新聞傳播學課程思政的價值引領功能與實踐優化路徑

［摘 要］高校新聞傳播學課程中開展思想政治教育，發揮課程的價值引領功能，意在堅定學生的政治立場，使學生能夠堅持正確的輿論導向，弘揚集體主義價值觀，從而增強新聞傳播人才的社會責任感。為此，需要形成系統、有效、有深度的思想政治教育資源內容供給和學做融合、理實結合的育人模式。當前新聞傳播學課程思政實踐中，應當促進學生參與、發揮學生主體作用，充實思政案例、增強價值引領功能，突出學科交叉、豐富學生知識結構，并且聯合育人主體力量、加強思政育人保障。

［關鍵詞］課程思政；新聞傳播學；價值引領；實踐路徑

［中圖分類號］G641 ［文獻標志碼］A ［文章編號］2096-1308（2024）05-0040-08

立德樹人是高校的根本任務。圍繞這一任務落實課程思政要求，發揮專業課程的思想教育和價值引領功能，是現階段的一項重要課題。隨著網絡媒體的迅猛發展，新聞傳播學課程在講授專業知識、培養學生專業能力的同時加強對新聞傳播專業學生的價值引導，是至關重要的。新聞傳播人才的培養要始終將社會責任感和職業道德的培育作為航向標，結合專業特殊性，打造優質的課程思政育人資源體系，創新專業課程教學方法，將學生的專業學習、職業素養、政治素養有機地結合起來。

"一、新聞傳播學課程思政的價值引領功能

新聞傳播學課程涉及范圍較廣，專業實踐性強，教學過程中涉及“新媒體概論”“傳播學概論”“新聞學概論”等專業理論課程。在教學實踐中充分發揮新聞傳播專業課程的價值引領功能，可從兩個方面著手：一是聯系時事政治，結合社會熱點來分析新聞學、傳播學的理論和方法，在此過程中傳遞正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是挖掘專業課教材中的思政資源，同時整合新時代思想政治教育課外資源，形成課內外資源的整合互補，實現思想教育和價值引領。

（一）培養具有正確政治立場的新聞傳播人才

在我國，要做好宣傳思想工作就必須堅持黨性，而堅持黨性的核心是堅持正確的政治方向。在新聞傳播人才培養中，應當引導他們站穩政治立場，樹立馬克思主義新聞觀，這也是思想政治教育融入新聞傳播學課程的重要育人目標。一方面，要充分發揮課程思政的價值引領作用。要將政治素質的培養放在突出位置，提升新聞傳播人才的政治覺悟，使他們能夠成為具有鮮明政治立場的新聞人，始終堅持馬克思主義的立場、觀點、方法，堅決同黨中央保持一致，立志為人民服務，主動扛起宣傳思想工作大旗，并增強陣地意識，在工作開展過程中主動宣傳黨的理論和路線方針政策。另一方面，新聞傳播學課程思政建設要始終堅持馬克思主義新聞觀。要深刻消化馬克思主義新聞理論觀點，主動學習習近平總書記關于做好新時代宣傳思想工作的各項論述和重要觀點，并將其作為新聞傳播人才培養的理論指導。這樣，通過對課程思政資源的深度挖掘，為新聞傳播人才培養提供豐富的理論內容，從而培養出具有正確政治立場的優秀人才。

（二）培養堅持正確輿論導向的新聞傳播人才

新聞傳播學課程思政是為黨和國家培養優秀新聞宣傳人才的重要途徑。新聞事業是黨和人民的喉舌，在社會輿論引導和文化宣傳方面發揮著重要作用。新聞傳播人才的培養關乎宣傳工作的質量，關乎黨和國家的事業成敗。新聞輿論工作至關重要，必須始終堅持正確的輿論導向。在這樣的背景下，更需要為新聞傳播人才奠定堅實的思想政治基礎。為此，要將思想政治教育與新聞傳播學課程深度融合，充分發揮課程思政的價值引領作用，實現新聞傳播學課程教育與思政課程教育的同向同行，為培養高素質新聞傳播人才奠定堅實基礎，同時也更好地落實立德樹人根本任務。

（三）培養弘揚集體主義價值觀的新聞傳播人才

在當今融媒體時代，新聞傳播人才培養面臨著新的情況、新的任務。在這個背景下，更需要發揮課程思政的價值引領作用，為新聞傳播學課程教學改革提供正確方向，從而為國家經濟社會發展輸送合格的傳媒人才。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準”，要“圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”。思想政治教育融入新聞傳播學課程，有助于提升新聞傳播人才的集體意識和團隊協作能力，使他們形成正確的價值觀，增強社會責任感和歷史使命感，從而能夠在以后的工作中嚴于律己、協同作戰，齊心協力采寫制作高質量的新聞，面向社會公眾進行高效率的傳播，更好地發揮高質量新聞對社會輿論的正向引導作用。

"二、新聞傳播學課程思政實施的現實困境

當前，無論是國家還是高校，都對思想政治教育融入專業課程給予了高度重視，出臺了相關政策文件，為課程思政提供了方向指引和制度保障。但是，課程思政的開展需要結合不同專業課程的具體特點，也需要考慮學生的實際情況和教學環境的變化等。實踐中，新聞傳播學課程思政的高質量發展仍然面臨一些困境和難點。

（一）缺乏系統、有效、有深度的思想政治教育資源內容供給

首先，尚未形成系統的思想政治教育資源庫。新聞傳播專業要為國家輸送合格的新聞傳播人才，需要高校在新聞傳播學課程體系建設中將學生的思想政治教育特別是理想信念教育放在突出位置，這就需要有雄厚的思想政治教育資源來作為支撐。但目前，部分高校在新聞傳播專業課程設計層面沒有形成完善的思想政治教育資源庫，也沒有對新聞傳播學課程思政資源進行加工，出現了思想政治教育資源內容供給與新聞傳播學課程教學不匹配的問題。以“中國新聞傳播史”課程為例，其教學內容中涵蓋了大量鮮活的歷史人物案例，例如毛澤東創辦《湘江評論》、陳獨秀創辦《新青年》等，這些鮮活的紅色案例完全可以成為新聞傳播學課程思政教學的重要抓手，但部分教師在教學過程中卻只是按照教學目標對其進行一般性的介紹，而沒有對其背后富含的思想政治教育資源進行深入挖掘，因而導致專業知識講解與課程思政銜接得不夠“順滑”，契合度不足，在一定程度上影響了思想政治教育融入新聞傳播學課程的效果。

其次，現有課程思政教學資源更新緩慢。思想政治教育融入新聞傳播學課程需要結合人才培養和教學改革的實際，對課程思政教學資源進行動態的優化和更新。在融媒體時代背景下，大數據、云計算、人工智能等技術為新聞傳播學課程教學改革提供了全方位的技術支持，也為持續更新新聞傳播學課程思政教學資源、進一步提升教學效果創造了有利條件。但目前，部分高校在思想政治教育融入新聞傳播學課程方面只注重前期的規劃和建設，缺少后續的引導和更新，導致課程思政教學資源落后于新聞傳播學課程教學實際，在一定程度上弱化了新聞傳播學課程思政的價值引領和育人作用。部分高校的思政課程教學資源庫也缺少后期的更新和維護，缺乏與其他平臺之間的信息共享和互動，難以為新聞傳播學課程教學改革提供更具時效性的課程思政教學內容。

最后，現有課程思政教學資源深度不夠。目前，部分高校在課程思政教學過程中還存在著理論深度不足的現實問題。部分教師在教學過程中對課程思政教學的整體把握不夠系統，在講解過程中只注重課程思政的部分概念描述，沒有對課程思政教學內容背后的基本原理和思想精髓進行集中展示，學生也難以真正地理解課程思政蘊含的育人價值和精神引領。課程思政的優勢就在于通過案例分析幫助學生深刻認識到思想政治覺悟和立場的重要性。如果在課程教學過程中沒有真實案例作依托，學生就不容易將理論與實際聯系起來，也就難以對課程思政所蘊含的精神內核進行深入探索。教師應當借助課程思政來培養學生的批判性思維，引導學生形成正確的新聞報道價值取向和職業道德操守。如果在課程思政教學過程中只是進行簡單的理論輸出，沒有引導學生對教學內容背后的深層邏輯展開集中討論，學生就不容易形成獨立思考能力和批判精神，因而在日后的新聞報道工作中難以對內容進行深度思考，可能導致報道內容浮于表面。全球化背景下，教師還應充分認識到知識視野對于學生成長的重要性，注重學生全球視野的培養，這樣才能夠正確應對外來文化的影響和沖擊。所有這些因素都要求形成對應的課程思政教學資源，但顯然，部分高校在課程思政教學資源整合深化方面還顯得力不從心。

（二）尚未形成學做融合、理實結合的育人模式

一方面，課程思政還難以準確對接新聞傳播學科的專業實踐要求。課程思政和新聞傳播學課程都具有很強的實踐屬性。2020年，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議發布的《新文科建設宣言》明確提出，要構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發展新格局，聚焦應用型文科人才培養，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。高校在新聞傳播人才培養過程中應當積極落實國家相關政策要求，緊跟時代發展，將復合型新聞傳播人才培養作為重要方向。新聞傳播學科具有鮮明的實踐屬性，在人才培養過程中要將思想政治教育與專業課程教學深度融合，既要在課堂上對課程思政鮮活案例進行講解，也要在實踐過程中帶領學生了解新聞一線以及新聞傳播的整個流程，這樣才能夠更好地培養學生的觀察思考、分析判斷和動手實踐能力。但目前，部分高校在新聞傳播人才培養過程中沒有平衡好課程思政與專業課程的關系，課程思政“學”“做”分離，教學過程中缺乏實踐育人平臺，導致學生的實踐能力往往偏弱，難以凸顯新聞傳播學科人才培養的實踐屬性，也就在一定程度上弱化了課程思政的育人價值。

另一方面，教學形式過于單一，難以調動學生學習興趣。例如，在“傳播學概論”課程教學過程中，教師既需要將知識點講清楚、講明白，又需要對知識點中蘊含的思政元素進行深入挖掘，并結合新聞熱點事件，實現專業理論知識與思政內容的有效融合，從而完成課程思政的教學目標。但在傳統的“傳播學概論”課程思政教學過程中，教師主要采用的是“我講你聽”的教學方式，難以調動學生的學習積極性，學生只是被動地接受思想政治教育，其對課程思政內容的消化吸收效果并不理想。部分教師在“傳播學概論”課程思政教學過程中局限于講臺上，整個教學過程都沒有學生的參與，難以調動學生的主觀能動性，學生始終處于被動學習狀態。學生參與程度不高，也就無法對教師“精心策劃”的教學內容產生情感共鳴。甚至，由于教學過程中過分強調對知識的消化，因而容易導致學生出現逆反心理和抵觸情緒，在一定程度上影響學生對知識的吸收和內化，也就背離了課程思政教學的初衷。

"三、新聞傳播學課程思政的實踐優化路徑

思想政治教育融入新聞傳播學課程具有其現實的必要性。在實施過程中，要充分認識到新聞傳播學的實踐屬性。教師在教學過程中要遵循人才培養的基本規律，運用多元技術手段對新聞傳播學課程中的思政資源進行深度挖掘，并將其無縫嵌入新聞傳播學課程教學之中，實現思想政治教育與新聞傳播學課程的深度融合。在教學過程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生對思政內容不抵觸；要以思政案例作為教學手段，充分發揮課程思政的價值引領作用；要注重學科交叉，進一步豐富學生的知識結構；還要聯合育人主體力量，加強思政育人保障。

（一）促進學生參與，發揮學生主體作用

融媒體時代新聞傳播行業發生了深刻變化，相應地也對新聞傳播人才提出了更高要求。高校作為新聞傳播人才的搖籃，應當主動適應時代發展變化，緊跟行業媒介生態變革，充分培養學生的實踐能力，進一步提升學生對新聞傳播專業的認可度。

首先，在實踐教學過程中將知行合一作為主要突破口，滿足當今融媒體時代對于復合型新聞傳播人才的訴求。以“輿論學”課程為例，教學過程中要引導學生精準扎實地掌握輿論測量、輿論分析、輿論研判、輿論引導等相關內容。既要將相關理論講解清楚，也要開展多種形式的實踐教學，“使學生在深入接觸現實社會的過程中培育家國情懷和責任擔當”［1］。例如，可為學生提供不同的輿論場景，讓學生通過選題策劃、內容整合、危機應對等步驟來切實提升專業技能。

其次，開展小組研討和項目實踐。可針對真實輿論案例，以小組形式進行探討，讓學生看到當前輿論環境的復雜性以及多重因素對輿論環境的影響，引導學生制定更有針對性的輿論策略。要把對學生實踐能力的評估作為課程評估體系的重要組成部分，通過小組研討、研究報告、實踐項目設計等多種方式，對學生的實踐操作能力進行科學評估，根據學生表現情況提出針對性的意見，從而幫助學生更好地成長。

最后，組織學生參與模擬新聞報道全過程。學生只有親身體驗，才能夠認識到自身的不足，才能夠切實提升動手、動腦能力，從而將想法轉化為現實。從新聞表達層面看，除了要夯實學生的基礎寫作能力，還要鼓勵學生運用現代技術手段，通過視頻、動畫等形式來挖掘新聞背后的故事，表達對新聞的看法。同時，要培養學生的跨學科學習能力，鼓勵學生進行跨界學習，掌握必要的經濟學、社會學、心理學知識，以便從多個角度對新聞事件進行梳理和探討。

（二）充實思政案例，增強價值引領功能

案例教學是新聞傳播人才培養的重要方式。新聞傳播學理論源于新聞傳播實踐，新聞傳播人才培養也要將實踐能力的培養作為重要方面。

首先，讓學生認識到，自己所掌握的新聞傳播實務技巧來源于實踐活動，而這些實踐活動又證明了新聞傳播學的價值和作用。通過新聞傳播學理論與實踐的相互作用、相互影響，既能夠為學生提供豐富的理論知識，又能夠讓學生自覺內化理論知識并用理論知識指導新聞工作實踐。在新聞傳播人才培養過程中，要引導學生樹立正確的價值取向，從而在新聞報道中堅持實事求是原則，為社會公眾輸送真實可靠的新聞信息，更好地體現新聞傳播人才的價值。教師還可以跟社區合作，將人文關懷理念融入人才培養體系，讓學生參與到社區志愿活動中，通過采訪等形式親身感受新聞人文關懷理念的實際價值，進而形成積極向上的價值理念。

其次，增強課程思政對新聞傳播人才的價值引領作用。以“新聞學概論”課程為例，在教學內容組織上，教師要善于把握課程思政的特點，將富有時代性的內容融入教學之中。在案例選取上，要確保案例具有一定的感染力、反思力和影響力。應當以主流媒體報道案例為選取的大方向，將一些既能夠體現新聞特色又能夠反映社會問題的案例作為講解重點。在教學過程中，教師要對案例的新聞傳播元素進行系統講解，對其中蘊含的思政元素進行系統分析。通過案例講解，引導學生對新聞傳播理論和實踐中的新問題、新情況、新視角進行思考和分析，給學生以啟迪。

最后，走出課堂，培養新聞傳播人才的社會責任感。例如，教師可將“銀發數據鴻溝”作為典型案例，引導學生對其進行模擬新聞報道。可組織學生以問卷調查與個別訪談相結合的方式了解典型案例產生的具體原因，并形成有針對性的對策。這樣，讓學生在實際調查過程中運用新聞傳播學的調查方法及相關理論來了解和認識當前老年人群體面臨的“數字鴻溝”困境和具體問題，充分認識數字技術發展對人們生產生活產生的多樣化影響，從而引導學生關注社會弱勢群體，增強社會責任意識。

（三）突出學科交叉，豐富學生知識結構

融媒體時代對新聞傳播人才培養提出了新的要求。從市場需求層面看，復合型人才更容易受到青睞。因此，高校在新聞傳播人才培養中要圍繞復合型人才培養形成相應的人才培養方案。復合型人才培養需要構建完善的知識體系，這就需要學生通過跨學科的學習來不斷豐富知識結構。在人才培養過程中，高校要打破傳統的慣性思維，以人文精神為底色，以學科交叉為手段，將課程思政與專業人才培養進行雙向嵌入，為社會發展輸送合格的復合型新聞傳播人才。

首先，在新聞傳播人才培養中關注學生的人文素養。課程思政要求將思想政治教育與專業課程教學深度融合。思想政治教育擁有豐富的人文元素，完全可以為學生提供豐富的人文素材，讓學生在日后從事新聞報道工作的過程中能夠本著人文精神，深入思考新聞的本質，創造出高質量的新聞作品。高校在新聞傳播人才培養過程中要打破傳統的學科壁壘，注重新聞傳播學課程與其他學科課程的深度融合，通過跨學科、跨專業的教學形式幫助學生形成豐富的知識結構和深厚的人文素養。

其次，在新聞傳播學課程教學中引入與思想政治教育相關的社會學、歷史學、政治學、法學等學科內容。這樣，既能拓寬學生的學術視野，又能厚植學生的人文底蘊，培養學生的學科貫通學習能力和知識整合能力。以“輿論學”課程為例，教師在教學過程中要找到“輿論學”課程與思想政治教育內容的契合點，圍繞“輿論學”課程與思想政治教育的共同問題，將如何從倫理道德層面保護隱私、保護數據安全等內容引入教學之中，進而引導學生對這些問題展開深刻討論，從而通過學科融合的方式讓學生看到倫理道德對新聞傳播的深刻影響。

最后，注重培養學生的全球化視野和跨文化交際能力。新聞輿論工作要把握國際傳播領域的移動化、社交化和可視化發展趨勢，主動講好中國故事。這也對新聞傳播人才培養提出了更高的要求。教師在教學過程中要引入國際新聞案例，讓學生看到當前國際新聞報道的主流。可以選擇不同國家和地區的新聞案例進行分析，讓學生看到全球新聞傳播的多樣化特點，并通過對比分析讓學生了解不同國家的新聞傳播范式和特征，加深對全球新聞傳播的規律認知。例如，課程教學中可以專門對國際新聞進行討論，深入分析國際新聞報道的理論和實踐問題，培養學生的國際視野。也可通過開展國際交流合作的方式，讓學生親身體驗跨文化交流，進一步提升他們的跨文化交流能力。

（四）聯合育人主體力量，加強思政育人保障

在不斷推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦的背景下，高校在新聞傳播人才培養過程中要將教學體系建設作為重要方面，既要推動教材內容更新，也要在教學方法上做文章，構建更為完善的育人機制和“新聞育人體系”［2］。

首先，將教材持續更新作為思想政治教育融入新聞傳播學課程體系的重要方面。要打造校本課程，引導一線教師主動參與到新聞傳播學課程教材編研之中，主動研究思想政治教育如何融入新聞傳播學課程，使課程教學中的思政元素更加飽滿。

其次，組織優秀教師打造一批示范性課程。可通過名師參與的形式，使課程內容更具思政性和針對性，實現思想政治教育與新聞傳播學課程的深度融合，進一步提升新聞傳播學課程內容的深度和廣度，同時為思政育人提供載體。

最后，在考核評價方面大膽創新。從教師考核層面看，應當形成多元考核指標，檢驗教師是否充分將思政元素融入教學之中，是否關注學生道德責任感的培養以及職業素養和職業精神的提升。從學生考核層面看，除了常規的試卷百分制考核之外，還應該采取更具創新性的考核方式，特別是要關注“過程考核”，將學生在小組學習中的表現、態度和變化納入考核內容。

"四、結束語

新時代新聞傳播人才培養在宣傳事業發展和社會輿論引導方面的作用越來越重要。因此，高校在新聞傳播人才培養過程中要重視學生的全面發展。而思想政治教育融入新聞傳播學課程正能夠促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質。在融入過程中，要充分認識思想政治教育融入新聞傳播學課程的必要性和重要性，還要對新聞傳播學課程蘊含的思政元素進行深度挖掘，充分發揮思政元素的價值引領作用。高校要完善體系建設，為思想政治教育融入新聞傳播學課程提供完善的措施保障，圍繞學生的全面成長形成高質量的課程思政內容。教師要嚴格落實立德樹人根本任務，在新聞傳播學課程教學中充分關注學生的主體地位，善于對教學內容進行大膽創新。同時，要加強與學生的溝通互動，形成良好的師生關系，以利進一步提升學生的綜合能力和素質。

［參 考 文 獻］

［1］ 陳建云.構建立體化新聞傳播學課程思政育人體系［J］.當代傳播，2022（6）：60.

［2］ 李天福.課程思政視域下新聞傳播人才培養目標優化探析［J］.中國廣播電視學刊，2022（7）：48.

〔責任編輯：余明全〕

［收稿日期］2024-06-17

［基金項目］海南省高等學校教育教學改革研究項目“課程思政在高職院校新聞傳播類專業課程中的融入與實踐研究”（Hnjg2024-250）

［作者簡介］畢嘉耘（1982），女，黑龍江北安人，講師，碩士，從事美學及課程思政研究。