實施單元教學 發展核心素養

摘要：單元教學實踐正在中小學教學中如火如荼地實施和開展。筆者在深入分析單元教學的理論基礎和實踐意義，以及單元教學的優勢和難點之后，提出單元教學的可操作實踐模型，并通過具體的案例加以闡釋，以期通過單元教學的落地實施實現學生核心素養的培育和發展。

關鍵詞：核心素養" 單元教學" 深度學習

引言

單元教學的實施已有多年的歷史。在本輪新課改的推動下，教育工作者高度重視單元教學。單元教學的實施有著深厚的理論基礎和強烈的實踐意義，是教育教學改革的必然。單元教學在促進學生深度學習方面有著獨到的優勢，能夠幫助學生培養和發展核心素養，實現全面發展。

一、單元教學的理論基礎與實踐意義

（一）單元教學的理論基礎

單元教學體現了尊重客觀規律與實事求是的教育學原理。單元教學是一種優化的教與學的活動，包含更為科學的教育學原理，以及原理在實踐中的應用。它體現了符合邏輯推理的認知過程，通過單元教學的設計與構思，能促進教師對單元教學的認識和理解，在深入思考的過程中，透徹感知并領會教材的編排意圖。教師不再是按部就班依照教材標題序號逐次被動講授，而是主動幫助學生理順科學知識的邏輯關聯，引導知識建構從碎片化走向結構化。教師在幫助學生建構科學思維的過程中，實現學生核心素養的養成和培育。單元教學是科學的教育教學活動，有著豐富的教育學及心理學理論基礎。

（二）單元教學的實踐意義

單元教學的實踐意義集中體現在其與核心素養及深度學習的內在聯系上。核心素養的提出，終其原因是國家的人才培養戰略，要回答教育的終極問題：教育到底要為誰培養人？培養怎樣的人？怎樣培養人？《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要全面發展學生的核心素養，表現為學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養具體到某學科即表現為某學科教學所要幫助學生發展的學科核心素養。基于此，鐘啟泉教授提出“核心素養—深度學習—單元設計—課時計劃”的理念。核心素養的達成與深度學習緊密契合，務必對整個單元作出整體規劃，繼而分解到具體課時。核心素養一般難以通過某一個課時來完成，需要建立在單元教學的基礎之上。

二、單元教學的優勢體現和難點聚焦

（一）單元教學的優勢體現

課堂是核心素養培育的主陣地，核心素養培育的關鍵在于深度學習，也就是課堂教學的轉型。單元教學是實現課堂教學轉型的重要方式，從以教為中心轉向以學為中心，指向實際問題的解決，真正地實現了以生為本。單元教學使得知識教學從淺表走向深入，從零散走向整體，從遠離生活走向真實情境，從低階思維走向高階思維，讓教師做到“心中有森林，眼中有樹木”。而學科核心素養要滿足從教材內容走向學科育人的需求，通過單元教學的設計與實施，站在課程的高度，從目標、活動、開發、結果、評價等多方面來實現育人的需要。單元教學在課程的整合與開發、單元目標的敘寫、評價任務的匹配、作業的針對性與檢測、整體的反思提升這些方面具有獨特的優勢，為教師提供把握全局的教學方向，讓教師突破學科教學缺乏整體性的困境，更好地落實學科理念和核心素養，提高教師整體把握課程知識的能力，滿足學生未來發展的需求。

（二）單元教學的難點聚焦

在單元教學實施的過程中，會遇到諸多難點。例如，如何進行單元的確定？不同的學者對單元的認識和理解有不同的角度和層次。崔允漷教授認為單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件或一個完整的學習故事。以生物學科為例，通常所討論的教學單元大小取決于所圍繞的主題，所以一個單元指的是基于生物學大概念引領的主題單元。這樣的教學單元也符合課程標準提出的“少而精”的原則。單元基于大概念，圍繞某一個主題，單元內各部分之間有嚴謹的邏輯結構，局部內容相互支撐和聯系，知識框架不拘泥于教材中的章節劃分，而是根據實際需要將教材資源進行轉化和整合。

單元教學的難點還有很多，例如：如何選擇適切的能夠統領單元的真實情境？如何處理單元整體教學與課時教學之間的關系？如何設計有效的學習活動來支持并完成單元任務？如何確定恰當的教學評價方式？如何設計合理的單元作業來檢測教與學的效果？這些問題都需要在具體的實踐中總結經驗和教訓，并不斷修正和完善。

三、單元教學的實踐模型

課程標準強調，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。因此，筆者嘗試提出以下實踐模型：用大概念來統領單元教學，使單元教學成為結構化的教學。學科大概念具有超越課堂的可持續、可遷移價值，能反映學科本質的最本位知識，對于學科核心知識具有強大的粘連作用，能有效克服碎片化知識教學的弊端，對單元教學設計起到高位引領的作用。在聚焦大概念、結構性重建教學內容時需要注意，大概念的凝練需要教師具備整體的教學觀，對學科知識能夠宏觀把握，對具體知識點之間的邏輯關系和縱橫聯系要有深刻理解，依照“大概念—重要概念—次位概念”的結構由上到下進行分解并逐級落實，體現宏觀與微觀的結合、知識與素養的統一。

總體來說，單元教學設計的實施路徑可以概括為知識以問題設置、問題以情境呈現、情境以活動落實、活動以序列編排，具體表現為抓住核心知識、梳理關鍵問題、創設合理情境、選取恰當活動。

對此模型的具體闡釋如下：①教研組在進行集體備課時，首先要深入研讀課程標準，結合課標要求對教材等課程資源進行分析。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學策略的基本要求。課程標準對教材、教學和評價具有重要的指導意義，是教材、教學和評價的出發點和歸宿。②在對課程資源進行分析和開發時，教師要充分利用現有的課程資源，并積極開發新的課程資源，將校內外潛在的課程資源轉化為現實的教學要素，不斷豐富課程內涵，擴展課程外延，以提高教學效益。③在了解學情時，教師需要在整體性和延續性中把握學生的認知狀況，因此，教師可以通過布置課前學習任務進行預評估、課堂上開展序列化探究展示活動、課后進行社會實踐或調查訪談等多種任務形式等，為學生創造“元認知”平臺，來獲知和掌握學生的經驗基礎和現有水平。④在此基礎上，教師應厘清本單元要培育的各種核心素養，厘定本單元學習目標，確定本單元教學的重點和難點。在選擇和確定能夠統領單元教學的真實情境后，提出關鍵問題，確定學習任務，并設計相應的學習活動。⑤在具體的學習過程中，教師要為學生提供可操作的評價量規和學習支架，為學生的學習提供保障。大概念的建構是一個持續的過程，每一課時都要圍繞大概念進行，以達到不斷強化的目的。教學過程中要牢固地樹立大概念教學的認識，凝練大概念。教師要整體規劃教學時間，合理安排活動和評價。評價應該是嵌入式地貫通于課前、課中、課后的各個環節，通過評價，檢測核心素養的培育和達成情況。⑥在教學的全過程中，反思滲透于其中的每個環節，教與學都處于不斷改進、完善、螺旋式上升的過程。

四、單元教學的實施案例

筆者以高中生物學人教版必修2第5章《基因突變及其他變異》單元為例，具體闡釋單元教學的準備與實施過程。

（一）明確課標要求建構的單元概念體系

大概念引領下的單元教學，首先確定本單元的第1個大概念為“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”，其中的重要概念為“由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的”，包括6個次位概念，圖示如下（圖2）。

（二）創設適切的大情境統領單元教學

本單元包括三節內容，分別是“基因突變和基因重組”“染色體變異”和“人類遺傳病”，按照從分子水平到細胞水平的認知邏輯來研究生物的變異。在研究課程標準和教材的基礎上，通過查閱資料，確定單元情境為“預防出生缺陷，提高人口素質”。以“中國出生缺陷干預救助基金會”的三個救助項目來統領三節內容，最后回歸主題情境來解決實際問題，發展學生核心素養。這樣的真實情境貼近學生的生活，體驗感強烈，促使學生感受到生物學知識的學習能切實解決實際生活中的問題，產生價值歸屬感。

（三）制定單元整體的精準學習目標

從知識儲備、生活經驗和實驗技能等多方面充分了解學情，在此基礎上，從核心素養達成的角度以及學業質量水平的要求，制定本單元的學習目標如下（表1）。

（四）提出指向學習核心的關鍵問題

本單元的引言部分明確指出研究的中心問題是：什么是基因突變？基因突變是怎樣發生的？其有什么影響？染色體的數目和結構會不會發生改變？人類遺傳病是怎樣產生的？該怎樣檢測和預防？這幾個問題分別指向本章第1、2、3節的核心內容，體現了問題驅動策略和聚焦大概念的理念。問題層層遞進，具有緊密的內在邏輯聯系。基于此中心問題，結合本單元確立的大情境“預防出生缺陷，提高人口素質”，設置具體問題如下。

第1節：中國出生缺陷干預救助基金會開展了哪些項目？其中屬于遺傳代謝病的苯丙酮尿癥等發病機理和可能的治療方案是什么？

第2節：功能性缺陷病中“貓叫綜合征”是由什么引起的？會產生什么后果？依據染色體變異原理有哪些應用？

第3節：先天性結構畸形如多指、并指等是如何引起的？如何調查人類遺傳病的發病率和遺傳方式？圍繞中國出生缺陷干預救助基金會開展的三個項目，讓學生討論并交流如何有效預防出生缺陷以及針對患兒的救助措施。

（五）編制具體的教學設計實施單元導航圖

本單元制定的學習目標、學習任務及采用的評價方法，以單元導航圖形式表達如下（圖4）。

本單元整體設計以“預防出生缺陷，提高人口素質”為大情境，采用任務驅動式教學將三節內容貫穿起來。通過情境確定任務，并將子任務具體分配到課時教學中，強化節與節之間的內在邏輯性，引導學生將所學理論知識應用到具體社會實際中，提升學生解決問題的能力和社會責任感。

五、結語

單元教學的實施是一個不斷更新的過程，對于學科知識的宏觀建構，核心素養的達成途徑，課堂教學的實施策略等許多方面，都還需要繼續探索和改進。教師通過持續地思考和實踐，實現廣度和深度的超越，在切身參與中深入體會和理解單元教學的價值，不斷積累單元教學的做法和經驗。單元教學符合科學的教育教學原理，遵循學生認識世界的認知規律，有利于學科大概念的建構，有利于核心素養的培育和達成。單元教學是教學改革深度推進的必然，在單元教學的推動和助力下，學生將在實現真正意義的深度學習的道路上穩步向前，教學改革也將愈加貼近教育教學的本真，去功利化，以生為本，以人為本，不僅成才，更是成人。單元教學促使教育工作者回到出發點去審視教育的所作所為，讓教育行為的發生切實符合教育規律，讓教育真正成為改變人的事業。

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責任編輯：趙瀟晗