豐富學生生活體驗?提高語言表達能力

【摘 要】習作教學是語文教學的一個難點，中年級的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，立足學生實際，回歸學生生活，引導學生積累寫作素材，有助于激發其情感體驗，鼓勵學生運用真實、真摯的語言來表達自己的內心需要，傾吐內心的真實聲音。

【關鍵詞】小學語文 習作學習 教學策略

小學階段的習作教學，要讓學生有話可說，有事可寫，有感而發，有情而抒。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學中年級語文習作教學提出了明確要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。小學中年級的習作有著承上啟下的作用，上承低年級的寫話訓練，下啟高年級的習作教學，對學生語文能力提升和語文素養的培養都起到了重要作用。

但是，對于中年級的小學生來說，在習作的起步階段，缺乏的不是真實、有趣的生活，而是感受生活的真實體驗。因此，只有留意生活，豐富體驗，才能寫出內容充實、具有真情實感的文章；只有掙脫思維的枷鎖，鼓勵學生大膽想象，才能激發學生在創作中的新奇感，提升學生想要創作和表達的欲望。另外，學生寫作能力的提高，離不開教師對課內閱讀方法的指導，更離不開學生課外豐富的閱讀積累和堅持不懈的寫作訓練。習作有法，讓學生有法可依，這樣才能真正提高學生的寫作能力。

一、留意生活，豐富體驗

陶行知先生認為，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。他認為，文章與學生的實際生活密切相關，好的文章來源于學生的親身經歷和親身體驗，并強調寫作的主體為學生，要引導學生將寫作看作是自己生活、生命中的一部分，留心生活中的點滴事物，書寫自己內心的真實感受。反觀當下，小學生在寫作時往往面臨諸多困境：創作思維被束縛、無話可說、無話可寫、文章“千文一面”、缺乏真情實感……究其原因，就是學生缺乏對實際生活的感悟和體驗，缺乏寫作素材，學生寫作缺乏主動性，寫作自然就成了一種程式化的、被動式的學習任務，寫作也自然就成了無米之炊，缺乏靈動性。

生活的視域有多寬廣，學生的寫作領域就有多廣闊。對于小學生而言，生活即感知。如果教師能夠引導他們切實地學會發現生活的趣味、體驗生活的真實，從生活中積累和提煉寫作素材，那么學生在創作中也會變得更加主動，其文章內容也會更富有生動性和真實性，學生創作的文章也會具備個人獨特的情感色彩。

因此，教師應當善于引導學生走進自己的生活，鼓勵學生細心觀察周圍的人和事，立足自己的生活基礎，積累和捕捉新鮮的寫作素材，進而用個性化的語言來表達內心的真實想法，在文章中還原個性化的自我。

“語文的外延即生活。”學生應該主動走進生活，留意生活，在日常生活中發現生活的不一般。例如，班級內舉辦的特色創意活動，學校內舉行的各類比賽，科學實驗室里的驚險實驗，家庭成員的集體出游，生活中偶遇的昆蟲，夢里的奇怪經歷等，都可以成為學生寫作觀察的對象，成為他們筆下的寫作素材。教師也可以引導學生對周邊的人物或事物進行細致入微的觀察和認識，從自己的生活入手，從而使其寫作時有話可說、有事可寫、有情可抒。

二、沖破枷鎖，大膽想象

麥考萊說：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”而小學階段又是學生最富有童心和想象力的階段，因此肯定小學生的創造力和想象力是對其自主學習的認可和鼓勵。

在習作教學中，當學生積累了豐富的寫作素材，養成了每日一記的練筆習慣后，教師可以充分利用學生的階段性學習特點，對學生開展創新性的思維訓練活動，如預測你心中的故事結局，編寫童話故事，為漫畫創作結局，等等。這種自創性的帶有學生主體性特征的學習活動，不僅可以拓展學生的想象思維，豐富學生的精神世界，也為學生的現實生活與精神生活建構了合適的平臺。

教師可以激發學生的靈感，讓學生自創一些奇思妙想、富有靈感的題目，如《討厭的蚊子》《天堂列車》《我是只八爪魚》《貪吃的國王》《森林便利店》等。這種自創的帶有生活色彩和童話色彩的作文題目，更能激發學生在創作中的新奇感，進而提升學生想要創作和表達的欲望。

小學階段學生的想象力是豐富而奇妙的，他們善于憧憬和幻想，對于自編、自創的文章，更能全身心地投入和參與，習作學習的動機也會被激發。例如，下面是一個三年級學生以《天堂列車》為題寫的文章段落：

我夢到我和媽媽去逛街，忽然廣播里報告了一個消息：世界末日就要到了，請市民注意了，天堂列車已開通，可去購買車票。我和媽媽急忙去購買車票，可還沒買到票，天忽然變了臉。

本來萬里無云的天空變得烏云密布，天又下起了暴雨。大家都撐起傘。可是不管用，雨太大了。忽然，天又開始下雨夾雪加冰雹，傘全被冰雹砸爛了，人們抱著頭，可還是有人被冰雹砸到了腦袋。

我和媽媽終于買完票回了家。可是更可怕的事來了。原來的暴雨變成了洪水，地震也來了，很多房屋倒塌了，無數人無家可歸。

讓學生盡情地開拓想象思維，自定義文章和標題，沖破思維的枷鎖，大膽地創新，寫出不同于以往風格的習作內容，既能發揮學生的創造力和想象力，鼓勵更多的學生順應自己的想象，也對學生進行了自然環境保護的學習教育，落實于學生的生活。

三、基于課文，舉一反三

生活化素材的積累考驗學生細致的觀察能力。在習作學習中，學生還需要練就熟練的習作技巧。正如陶行知先生所說，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀與寫作的熟練技巧。學生儲存寫作素材的方式多種多樣，當然，最直接的方式還是從語文課本中積累。語文課本是指導學生讀寫結合的范例，里面的新鮮詞句和典型化的寫作手法，是學生學習的第一素材。用好這處學習寶藏，對學生寫作能力的提升大有裨益。

小學生充滿好奇心和求知欲，心思也細膩，教師應該引導學生打破固化的思維定式，基于課文范例主動地學習文本，在潛移默化地品讀課文的過程中，逐漸認識并理解文章遣詞造句之美、謀篇布局之奇、故事內容之新和人生哲理之深，感受主動學習的興味。

例如，學習《秋天的雨》后，教師可以引導學生想象秋天的雨還會把顏色分給誰，讓學生模仿文章巧用新鮮詞句和多種修辭手法，想一想、寫一寫秋天的特點。以三年級學生寫的《秋的變化》片段為例：

秋天的稻田，麥子金黃金黃的，遠遠望去，像一片金色的海洋，高粱也挺直了腰。

秋天的池塘，荷花凋謝，我只想用“荷盡已無擎雨蓋”來形容。

秋天給我的感受是幸福的，因為微風習習，給人們帶來了涼爽；因為五谷豐登，給人們帶來了豐收；因為層林盡染，給人們帶來了美景，所以秋天是幸福的。

教材中的每一篇文章都有其可挖掘和學習的地方，學生可以基于課文的特點和自身的學習特點，靈活地學習與運用課文中的新鮮詞句和寫作手法，這不僅能夠提升學生的閱讀鑒賞能力，也能夠讓學生在主動模仿的過程中提升自身的創作能力。

四、重視閱讀，活學活用

面對學生寫作時“無話可寫、語言匱乏、望而生畏”的窘境，最直接有效的解決方法是培養學生的閱讀興趣，拓展學生的知識儲備，從學到寫，活學活用，一步一步地擴充學生的寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的表達方式；閱讀可以為寫作提供豐富的素材，也是提高學生寫作能力的重要方法，而寫作是學生閱讀體悟的情感表達。總之，閱讀與寫作之間是相輔相成、密不可分的。

在課內閱讀中，教師可以引導學生舉一反三、靈活地運用課本中的知識素材。而對于課外閱讀，學生應該轉變思維，勇敢嘗試，主動成為閱讀實踐的行動者。當課內外閱讀的目的不再是單一地為了應付書面考試，當學生能夠靈活地將自己搜集過、積累過的名篇佳句巧妙地運用到自己的作文中時，學生的文章風采自然會別具一格，學生的語文素養也會在廣泛閱讀和寫作中得到提高。

不動筆墨不讀書。在閱讀中，教師可以做學生閱讀路上的引路人，通過開展各種讀書交流活動，激發學生的閱讀興趣；教師還要指導學生做好讀書筆記，讓學生在教師潛移默化地引導和督促下，學會隨時隨地把閱讀到的好詞好句摘抄下來，在不知不覺中養成不動筆墨不讀書的良好習慣。長此以往，學生翻閱和品讀自己摘抄的名言佳句，記錄自己的讀書體驗及感受，不僅能夠豐富自己的語言積累，也為自己的寫作夯實了基礎。

五、日有所思，日有所記

經過長期的生活化教育理論的浸潤和豐富的課內外閱讀積累后，學生已經具備一定量的寫作素材和較好的寫作能力，但要把握好寫作規律，夯實寫作基礎，寫出較好的文章，還需要學生多學多練。

堅持練筆既是對寫作習慣的養成和維持，也是對寫作能力的再提高。盡管小學階段的學生課業負擔不會特別重，但如果過分要求學生寫整篇文章，寫好文章，往往會讓他們感覺“疲憊不堪”，喪失寫作的樂趣。因此，為了培養學生良好的寫作習慣，保持學生持久的寫作興趣，教師可以鼓勵學生寫小日記，字數不限，體裁形式不限，或童話，或散文，或詩歌……內容不限，或分享樂事，或吐槽煩悶，或記錄奇聞，或發表讀書感受……總之，有話則長，無話則短。

在學生的日記里，他們具備絕對性的支配權，而教師只不過是他們樂于分享的閱讀者。因此，為了能夠長久有效地激勵學生堅持練筆，教師必須認真批改，鼓勵為上，可以使用多種形式的溝通方式與學生進行書面對話，做學生身邊的溫暖朋友；也可以采取物質獎勵的方式，根據書寫內容，兌換推薦卡，集滿五張推薦卡可以兌換一張積分卡，獲得五張積分卡就是班級的“寫作之星”，再兌換一份自己喜歡的小禮物；對于格外優秀的日記作品，教師還可以利用班級公眾號進行推送和展示，在公眾號平臺不定期地展示學生的習作，讓學生獲得寫作上的最大樂趣和滿足感。這樣，學生的寫作興趣得到了激發，寫作情感獲得了共鳴，寫作習慣持續培養，他們的寫作水平自然會得到有效提高。

對于學生而言，只有習作教學有法可循，有法可依，才有厚積薄發的能力。教師可以多鼓勵學生回歸生活，豐富他們的生活體驗；鼓舞學生掙脫束縛，開拓他們的想象思維；重視課內外閱讀，提升他們的閱讀能力；激勵學生堅持練筆，培養他們的寫作習慣。長此以往，學生手中創作的筆，自然會擁有“下筆有神”的力量。當然，作文教學可實施的方法還有很多，只要能夠結合學生的實際情況，充分調動學生的寫作積極性，就一定能夠讓學生學有多得，學有所獲。