。以下是對課程的總結和展望。

6.1 提升教學效率，增強學習效果

因原課程課時較少且以慕課學習方式為主，所以將課程設置為2學分，36學時，使教學內容能夠更豐富。但因為學時數(shù)的增加，課程內容需更好地進行規(guī)劃，這也是未來需要探索與實踐的方向。

6.2 通過教學反思促進教師專業(yè)成長

教師自我反思是專業(yè)成長的關鍵，只有不斷深入探究并堅持下去，才有可能把前沿的教學思想、方法融入自己的教學中，從而達到專業(yè)的成長與發(fā)展。此外，自我反思也是一種由實際經(jīng)驗向理論認識轉變的方式，有助于積累和深化教學實踐經(jīng)驗，也可能促生新的教育理論。

6.3 開展多元評價

混合式教學評價應綜合考慮學生線上和線下的學習過程與結果，全面了解學生在兩個學習環(huán)境中的表現(xiàn)，注重過程性和最終性的評價相結合，避免傳統(tǒng)的單一評判。

混合式教學模式仍需進一步探索、完善和驗證，未來在具體的教學應用實踐中還需要根據(jù)不同課程的特點進行個性化設計和優(yōu)化。

7 參考文獻

[1] 王竹立.移動互聯(lián)時代的大學教學改革[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] FISHER K J， FREY N. Deep Learning： A Comprehen-sive Framework[M].John Wiley amp; Sons，2019.

[3] MARTON F， S?LJ? R. On Qualitative Differences in Learning （I）： Outcome and Process[J].Brithish Journal of Educational Psychology，1976，46（1）：4-

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[4] 謝幼如，黎佳.智能時代基于深度學習的課堂教學設計

[J].電化教育研究，2020，41（5）：73-80.

[5] 王竹立.創(chuàng)新思維訓練教程[M].西安：西安電子科技大學出版社，2020.

[6] 覃瓊花.基于超星學習通的混合式教學模式構建研究：

以“計算機應用基礎”課程為例[J].現(xiàn)代信息科技，

2021，5（11）：188-191.

*項目來源：國家社科基金一般項目“青少年語用推理與心理理論共生發(fā)展的跨情境統(tǒng)計學習機制”（BBA230063）、“在線教學的深度互動與精準評價研究”（BCA200090）；2021年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目“深度學習視域下創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學活動設計與實踐”；2023年度廣東省教育科學規(guī)劃課題“廣東高校大學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑研究”（2023GXJK233）；2022年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程立項建設項目“中華語言文化傳承傳播人才‘共生教育’培養(yǎng)模式研究與實踐”；2023年暨南大學教學調研項目“高校青年教師數(shù)字勝任力培養(yǎng)與提升路徑研究”。

作者簡介：蘇寶華，副教授；趙建華，教授，博士生導師。