基于健康生活意識培養的初中生物學教學

摘 要：本文以“尿液的形成和排出”一節為例，通過創設真實的情境培養學生的健康意識，通過探究尿液的形成和排出過程

發展學生的健康理念和健康的生活習慣，最后通過拓展知識強化學生的健康意識，最終發展學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：初中生物學教學；健康生活意識；核心素養

文章編號：1003-7586（2024）09-0043-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 教材分析和設計思路

“尿液的形成和排出”是蘇科版《生物學·八年級·上冊》（以下簡稱“教材”）第15章第2節“人體內廢物的排出”中的內容。根據《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）對于課程內容的編排，本節內容屬于主題五“人體生理與健康”中的大概念“5人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動”下的重要概念“5.4 人體主要通過泌尿系統排出代謝廢物和多余的水”。本節內容在學生了解“人體內物質的運輸”的基礎上，進一步介紹血液中代謝廢物的排出過程。教材中采用文字、圖片、表格等多種形式表述相關內容，以充分激發學生的學習興趣。

本節內容的教學安排分為兩課時。其中的第一課時教師引導學生學習泌尿系統的組成和腎單位的結構。“尿液的形成和排出”部分作為第二課時的教學內容，主要探究尿液的形成和排出過程及排尿的意義，其中腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是本節課的重難點。

本節課以“尿檢化驗單”為例創設真實情境，學生通過對比健康人的血漿、原尿、尿液成分之間的差異，分析尿液的形成示意圖，自主探究尿液的形成過程，最后通過模擬疾病診斷、拓展腎透析相關知識，逐步深入了解教材內容，進而培養學生的生命觀念。

2 教學目標

（1）通過觀察、探究活動，理解尿液形成過程中腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。

（2）通過對表格數據進行分析和觀察，提升比較、推理、分析、歸納等科學思維能力。

（3）通過了解尿液的化驗和腎功能疾病之間的關系，形成生物體結構與功能相適應的生命觀念。

（4）通過學習排尿的過程和意義，養成良好的生活習慣，樹立健康生活的意識。

3 教學過程

3.1 創設情境，激發健康意識

尿液檢查是醫生診斷泌尿系統疾病的常規手段，通過對尿液進行化驗，醫生可以得到腎臟有無病變的信息。 ［1］教師展示某醫院腎內科腎病患者的尿常規檢驗報告單（見圖1），同時提出問題：腎病患者的尿液存在哪些問題？患者尿液含有哪些成分？正常的尿液成分應該含有哪些成分？

設計意圖：教師通過展示與健康有關的真實案例并創設情境，能夠充分激發學生對健康問題的關注，從而更有效地引導學生參與課堂教學活動，培養學生的生命觀念。 ［2］

3.2 探究尿液的形成過程，滲透健康意識

3.2.1 分析解讀數據，培養科學思維

教師在探究尿液形成過程的教學環節中，展示健康人體的血漿、原尿及尿液成分表（見表1）。

教師提出問題：①比較血漿和尿液成分的異同；②排尿過程主要排出哪些物質？③腎單位在血漿轉化為原尿的過程中具有什么作用？④腎單位在原尿轉化為尿液過程中具有什么作用？學生通過分析表格數據能夠得出結論：血漿形成尿液過程中主要排出血漿中的無機鹽、尿素和多余的水；

原尿形成過程中，血漿中的小分子物質可以透過腎單位，而蛋白質等大分子物質不能透過。因此，學生通過比較原尿和尿液的成分，得出在尿液的形成過程中，腎單位可以重新吸收原尿中的葡萄糖。

設計意圖：教師通過展示并帝領學生分析表格數據，促進學生形成推理與分析的科學思維，初步認識腎臟在尿液在形成過程中的重要性。

3.2.2 自主探究，提高探究能力

教師展示尿液形成過程的示意圖（見圖2），引導學生分析并回答問題：①尿液的形成主要包括哪兩個過程？②這兩個過程分別發生在腎臟的什么部位？③原尿和尿液分別具有什么成分？④人體每天形成的原尿約有150 L，為什么排出的尿液只有約1.5 L？

學生經過討論交流，自主探究尿液的形成過程并回答問題，同時進行小組之間的互評。教師引導學生回顧血漿的成分，并以此為基礎思考：血液流經腎臟后還保留了什么成分？血液流經腎小囊后還具有哪些成分？血液通過腎小管時，哪些物質被重新吸收？學生通過合作探究和思考歸納，總結尿液在形成過程中各成分的變化。

設計意圖：學生通過觀察和分析示意圖，理解尿液的形成過程中腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用，進一步理解尿液在形成過程中的成分變化，建立保護腎臟的健康意識。

3.2.3 模擬醫生活動，培養生命觀念

教師再次呈現健康人體的血漿、原尿、尿液的成分表，介紹正常情況下尿液中不含有血細胞和蛋白質。學生閱讀教材內關于腎炎導致血尿和蛋白尿的案例，了解尿液成分和疾病的關系。同時教師設置情境并提出問題：某人體檢時發現尿液中含有大量的葡萄糖，可能是腎臟的什么部位出現問題？若含有蛋白質和血細胞，則又可能是什么部位出現問題？

設計意圖：學生通過解決實際問題鞏固了所學知識，同時通過探究腎臟功能與常見疾病之間的關系，形成生物的結構與功能相適應的生命觀念。

3.3 探究尿液的排出過程，養成健康習慣

教師通過“憋尿”這一生活實例創設情境，同時展示泌尿系統及膀胱的結構圖片，讓學生了解膀胱平滑肌及尿道括約肌的收縮和舒張與排尿行為之間的關系，引導學生理解“尿液的形成是連續不斷的，而尿液的排出是間歇的”這一概念。教師繼而提出問題：“排尿的意義是什么？”學生通過交流討論，逐步理解“排尿不僅具有排出代謝廢物的作用，對于調節人體內環境中水和無機鹽的含量，維持組織和細胞的正常生理功能也有重要作用”的生理健康知識。

設計意圖：學生通過對膀胱結構和功能的學習，了解排尿的途徑和意義，進而提升保持泌尿系統衛生的意識，養成健康飲水的生活習慣。

3.4 拓展活動，增強健康意識

學生通過閱讀教材中“科學·技術·社會”欄目中關于“腎透析”的相關內容，了解腎透析技術在模擬腎臟的濾過功能方面的作用。在此基礎上，教師帶領學生討論有關“如何保護腎臟”的議題，鼓勵學生自由交流，并在討論過程中及時提供指導。此外，教師布置課后任務，安排學生制作“關注腎臟，珍愛生命”的手抄報與宣傳材料，培養學生的社會責任意識和健康意識。

設計意圖：教師通過拓展“腎透析”的相關知識，讓學生理解科學與技術之間的協同發展關系。學生通過課后制作手抄報等活動，主動傳播健康生活知識，增強了自身的社會責任意識。

4 教學反思

本節課以“尿檢化驗單”創設真實情境，以激發學生對健康問題的關注。學生通過分析健康人體的血漿、原尿、尿液成分變化的數據，培養自身的科學思維；通過觀察、分析尿液的形成示意圖，自主探究尿液的形成過程，培養了自身的觀察能力和實踐探究能力；通過模擬疾病診斷過程，了解腎臟的功能及其與常見疾病的關系，認同“生物的結構與功能相適應”的生命觀念；通過學習排尿的意義，培養衛生意識和健康的生活習慣。學生在教師的引導下完成課程學習目標的同時，樹立了保護泌尿系統的健康生活意識，發展了生物學學科核心素養。

參考文獻

［1］王春.基于5E教學模式進行“尿液的形成和排尿的意義”的教學設計［J］.生物學教學，2017，42（5）：26-27.

［2］吳冰芳.在初中生物學教學中滲透生命安全與健康教育——以“選擇健康的生活方式”為例［J］.中學生物學，2023，39（2）：29-32.