高中語文“沉浸式”群文閱讀教學策略

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在持續探索新的教學方法。在當前的教育背景下，“沉浸式”群文閱讀教學成為備受關注的新型教學方式。此教學策略通過引導學生深入閱讀多篇相關文章，提高他們的閱讀能力和思考能力，培養他們的語文核心素養。多樣化的文學作品閱讀，使學生的閱讀素材不再局限于課本之中，進一步拓寬學生視野，拓寬他們的知識面。學習不同文體的作品可以培養學生的審美情趣，提高他們的讀寫能力。另外，在“沉浸式”群文閱讀中，學生可以通過互相討論、分享自己的見解，激發彼此的思維火花。本文將具體探究高中語文教學中如何有效開展“沉浸式”群文閱讀教學策略，培養出具備綜合素養的新時代人才。

關鍵詞：高中語文" “沉浸式”群文閱讀" 教學策略

隨著社會發展的不斷加快，培養學生的綜合素質已經成為學校教育的當務之急。語文作為高中教育體系中不可或缺的一門課程，更要積極貫徹落實這一目標。在語文課堂教學實踐中，注重創新教學模式和方式的探索，打造高效的語文課堂，為學生提供更加豐富的學習體驗，從而推動學生全面發展。“沉浸式”群文閱讀是一種具有較強完整性的閱讀教學方式。“沉浸式”群文閱讀可以有效地增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力、思考能力及語文核心素養。通過“沉浸式”群文閱讀的實踐，學生在交流中互相啟發、互相學習，開拓思維，提升語文素養。另外，在“沉浸式”群文閱讀的過程中，學生可以發表自己的見解，互相探討，從而形成深入思考的習慣。

一、高中語文群文閱讀教學現狀

對于群文閱讀的研究，國際教育領域最先響起了聲音，隨后又經過國內十幾年的發展與完善，形成了目前的理論框架。群文閱讀作為一種重要的教學方式，積極落實了提高學生閱讀素養的高中語文教學要求。經過長期實踐和評估，筆者發現群文閱讀因其系統性特點，如單元整合、課外知識整合等，能夠有效地解決傳統高中語文課堂上存在的諸多問題，具有獨特的閱讀教育價值。高中生的學業負擔十分重，他們往往面臨大量的課業壓力和時間有限，這使得他們的閱讀時間被嚴重壓縮，他們沒有足夠的時間閱讀課外書籍，這不僅大大抑制了他們對閱讀的興趣，還限制了他們閱讀能力的發展與提升。許多學生這些年來的閱讀大都停留在課內語文教材上，無法開展深度閱讀學習。教師也存在所謂“教單篇”現象，他們只關注如何讓學生回答閱讀問題，而在文本的深度挖掘以及和現實生活的聯系上投入不足。此外，教師過分追求學生的分數，指向分數的閱讀教學很可能抹殺學生對文學的好奇心和興趣。

二、高中語文“沉浸式”群文閱讀教學的意義

高中語文“沉浸式”群文閱讀教學對于學生的語文素養提升具有重要意義。通過深入挖掘文本內涵、拓寬閱讀視野，該教學方式能夠激發學生對文學作品的興趣，提高閱讀理解能力，培養思辨能力，提高審美情操。首先，“沉浸式”群文閱讀教學可以拓展學生的閱讀廣度與深度。在這種教學模式下，學生將接觸到更多類型、領域及風格的文學作品，如詩歌、小說、散文、戲劇等。其次，“沉浸式”群文閱讀教學有助于激發學生的閱讀興趣。傳統的語文教學往往依靠教師的講解或機械式背誦，容易使學生對文學產生抵觸情緒。而“沉浸式”群文閱讀教學則通過讓學生讀懂作品、互相討論與交流，讓他們成為文學作品的創造者與解讀者。在作品的互動中培養學生了解、欣賞和表達文學作品的能力，從而激發對文學的興趣。最后，“沉浸式”群文閱讀教學可以提升學生的思維能力和促進審美情操的發展。通過對不同文本的深入挖掘和解讀，學生會形成獨特的思考方式和審美觀點。同時，通過接觸高質量的文學作品，學生能夠體驗到藝術的美感和審美的共鳴，提高學生的審美情趣與文學修養。總之，高中語文“沉浸式”群文閱讀教學在提高學生語文素養、培養學生綜合能力方面具有重要意義，該教學方式為學生構建了一個全面發展和成長的語文學習平臺。

三、高中語文“沉浸式”群文閱讀教學的策略

（一）選定閱讀主題，精選閱讀文章

“沉浸式”群文閱讀教學策略指的就是教師在課堂教學過程中，選擇多篇與教學內容相關的文章，讓學生對這些文章進行整體閱讀，再引導學生對這些文章進行比較、分析、歸納等，從而對所學文章進行深入理解，深入感受文本內涵，提高語文閱讀能力和思維能力的一種教學方式。如何實施“沉浸式”群文閱讀教學策略，其關鍵就在于選取合適的群文閱讀材料。教師應當根據教學情況和教學目標，以及閱讀材料的主題、風格是否符合教學要求等因素，綜合選取多篇具有代表性、針對性的文章。這些文章可以不受限制，可以是課本上的優秀文章，也可以是課外的經典篇目。將這些閱讀材料進行多角度、多層次的全面比較閱讀，能夠讓學生更深入地理解不同閱讀材料的不同文本內涵，從而提高語文閱讀能力和思維能力。

例如，教師根據教學目標和教學內容，選定一個明確的主題，如“魯迅筆下的女性形象”“古詩詞中的離別之情”，圍繞這兩個主題，可以選擇具有代表性或者與之互補的多篇文章，選取閱讀材料時，始終確保所選材料具有代表性、可比性和探究性。在“魯迅筆下的女性形象”主題下，可以選擇統編版高中語文必修下冊第六單元第十二課《祝福》和統編版高中語文必修中冊第二單元第六課《紀念劉和珍君》這兩篇文章。組織學生對這兩篇文章進行深入閱讀，閱讀時思考魯迅筆下的女性形象是怎樣的，兩者的女性形象有何不同這些問題。再進行分組討論各自的觀點，探討魯迅筆下的女性形象特點及社會意義。學生通過這種方式可以更深入交流，幫助其更全面地理解魯迅作品的思想和藝術特色，了解其筆下的女性形象。

在“古詩詞中的離別之情”主題下，可以選擇統編版高中語文選擇性必修上冊第四單元《春江花月夜》（張若虛）、統編版高中語文必修二第三單元《短歌行》（曹操）和統編版高中語文必修三第二單元《琵琶行》（白居易）等多篇涉及離別之情的古詩詞。并讓學生通過閱讀這幾篇古詩詞，比較不同詩詞中離別之情的異同。感受詩人是如何根據詩詞中的意象、意境等來表達其離別之情的，深入理解離別主題在古詩詞中的表現。通過這樣的沉浸式群文閱讀教學，學生可以接觸到更多的具有相似性或互補性的文學作品，從而豐富他們的文學積累。這種教學方式不僅擴大學生的閱讀范圍，還能夠通過多角度、多層次的文本分析，提高學生的語文素養和文學鑒賞能力，提高高中語文閱讀教學質量。

（二）注重教學方法，激發學生興趣

很多教師在語文閱讀教學中過于重視學生的積累及技巧教學，缺少了對學生閱讀需求的關注，這樣就很容易造成學生對閱讀不感興趣。興趣永遠是最好的導師，所以在實施“沉浸式”群文閱讀教學的過程中，教師首先要做好的工作就是創新，要轉變傳統的教學思想，轉變教學方式，同時也要重視培養學生的語文閱讀興趣。“沉浸式”群文閱讀的內容與形式應是多元化的，不能只停留在對文章的表層閱讀上，閱讀篇章的背景故事以及課外拓展同樣重要。教師在進行“沉浸式”群文閱讀教學時要讓課堂活躍起來，把沉悶的“閱讀理解”變得活潑有趣。另外，很多學生在閱讀學習時缺乏明確的目標，教師針對這一問題可以適當用閱讀任務來驅動學生進行閱讀探究，讓學生閱讀時帶有一定的目的性，從而取得更深入、更專注的閱讀效果。

例如，在運用比較閱讀的教學方法時，教師可以選取部編版高中語文必修下冊第六單元第十二課《祝福》和課外閱讀篇目《為奴隸的母親》這兩篇文章進行群文閱讀。這兩篇文章都是我國現代文學史上優秀的文學作品，并且寫作的年代接近，文章的主旨相似，都表現了作者對社會最底層的貧困農村婦女悲慘命運的同情。

“沉浸式”群文閱讀教學鼓勵學生進行獨立思考和批判性分析。通過比較兩篇文章的寫作手法、表達情感、人物性格以及主題方面的異同，在對比和分析過程中，學生會接觸到不同的觀點和表述方式，這在很大程度上能夠啟發學生思考和激發學生的創造性，讓學生能根據自己的想法發表其對文本的獨特見解。教師還可以采用將生活中的新聞事例與“沉浸式”群文閱讀相結合的教學方式，更加有效地拉近學生與課堂間的距離，能夠提升他們的學習積極性和學習效率。教師可以結合當下熱門文學作品或社會現象，引導學生深入思考與真實生活相關的問題，培養他們的文學鑒賞能力和批判思維。這種教學模式不僅能夠加深學生對文學作品的理解，還能夠培養他們對社會與人文的關懷與思考。

另外，教師充分利用課件中的教學資源并將趣味化的元素融入進去，可以有效培養學生的閱讀興趣，但是在整個過程中教師必須平衡好課堂時間的分配，要保證教學任務按照進度及時完成，不能為了創新而忽視教學的本質。再比如教師可以在群文閱讀教學中融入小游戲，以明確的獎懲機制督促學生更高效地進行群文閱讀學習，從學生的閱讀興趣著手慢慢提升他們的語文閱讀素養。在課堂上，教師要培養學生的閱讀興趣，使學生能夠更好地接受并理解“沉浸式”群文閱讀教學方式。通過多元化的內容和形式，以及明確的閱讀任務，提升學生的閱讀能力。

（三）運用信息技術，創設閱讀環境

隨著現代科學技術的發展，“沉浸式”群文閱讀與多媒體相結合的教學策略運用越來越受到教育工作者的歡迎。這種教學方式不僅可以打破傳統的語文閱讀教學模式的限制，還能為學生提供更加豐富的閱讀體驗，進而提高學生的語文閱讀能力。并且多媒體教學已經成為現代教育的一種不可或缺的方式，如何有效利用多媒體技術來創設“沉浸式”群文閱讀環境是現代語文教育工作者一直在探究的問題。教師要利用多媒體的便利性來開發更多的閱讀教學資源，通過更加豐富、多元化的課堂幫助學生提升群文閱讀能力及思維能力。在創建“沉浸式”群文閱讀教學環境的同時，要將閱讀教學課堂中生硬、枯燥的知識點轉變為生動有趣的課堂內容。

在閱讀過程中，教師可以結合多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，豐富閱讀材料的表現形式，幫助學生更好地理解文章，并讓其身臨其境地去感受文章所要表達的思想感情。例如，在閱讀統編版高中必修上冊第七單元第十四課《故都的秋》（郁達夫）與《荷塘月色》（朱自清）這兩篇文章時，教師可以通過多媒體進行圖片和視頻展示，先讓學生對故都的秋和荷塘月色有個直觀的感受。接著引導學生進行“沉浸式”群文閱讀，并組織學生以自由朗誦的方式，感受文章的韻律美和語言美。再引導學生進行小組討論，探討作者的寫作背景，以及文章中的感情變化。比較兩篇文章在寫作手法、情感表達、細節描寫方面的異同，提高學生的文學鑒賞能力和思辨能力。

在閱讀統編版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》（曹雪芹）與統編版高中語文選擇性必修下冊第二單元第八課《茶館》（老舍）這兩篇課文時，教師可以運用多媒體技術向學生展示這兩部作品的寫作背景，以便學生更好地理解文中的人物形象及故事情節。在閱讀《紅樓夢》時，教師可以通過播放《紅樓夢》這部電視劇，讓學生對故事情節有個大概的了解，并且通過這種方式可以改變傳統的單一教學方式，讓學生不再感到枯燥乏味，有利于激發學生的閱讀興趣。在閱讀《茶館》時，教師可以通過多媒體播放《茶館》話劇，展示戲劇中的精彩對話，讓學生感受戲劇的魅力，更有利于創設“沉浸式”群文閱讀教學環境。通過多媒體資源和創設“沉浸式”群文閱讀環境相結合的教學方法，學生的語文閱讀能力一定會得到顯著提高。同時，這種教學方式還能夠培養學生的文學鑒賞能力和思辨能力。

綜上所述，群文閱讀的廣泛應用對于高中語文教育具有重要意義。“沉浸式”群文閱讀的教學方式是新課程改革下的產物，其作為順應時代的新興閱讀教學方式已得到了許多教育工作者的認可。其作為一種多樣化的閱讀方式，能夠為學生提供更加靈活的閱讀途徑。通過群文閱讀，教師能夠拓寬學生的閱讀視野，培養他們的綜合素質，為他們的個人發展和未來的學習打下堅實的基礎。因此，教師應積極探索并推廣群文閱讀，為學生提供更加豐富多樣的閱讀體驗與機會。同時，教師也需要創設一個更寬松而平等的環境，激發學生探究文本背后深層含義的動力。

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責任編輯：唐丹丹