讓游戲進入課堂，提高學生學習的參與性

摘要：數學課堂是數學教育的主陣地，學生獲取數學知識以及對于數學的情感很大程度來源于課堂.由于數學具有很強的邏輯性和抽象性，因此很多學生理解起來很困難，從而對數學學習慢慢喪失信心和興趣.數學游戲，是一種用數學知識解決的智力游戲.如果教師能善用數學游戲，激發學生的學習興趣，就能讓課堂充滿活力，讓學生在積極參與數學游戲中更好地理解數學知識，提升能力，發展核心素養.

關鍵詞：數學游戲；激活；初中數學課堂；核心素養

新課程理念呼喚有活力的、高效的數學課堂.在課堂中引入數學游戲，能夠喚起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，改變學生學習方式，使數學真正生活化，從而促進學生核心素養的發展.筆者將從數學游戲的作用、課堂中引入數學游戲的具體應用和課堂中引入數學游戲的反思三個方面談一談自己的想法和做法，僅供各位同仁參考.

1 在課堂中引入數學游戲的作用

在日常課堂教學中，教師如果能夠積極挖掘生活中的教學資源，把具體的教學內容合理設計成一個個小的游戲，能讓課堂充滿活力，成為師生共同成長、相互尊重與相互欣賞的場所，讓學生樂于參與課堂.

通過游戲教學，不僅能夯實數學基礎知識、傳遞數學方法、強化數學思想的滲透，還能幫助學生養成良好的學科學習習慣，提升勤思考、愛創造的思維品質，樹立學好數學的自信心，也能加強師生、生生的交流，促進學生非智力因素的發展.

1.1 激發學習興趣，調動學習熱情

將抽象的數學問題轉換成學生易于接受的游戲，學生的學習體驗感會更強.游戲的趣味性讓學生在不知不覺中化解難度，消除疲倦，從而更易于激發學生興趣，調動學生的學習熱情.正如弗賴登塔爾［1］在《作為教育任務的數學》中提到：數學學習應是一種活動，一種參與，一種體驗.

1.2 加強師生、生生的交流

學生在經歷數學游戲的過程中，同伴之間會討論方案、展示成果、互相評價等.師生、生生的互動會大大增強.在思想交流和碰撞的過程中，學生的表達能力得到鍛煉，思考問題的方式會更靈活多樣.

1.3 促進教學目標的實現

好的數學游戲，能夠展現知識的形成過程.教師在引導學生做游戲的過程中，學生能自己發現并掌握知識、形成技能，體驗學習內容中的情感，使原本枯燥的知識變得生動.在應用知識解決新的問題后，會感悟到其中蘊含的數學思想，能積累基本的活動經驗和積極向上的情感體驗.而這些正是數學教學目標的實現.

1.4 持續正反饋

成癮心理學顯示，持續正反饋能夠讓人長期堅持做一件事.將數學知識融入數學游戲中，能夠讓學生快樂體驗數學，在玩中學，在學中玩.數學游戲的結果讓學生更有成就感和價值感.學生的學習有了即時反饋，獲得正向激勵，將大大提高學習效率，也有利于下一次的學習.

2 在課堂中引入數學游戲的具體應用

2.1 從教學各個環節入手

針對不同課型，以教材為根基，以學生學情為前提，適時引入數學游戲，可以從課堂導入、知識生成、學以致用、課堂小結等各個環節入手.數學游戲不僅能啟發學生積極思考，引導學生主動參與學習過程，而且能寓教于樂，使學生獲得輕松愉快的學習體驗.

2.1.1 導入時引進數學游戲，激趣引思

用數學游戲的方式，從學生已有的生活經驗或者學科經驗導入，讓學生將已有的知識經驗與學習任務建立聯系，為接下來的學習奠定基礎.例如在講授“平方差公式”時，筆者利用游戲導入.筆者設置了一個5分鐘左右的小游戲：誰是速算王？寫幾個算式，看誰能算得又快又準.（1）992-1；（2）182-82；（3）21×19；（4）103×17.這樣激發了學生的好奇心和求知欲，順利引入新課.

2.1.2 知識生成時引入數學游戲，答疑解惑

有些與生活場景結合很緊密的課，在知識生成環節可以直接用游戲的方式完成.例如，筆者在教授“可能性”這一節內容時，設計了一個“摸球”的游戲.先讓學生思考：箱子里裝有3個紅球，3個白球，1個黃球，這些球除了顏色外完全相同.從箱子中隨機摸出一個球，摸到哪種球的概率大？之后，用準備好的箱子，讓學生動手操作.把學生分成小組，每個小組合理分工，對摸球情況進行統計.最后小組匯報結果，總結本節課的知識點.這樣的摸球游戲學生會對等可能性的理解念念不忘.

2.1.3 學以致用時引入數學游戲，鞏固強化

練習是數學課上必不可少的環節，但是大量重復的訓練難免會讓學生感覺枯燥.筆者教授有理數的四則混合運算時，在練習階段設計了用撲克牌玩“24點”的游戲.游戲規則是：對每張牌代表的點數作出規定.每次抽出四張牌，運用所學的運算符號，將四張牌代表的數字組成一個算式，最先得到結果是24點的人獲勝.再例如，為了讓學生更好地理解“奇負偶正”的規律，筆者設計了一個翻撲克牌的游戲，讓學生對確定負數的乘方的符號有了更深刻的認識.

2.1.4 課堂小結時引進數學游戲，回味無窮

課堂小結是對整節課的最后梳理.如果只是羅列知識點，則顯得很單調.這時如果也能恰當地引入游戲，能夠讓學生印象更深刻，總結的內容也會豐富多彩，師生共同學習的體驗會更愉悅.例如，在學生學習了軸對稱圖形、中心對稱圖形后，筆者設計了讓學生設計軸對稱圖形圖案和中心對稱圖形圖案的游戲.

總之，在不同的環節引入數學游戲，能激發興趣，釋疑解惑，鞏固新知，啟迪智慧.數學游戲的素材很多，教師要做個有心人，平時注意游戲素材的積累.

2.2 從教學組織形式入手，引入數學游戲

從組織形式上來看，數學游戲可以分為操作性游戲、情節性游戲、競賽性游戲、運動性游戲、感官性游戲和數學智力游戲.教師可以根據教學內容，采取不同的形式.

2.2.1 游戲競賽課

課堂上以小組為單位，開展學習競賽.例如，在學生學了整式的加減后，筆者帶領學生玩一下簡單的數字密碼解密游戲.再例如，在學生學完解一元一次方程后，筆者設計了一個解方程比賽的活動.在學習完尺規作圖后，筆者設計了相應的作圖比賽.在競賽前，制定好規則.可以將個人賽和團體賽相結合，以數學游戲為載體，以數學知識及應用為目的，限時訓練，賽后設置小獎品，及時反饋學習成果.這樣一次次正反饋的累積，會讓學生學習數學的興趣越來越濃.

2.2.2 游戲道具制作課

讓學生制作教學用具，通過自己的實際操作，獲得大量的直觀經驗，加深數學知識的同時，更有利于培養學生的操作能力和解決實際問題的能力.例如，學習勾股定理時，筆者讓學生剪四個形狀、大小一樣的直角三角形，利用拼圖的方式來證明勾股定理.學習相似三角形時，筆者把學生帶到操場上，利用自己準備的竹竿，利用所學知識測國旗旗桿的高度.

2.2.3 故事游戲課

通過活動的形式，了解數學故事，滲透數學文化.例如，筆者在講直角坐標系時，讓學生通過角色扮演，沉浸式感受數學家的成長故事，去了解直角坐標系的發現過程.

再比如，筆者嘗試把教室布置成數學王國中的“數學小診所”.選出幾個計算能力強的同學，扮演“醫生”，算錯的小馬虎同學扮演“患者”，去“醫生”那里排隊“掛號”進行“診斷”.醫生診斷后，開出“處方”.錯誤較少的“患者”，改正錯題并做同類型的題，不出錯后可以申請當醫生.最后，成功“治愈”的“患者”在“醫生”那里匯報成果.課堂氣氛非常熱烈，學生印象特別深刻.

3 善用游戲激活初中數學課堂的反思

相比幼兒園和小學階段，數學游戲在初中階段應用得較少.要提高數學游戲在初中階段的應用頻率，達到良好的教學效果，首先需要教師建立新的教學觀.其次，必須基于學情設計游戲，才能真正激發學生的學習興趣，優化學生的思維.最后，教師在組織數學游戲時，應該將發展學生的核心素養作為游戲開展的目標，數學游戲只是一個載體，不能單純地為了游戲而游戲.教學應關注學生的全面發展與素質提升［2］.

4 結論

善用游戲激活初中數學課堂，實現數學游戲和教學的結合，強調學生的參與性，重視教師的引導性，強化師生的互動性［3］.教學中，需要教師精心設計游戲，游戲必須有趣、有料，也需要教師組織好游戲，促使學生積極配合，讓學生的數學思考真正發生.數學游戲不能流于形式，也不能代替所有的常規課堂.但是它的正向激勵作用是不可估量的.如果真的能善用游戲激活數學課堂，一定能讓學生快樂體驗數學.

參考文獻：

［1］弗賴登塔爾.作為教育任務的數學［M］.陳昌平，譯.上海：上海教育出版社，1995.

［2］劉兼，孫曉天.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［3］張奠宙，宋乃慶.數學教育概論［M］.3版.北京：高等教育出版社，2016.