基于提質增效的小學數學作業設計策略

摘要：在當前我國推行“雙減”政策的背景下，如何實現提質增效，已經成為當前小學數學作業設計工作探討的重要話題。本文將結合蘇教版教材內容，基于小學數學作業設計的現存問題，從明確目標、合理布置、難度調控、及時批改這四個角度，提出相應的作業設計策略，旨在為廣大一線小學數學教師提供一定的參考借鑒，提升整體教學質量。

關鍵詞：提質增效" 小學數學" 作業設計

引言

作業是小學數學學科教學的關鍵環節，學生在完成作業任務的過程中能夠復習并鞏固在課堂上學習到的數學概念和知識，加深理解，鍛煉其邏輯推理能力與問題解決能力，以促進其核心素養的培養。為了改善以往題海戰術的作業設計弊端，減輕學生的課業壓力，提升其學習效率與質量水平，教師應當基于提質增效的核心目標來重點把控作業內容，進行多元化、層次化的設計。但是就當前情況來看，由于傳統教育理念的影響，部分教師在作業布置的過程中仍舊拘泥于書面作業形式，并且未能做好作業題目難易比例的有效調控，一味地安排難度過大的題目，而沒有考慮到學生的具體情況，導致大部分學生為了完成作業任務而抄襲其他同學的作業，甚至直接放棄，難以發揮出作業的作用。因此筆者認為，應當基于小學生的實際情況以及身心發展特征，合理進行作業布置，在保質的同時，控制好作業量與內容難易程度，鼓勵學生自主完成。

一、基于提質增效的小學數學作業設計價值

在當下教育領域，“雙減”政策旨在減輕學生的課業負擔和校外培訓負擔，為學生創造一個更為健康、平衡的學習環境。而對于小學數學作業設計而言，提質增效不僅是對這一政策的具體落實，更是對學生數學能力全面發展的重要保障。

首先，基于提質增效的作業設計有助于激發學生的學習興趣和主動性。在“雙減”政策的指導下，小學數學作業設計應更加注重內容的多樣性和趣味性，避免單一、機械的習題重復。設計具有生活場景、實踐探索性質的作業，能夠引導學生將數學知識與實際生活相聯系，發現數學學習的樂趣，從而提高學生的學習主動性和積極性。

其次，基于提質增效的作業設計能夠精準把握學生的學習需求和能力水平。在“雙減”背景下，教師應更加關注學生的個體差異，針對不同學生的學習能力和需求，設計差異化的作業。通過分層設計、彈性布置等方式，讓每個學生都能在完成適合自己的作業過程中獲得提升，既避免無效作業和重復性勞動，又提高學生的學習效率和質量。

再次，基于提質增效的作業設計不僅僅是鞏固知識、提高技能的手段，更是培養學生思維能力和創新精神的重要途徑。通過設計具有挑戰性、開放性的作業，引導學生運用所學知識解決實際問題，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，能夠激發學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力。

最后，基于提質增效的作業設計注重學生的反饋和意見，及時調整作業內容和難度，確保作業與學生的實際需求相契合。同時，教師通過作業批改、答疑解惑等方式，與學生建立有效的溝通渠道，了解學生的學習情況和困難，為學生提供個性化的指導和幫助。

二、當前小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業形式單一

目前大部分教師在設計數學作業的過程中，通常以書面作業的形式為主，其形式單調，內容枯燥，并且設計目標不明確，未能抓住重點，僅僅照搬教材上的習題，缺乏針對性，導致作業內容難以發揮出實際作用。同時，部分教師為了提升教學效果，幫助學生鞏固課堂知識，會選擇布置大量的重復型內容，導致學生需要花費大量時間來完成，不得不反復練習相同的題型，這不僅浪費了學生的時間，還可能使學生對數學產生厭煩情緒。

（二）作業難度不當

部分教師在設計作業題目的過程中，往往會更加偏好難度過大、缺乏針對性的題目，一心希望鍛煉學生們的邏輯思考能力，但是卻未能考慮到班級內部學困生的基本學情，使其在計算與思考的過程中根本無章可循，讓其產生畏懼的心理，打擊其學習積極性。同時，由于學生在完成作業的過程中未能得到針對性的知識訓練，其對課堂所學知識也難以進行掌握與應用。

（三）作業批改較慢

作業批改是檢驗學生課堂學習成果的重要環節，也是小學數學教師的重要工作內容，而能否及時修改，對于學生的學習效果有著重要影響。如果作業批改不及時，學生可能無法及時了解自己的學習狀況，對于錯誤的題目也無法及時糾正，導致對知識點的掌握不夠牢固，對后續的學習進程造成影響。此外，作業批改不及時還可能讓學生產生拖延心理，認為作業完成與否并不重要，從而失去學習的動力，往后面對作業任務時也不會對其予以重視。而對于教師而言，批改不及時也意味著無法及時了解學生的學習情況，難以為學生提供針對性的指導和幫助。

三、基于提質增效的小學數學作業設計策略

（一）明確設計目標

作業是為了鞏固課堂所學知識，是教學目標的一種延伸拓展。尤其是在當前著重強調提質增效的環境下，教師應當基于明確目標，針對性地進行作業設計，并根據學生實際情況以及課堂教學進度，合理布置課后作業內容，并突出重點知識內容。

例如“小數加減法”一節，教材提供了逛超市的情境，旨在讓學生通過自身的生活經驗發現并解決數學問題，積極尋求方法與途徑，從而培養其數學學習興趣，以及與他人合作的意識。筆者認為，該章節的重點不僅僅是掌握小數的加減計算方式，還包括培養學生們的探究合作精神，為此筆者擺脫以往書面化的作業形式，設置了實踐作業環節，基于教材情境為學生們創設超市購物的情境，讓學生更直觀地理解小數加法和減法的應用，在實際操作中提升計算能力。具體來說，在本次作業中，學生需要假設自己是一位購物者，并列出一張購物清單，清單上包括商品名稱、單價和數量。例如，清單上可以有蘋果（單價2.5元/斤，購買2斤）、香蕉（單價3.8元/斤，購買1斤）等商品，而學生需要利用小數加法的知識，計算出每種商品的總價，進一步將所有商品的總價相加，得出購物總價，并通過列出豎式來展示自己的計算過程。之后在下一堂課上，讓學生與同桌之間進行計算結果的溝通。同時，筆者提出了“你們兩樣東西的價錢一樣嗎？”“都買了哪些東西，買了多少？”等問題，鼓勵同桌之間進行探討，將彼此的想法用算式表達出來，以幫助學生更好地理解小數加減法的運算規則，并提高他們的計算能力。

（二）合理布置題目

一般來說，作業題目應當符合學生的認知水平和學習能力，讓學生在完成作業的過程中，不會感到過于困難，也不會認為過于簡單，從而充分調動學生們的積極性。為此，教師應當基于學生的年齡特點以及學科特點，合理控制作業題目類型、數量，同時還需要考慮到學生的個體差異，基于其實際情況以及課堂教學進度，通過分步驟的方式，讓學生能夠按部就班地、逐步遞進地完成作業任務，以避免學生對作業內容產生抵觸的心理。

以分數為例，先著重講解分數的概念、基本性質及其運算規律，讓學生們在理解并掌握分數知識的同時能夠靈活運用知識點解決實際問題。由于分數的數學概念相對抽象，對于部分學生來說具有一定的理解難度，因此筆者嘗試通過展示圖片以及實物的方式，引入分數的相關概念，并讓學生通過多樣化的練習方式，加深對分數知識點的理解。之后筆者向學生們詳細介紹了分數的基本性質以及表達方式，并結合實際案例，講解其加減乘除的具體運算規律，并通過多組練習題，讓學生逐漸掌握分數的基本運算方法。最后筆者結合實際生活案例，讓學生嘗試利用分數知識來解決實際問題，同時還向學生們簡單介紹了百分數的概念，并回顧以往學過的小數，以幫助學生們構建出完整的數學知識邏輯框架，強化對分數的理解與應用，同時也為后續的知識學習做好鋪墊。

（三）適當調控難度

作業設計一定的難題，對于學生邏輯思維能力的鍛煉確實具有較大的助益，但是并不代表難度越高越好，應當將難度控制在適當范圍內，在保障其學習效果的同時，盡可能激發其學習動機。對于小學生來說，筆者認為應當根據其年齡特點以及認知水平來設計作業，不能過難也不得過于簡單，以免影響學生的學習效果。

例如，為了讓學生們能夠簡單繪制常見的幾何圖形、掌握其基本性質，筆者在教學過程中引入了點、線、角等基本概念，先讓學生們了解幾何圖形的基本構成要素，讓其根據圖形特點分析各個圖形之間存在的異同點，之后讓學生們利用格尺工具，結合筆者給出的圖形進行模仿練習，并基于這些圖形，跟以前學習過的長方形與正方形進行對比，要求學生根據長方形與正方形的知識點，推理出平行四邊形與梯形的相關知識點。這一過程對于部分學生來說確實較難，因此筆者適當給出了一定的提示，讓學生在平行四邊形與梯形上畫輔助線，結合三角形相關的知識點來進行分析，計算出其圖形周長，在鍛煉學生們的邏輯思維能力的同時，鞏固其以往所學的知識。

（四）及時進行批改

作業批改是一項工作量較大的工作，教師需要面對來自數十名學生的作業成果，并進行逐一批閱，耗時耗力。為了及時進行作業批改，筆者認為，教師可以根據作業類型和難度，采用隨堂批改、面批、小組批改、自改和互改等多種批改方法。對于簡單的作業，可以自改和互改，以培養學生的自我檢查和合作能力；對于復雜的作業，可以面批或小組批改，以提供更具體的指導和反饋。批改作業后，教師應及時給予反饋，指出學生的錯誤和優點，并給出具體的建議。對于共性問題，可以在課堂上進行集體講評，幫助學生理解和掌握知識點。

（五）加強作業輔導

在作業批改之后，不僅需要將作業及時返還給學生，讓學生根據教師的批注來明確自己的作業完成情況，也需要教師為其提供相應的輔導。例如在“認識圖形”這一單元中，學生需要掌握長方形、正方形、三角形等各種基本圖形的特征，同時還要能夠進行基本的分類與識別，為此筆者設計了針對性的作業內容，以加強學生的理解和應用。在作業批改的過程中，筆者發現部分學生在識別圖形時存在混淆，特別是長方形和正方形。針對這一問題，筆者在作業反饋的過程中，明確指出學生的錯誤，并解釋長方形和正方形的區別：長方形有兩組對邊相等且四個角都是直角，而正方形四邊都相等且四個角都是直角。同時，筆者也建議學生使用直尺或模型，幫助其更好地理解圖形的特征。

除了書面指導外，還可以利用課余時間對學生進行個別輔導。例如對于在作業中混淆圖形的學生，筆者會與其面對面交流，通過提問和舉例的方式，引導并幫助其澄清基本概念。同時，筆者還根據學生的實際情況，額外提供適量的練習題，讓學生在實踐中鞏固知識。

（六）引入游戲機制

小學生天性好玩多動，如果長時間采取固定的學習模式，不僅會影響其學習積極性，同時也不利于挖掘其潛能。為此筆者嘗試引入游戲、競賽機制，基于教學內容來進行作業布置。

例如在“分數的初步認知”這一單元中，筆者設計了名為“分數探險”的數學游戲，讓學生扮演探險家的角色，通過完成一系列與分數相關的任務來逐步解鎖新的探險區域。對于識別分數、讀寫分數和比較分數大小等一些較為基礎的分數問題，以選擇題、填空題或拖拽題等互動形式呈現，讓學生通過手機、電腦操作等方式，鞏固對分數基本概念的理解。隨著游戲的進行，學生將面臨更具挑戰性的任務。比如，學生們可能需要通過分割圖形來找出相等的分數部分，或者通過組合不同大小的分數來得到一個新的分數，運用所學的分數知識進行推理和計算，從而提高其問題解決能力。筆者還設置獎勵機制，每當學生成功完成一個任務，他們都可以獲得一些虛擬的獎勵，比如探險裝備、寶藏地圖或探險點數，以激發學生的學習動力，讓其更加積極地參與游戲。而筆者則通過后臺，對各個學生的操作情況進行觀察，了解學生們具體的學習情況。這一作業形式的優勢就在于能夠擺脫以往書面作業的桎梏，為學生們提供更為新穎的作業任務，讓其在好奇心的驅使之下高質量地完成作業。同時，筆者也能夠節省大量的作業批改時間，僅通過現場操作，就可以了解學生們的實際學習情況，并對其進行針對性的批改與指導。

四、結語

綜上所述，為了積極迎合“雙減”政策，實現小學數學作業的提質增效，筆者認為應當基于現狀來進行全面整改，在明確教學目標的基礎上，結合小學生的基本學情、課程進度以及個體差異來進行合理布置題目，將題目難度控制在合理范圍內，并及時進行作業批改與反饋，以發揮出作業布置的實質作用，提升整體教學質量。

參考文獻：

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責任編輯：丁 蔚