趣味田徑教學法在初中田徑課堂的應用策略

摘要：自新課程標準提出以來，教育工作的開展不僅需要注重學科知識的傳遞，更需要注重學生身體素質的培養。體育作為強化學生身體素質的主要學科，體育教師需要轉變傳統的教學觀念，提高對體育學科的重視程度，在田徑課堂中不斷進行新型教學方式的嘗試，創設出趣味性田徑教學法，提高田徑課堂的吸引力，讓學生在教師的引導下掌握田徑項目的運動技巧，培養自主運動意識，促使學生身心健康發展。本文講解了初中田進課堂教學現狀，并對趣味田徑教學法在初中田徑課堂中的應用價值與應用策略進行了淺析，期望能夠給予初中體育教師一定的參考意義。

關鍵詞：趣味情境教學法；初中體育；田徑課堂；應用價值；應用策略

一、引言

在體育學科中，田徑教學是最為主要的教學內容之一，田徑類運動是走、跑、跳、投擲等運動項目，以及由以上部分項目組成的全能運動項目的總稱，其特點是以個人為主獨立完成速度、高度或遠度等的較量。本標準中的田徑類運動項目可分為跑（如：短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑等）、跳（如：跳高、跳遠等）、投擲（如：推鉛球、擲實心球、擲壘球等）三類。田徑類運動除了與其他類運動具有共同的育人價值和能力要求外，在發展學生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、位移速度，提高學生的反應能力、注意力，培養學生勇于進取、堅忍不拔、挑戰自我的體育精神等方面具有獨特的育人價值。

二、趣味田徑教學法在初中田徑課堂的應用價值

（一）激發學生參與田徑項目的興趣

根據初中學校當下的教學狀況可以了解到，在初中學校中，體育課是受歡迎度較高的課程，但是大部分的學生喜歡體育課并不是因為熱愛運動，而是因為體育課相較于其他學科課程來說較為自由、輕松，且很多體育老師會允許學生在課堂中自由活動。為了轉變這一教學現狀，激發學生對體育田徑項目的參與興趣，讓學生在課程中能夠主動地參與田徑訓練，教師需要在教學中進行教學方式的轉變，趣味田徑教學法在田徑課堂中的應用能夠使田徑課堂教學形式趨于多樣化，教學內容趨于豐富化，這對學生的運動興趣激發有很大的幫助。初中階段的學生有著旺盛的精力，只要教師作出正確的引導，找到學生的喜好與特長，通過田徑技巧、田徑運動方式的教學讓學生掌握參與田徑項目的能力，學生也會在教師的組織下積極參與田徑課堂中的游戲、競賽，對自身的田徑能力進行不斷地訓練，這對學生體能的提升、壓力的放松、田徑知識的學習都有很大的幫助[1]。

（二）提升田徑教學的效率與質量

在傳統的初中田徑課堂教學中，教師會通過理論講解的方式將田徑運動的方法、規則、技巧進行逐一的講解，學生在學習技巧與方法的時候缺少實踐展示與實踐學習的機會。在理論講解結束之后，教師則會讓學生自主進行田徑項目的訓練，這樣的教學模式雖然具有自由化的特征，但是教師對學生的指導性不足，教師只負責了知識的講解，沒有負責學生田徑項目運動問題的糾正，學生在自主訓練的過程中很難發現自身運動的問題，非常不利于學生田徑能力的提高，也局限了初中田徑課堂教學效率與質量的提升。而在趣味田徑教學法得到應用之后，教師會在田徑課堂中有更高的參與度。與傳統課堂相同，教師會對田徑運動的技巧及規則進行詳細的講解，但是在講解結束之后，教師會為學生設計與田徑項目相關的游戲或競賽，讓學生在游戲中進行訓練。這時，教師便可以扮演旁觀者的角色，觀察每位學生的運動姿勢、運動方式，對姿勢不正確或運動技巧運用不足的學生進行針對性指導，提升教學的個性化特征，也使課堂教學任務能夠更快達成，強化學生對運動技能的掌握效果。

（三）營造輕松愉悅的教學氛圍

初中的學生面臨著中考的升學壓力，將大部分的時間與精力都應用于文化學科的學習，對自身身體素質的提升重視程度不足。這時，體育教師需要對學生的思想進行正確的引導，通過田徑課堂的開展幫助學生緩解壓力，激發學生的體育興趣與體育鍛煉意識。趣味田徑教學法在初中田徑課堂中的應用能夠營造出輕松的教學氛圍，讓學生在愉悅的體育氛圍中參與體育訓練，感受揮灑汗水帶來的樂趣，增強學生的體育能力。趣味田徑教學的應用促使教師不斷思考趣味性元素在田徑課堂中的融入方式，在創設出各式各樣的田徑運動游戲以后，班級內的學生都能夠根據自身的喜好參與游戲，并在游戲中獲得教師的評價與指導，學生的體育運動能力得到提升，這對學生的體育自信心激發有很大的幫助，也能夠讓學生獲得精神上的放松，實現教學過程中的勞逸結合。

三、初中田徑課堂教學現狀

（一）對體育田徑教學重視程度不足

學生在中考的影響下，存在著極強的學習功利心，將中考考點內容作為自身的學習方向，體育課在中考中的占分比例不大，且考試內容不多，大部分的學生對體育課都有著一定程度的忽視，甚至有部分學生將體育課作為自習課，獨自坐在教室中完成其他學科的習題，忽視了自身的全面發展，存在著體育意識薄弱的問題。

（二）田徑教學內容單調

教師在開展田徑教學的過程中，教學內容會受到教師教學理念、學校教學場地、教學設施的影響，出現局限性、單調的問題。根據目前初中學校田徑課堂開展狀況可以了解到，教師在開展田徑課堂的時候大多是以長跑、短跑、跳遠等田徑項目為主，這些田徑項目對體育設施的應用較少，且能夠支持多人參與，教師對學生的引導內容較少，只是以中考的田徑標準對學生進行要求，讓學生通過自主訓練不斷提高自身的體育成績。這樣的教學方式過于枯燥、單調，學生對田徑運動項目的了解不夠，充分只能了解到與中考體育考試相關的田徑項目，局限了學生體育運動能力的提升效果，也對學生體育知識體系的完善形成了一定的阻礙[2]。

（三）田徑課堂教學方式單一

田徑運動項目的動作較為簡單，但是運動技巧較多。目前中考對初中生的田徑項目運動要求并不高，只是要求初中生能夠在特定的標準下達成田徑項目，大部分的初中生不必使用過多的運動技巧就能夠達成標準，在這樣較低且簡單的標準下，教師在課堂教學的過程中采用的教學方式也較為單一，教師會先對體育田徑項目的運動方法、運動技巧、運動規則進行講解，讓學生對田徑類項目有基礎性的了解之后組織學生進行自主訓練，教師則在一旁幫助學生計時、測量距離，了解學生的田徑運動成績，并通過簡單的技巧傳授讓學生達到快速提升成績的目的。

四、趣味田徑教學法在初中田徑課堂的應用策略

（一）運用運動器材豐富田徑教學內容

教師在開展田徑課堂的時候會將教學內容完全局限于少部分的田徑項目，這會使學生對田徑項目的了解程度不足，無法發掘自身的興趣愛好，對學生學習興趣的激發存在著一定的阻礙。學校需要完善運動器材，根據學生的運動需求及教師的教學需求采購充足的田徑運動項目所需的器材。教師在課堂教學的過程中需要積極主動地引入運動器材，向學生講解不同運動器材的應用方式、運動規則，豐富田徑教學的內容，讓學生認識到不同的田徑運動項目，激發學生對田徑項目的興趣。教師在開展田徑課堂之前可以通過溝通、投票等方式了解學生的興趣愛好，并根據學生的身體素質及身材特征給學生推薦合適的田徑運動項目。除跑步、跳遠之外，還可以讓學生了解跳高、鉛球、標槍等田徑運動項目，這些運動項目都會運用到特定的運動器材，也具有更強的趣味性，教師可以讓學生根據自身的喜好進行學習的選擇，對學生進行個性化的田徑教學，使田徑課堂具備更高的趣味性[3]。

比如：教師在田徑課堂中需要重視跑與跳、跑與投擲、跳與投擲等不同動作之間的組合練習，其中，助跑摸高物，助跑投擲輕物，各種跑、跳、投擲組合接力賽等，豐富訓練過程中應用到的器材，也豐富了學生的田徑訓練內容，提高學生運用跑、跳、投擲技能的能力。

（二）設計趣味性的田徑教學游戲

游戲的設計是增添課堂趣味性的有效手段，教師可以在開展初中田徑課堂的時候設計趣味性的田徑教學游戲，讓學生通過游戲的方式鍛煉自身的運動能力。而教師則可以通過觀察、組織的方式了解學生的運動狀態，對學生存在的運動問題進行個性化的指導，促進學生糾正問題，并不斷提升自身的運動能力。教師在設計田徑教學游戲的時候不僅需要考慮到游戲的趣味性與游戲的訓練價值，更需要考慮到游戲的安全性。體育運動項目都具有一定的危險性，教師需要對危險因素進行規避，并在游戲場地中采取有效的保護措施，避免學生在游戲過程中出現受傷的狀況，充分保障學生的安全性[4]。游戲的設定讓學生能夠適應跑、跳、投擲游戲和比賽的環境變化，主動與同伴交流合作，學練有一定難度的動作時教師需要引導學生保持情緒穩定，樹立安全意識。

比如：教師在田徑課堂中可以引入“撕名牌”的游戲，在“奔跑吧，兄弟”熱播的狀況下，綜藝節目中“撕名牌”的游戲受到了初中學生的追捧與喜愛，教師可以對班級內的學生進行分組，讓全班同學共同開展撕名牌的游戲。在游戲中，學生需要奮力奔跑、躲藏，既需要運用到學生的體能，又需要運用到學生的智力，能夠有效促進學生體能的提升，也能夠讓學生在游戲的過程中緩解學習壓力，增強田徑游戲的趣味性與價值。再比如：喊數抱團、30米迎面接力賽、“斗雞”、袋鼠跳接力賽、打移動靶、拋地滾球等游戲在田徑課堂中的應用都能使課堂的趣味性更強。

（三）重視田徑教學場地的創新與建設

不同的田徑運動項目有著不同的場地需求，學校需要對田徑教學場地進行完善的建設與創新。根據體育教師的教學需求做好場地的準備，讓教師有開展多樣化田徑項目教學的基礎條件。大部分的初中學校都進行了跑道操場的建設，為了使田徑運動項目在初中的教學具有多樣性特征，學校需要對田徑場地進行合理的區域規劃，除了跑道的建設之外，還需要建設跳遠區域、跳高區域、鉛球區域、標槍區域、障礙賽跑區域等不同的區域，讓學生的體育田徑訓練有充足的場地與條件。在部分場地尚未建設完成的學校中，教師可以通過組織學生動手創作的方式實現場地的構建，比如：在教師講解障礙賽跑的時候，可以讓學生運用校內已有的工具制作障礙物，將平衡木、課桌、椅子等道具都應用到障礙賽跑跑道中，豐富障礙賽跑的形式，也能夠應用學校的場地優勢提升田進課堂教學的趣味性，保障教學的多樣性。

（四）增強田徑教學過程中的專業性與競技性

田徑運動項目本就具備著極強的競技性，教師在增加趣味性元素的時候不能忽視田徑教學的專業性與競技性。在引入游戲或活動的時候，教師可以通過觀察的方式發現學生的運動姿勢、運動方式是否專業，對學生進行針對性的指導，增強學生在運動過程中知識的標準性，避免學生出現運動損傷或運動能力難以提升的問題。另外，教師還可以通過增添田徑課堂的競技性來激發學生的好勝心，讓學生積極主動地在課堂中進行田徑知識的學習，通過與教師的溝通不斷強化自身的運動技巧，從而在競技競賽中脫穎而出。無論是哪一項田徑運動項目，都能夠設計成競技比賽，教師可以以班級為單位創設競技競賽，讓學生以比賽的方式展示自身的田徑運動能力。學生為了在競賽中獲得良好的名次或教師設定的獎品，會更加積極主動地參與訓練，不斷強化自身的運動技巧。

比如：教師可以每個月在班級內創設班級運動會開展短跑、長跑、標槍、撐竿跳、鐵餅、跳遠、鉛球等多項田徑項目的比賽，讓班級內的學生根據自身的特長及喜好報名比賽，給予每個月每個田徑項目的第一名相對應的獎品，讓學生有了運動的目標，在田徑類運動項目比賽中積極進取，不怕困難，勇敢頑強[5]。

五、結語

綜上所述，趣味田徑教學法在初中體育課堂中的應用打破了傳統田徑教學的固化教學形式，增添了體育教學的趣味性，提高了課堂對學生的吸引力，讓學生能夠主動參與課堂、參與體育訓練，感受運動帶來的樂趣與活力，這對學生運動意識的培養與運動能力的提升有很大的幫助。教師在應用趣味田徑教學法的時候，需要考慮到班級內學生的實際需求及田徑課堂的教學內容，通過趣味性元素的融入使田徑課堂以游戲、競賽的形式呈現。并且，教師還可以引入多樣化的運動器材，使田徑課堂教學內容更加豐富，也使學生在田徑課堂中能夠接觸到許多不同的田徑運動項目，豐富學生的體育認知。在教師的引導下，學生能夠處于輕松、愉悅的田徑課堂氛圍中，讓學生愉快地學習體育知識、掌握體育技能，并樹立終身運動觀念，自主地參與田徑運動項目。

參考文獻：

[1]施芳.趣味田徑教學法在初中體育課堂中的應用分析[J].試題與研究，2023，（34）：110-112.

[2]王輝.趣味田徑教學法在初中體育課堂的運用及教學策略分析[J].家長，2023，（18）：10-12.

[3]李健，李傳民.趣味田徑教學法在初中田徑課堂的使用與策略研究[J].田徑，2022，（11）：9-11.

[4]金宇濤.趣味田徑教學法在初中體育課堂的高效運用策略[J].智力，2021，（35）：34-36.

[5]李寶娟.趣味田徑教學法在初中體育課堂的高效運用策略探究[J].考試周刊，2021，（75）：4-6.