互聯網背景下線上教學在非經管類學生管理學通識課中的運用

［摘 要］互聯網背景下，社會需要的是既懂專業又懂經管的知識復合型人才，高校根據這一需要應該以通識教育為抓手，以線上教學為主要手段，增強人才培養效果?；诖?，文章先是闡述了互聯網背景下開展線上教學的優勢，其次以非經管類學生管理學通識課為例，分析了其應用線上教學的原因，最后在此基礎上提出了線上教學在非經管類學生管理學通識課中的運用策略，包括學校應定期組織線上線下教研活動、提高多元化平臺使用教學水平、利用新媒體技術創新教學方式、構建全新課程評價考核方式等，旨在為新時代高校人才培養提供有益參考。

［關鍵詞］互聯網；線上教學；管理學通識課；運用策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.15.056

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）15-0186-03

0" " "引 言

互聯網背景下，傳統的教學模式已經不能滿足課程教學需求，尤其是在非經管類學生管理學通識課教學中，難以提升該課程的教學效果。線上教學模式作為信息時代發展的產物，不僅可以強化教師對課堂的把控，還可以消除傳統線下模式學生課堂參與不足等問題，能夠大幅度影響學生的學習效果，改善課堂教學質量。為此，學校應該積極探索更多有效路徑將線上教學模式應用到管理學通識課教學中，以提升人才培養質量。

1" " "互聯網背景下開展線上教學的優勢

1.1" "能夠豐富教學方式和學習方式

傳統的線下教學模式往往會給教師帶來諸多限制，使其教學質量受到影響。線上教學模式的出現，打破了固有的認知，克服了教室環境、教學設備等因素的限制，為教師提供了更加多樣化的教學方式。例如，教師可以利用多媒體課件、網絡視頻、實時互動工具等多種教學手段，創設更加豐富、生動的教學情境，激發學生的學習興趣。同時，學生也可以借助線上教學的便利性，根據自己的興趣、能力和需求，自主選擇學習資源和學習路徑，也可以根據自己的學習進度和理解程度，調整學習節奏和學習難度，進而實現個性化學習。

1.2" "能夠突破時空限制

線上教學的最大優勢在于其不受時間和地點的限制，能夠讓學生在任何時間、任何地點進行學習，為學生提供了更加便捷的學習機會，尤其是對于那些無法參加線下課程的學生來說，線上教學成為了其獲取知識和技能的重要途徑。另外，線上教學模式的運用，還實現了教育資源的共享，學生和教師都可以通過互聯網，獲取多種類型的教育資源，也可以通過線上教學平臺進行互動和交流，這種形式不僅縮小了地域之間、城鄉之間的教育差距，也增強了師生之間的交流和互動[1]。

2" " "非經管類學生管理學通識課中應用線上教學的原因分析

隨著教育信息化的深入推進，線上教學已成為高等教育改革的重要方向之一，在《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》中，也對課堂教學方式和課堂教學質量等提出了新的要求，這表明課堂教學應及時轉變落后的教學模式，積極應用新的教學方式。線上教學作為一種新的教學方式，能夠幫助教師提升教學效果，尤其是將其應用到大班授課、內容理論化的通識課程中，更能獲取優異的教學效果。

對于非經管類學生而言，管理學通識課程較為枯燥，學生在學習時普遍存在學習主動性差、獲得感低等情況，導致學生的學習效果不佳。線上教學打破了人們的固有認知，改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加便捷、靈活的學習方式，滿足了學生的多元化需求，有利于學習效果的提升。首先，線上開設的管理學課程從內容、時間、形式等方面都可以全面細致地照顧到每個學生的特殊學情和現實訴求，能夠讓學生對課程產生共鳴，繼而激發出學生主動思考和積極探索的潛能。同時，線上教學內容以分模塊的知識編排形式幫助學生構建完整的知識體系，貼合學情的教學內容和緊跟時事的材料便于學生輕松接受，而且學生還能根據自己的需求和興趣，自由選擇合適的學習內容和方式，更有利于提高學習積極性和效果。其次，線上教學平臺能夠實現種類豐富、討論充分、反饋及時的教學行為，有助于幫助學生破解學習困擾，促使學生產生共情，讓學生樂于參與學習。此外，借助線上教學平臺的在線測試、作業批改、學習記錄等功能，可以讓學生及時了解自己的學習情況和進步程度，從而有針對性地調整學習策略和方法，這樣才能更好地掌握管理學知識和技能[2]。

3" " "互聯網背景下線上教學在非經管類學生管理學通識課中的優化運用策略

3.1" "學校應定期組織線上線下教研活動

為了確保將線上教學應用到非經管類學生管理學通識課中，能夠持續提升該課程的教學質量和效果，學校應該在思想上增強對經管通識教育緊迫性和必要性的認識，積極組織定期的線上線下教研活動，為教師搭建寶貴的交流平臺，為提升教學質量提供保障，以便能夠突出學校的辦學特色、凸顯品牌形象、放大學校的社會服務功能。一方面，學校應該成立線上課程建設小組，提升線上教學分量，對授課教師進行集體培訓，例如“如何運用云課堂等教學軟件”“線上教學有效策略”“在線教學課程設計與實踐”等，以及鼓勵教師實時分享自己在線上教學過程中的心得體會，讓教師共同探討如何更有效地運用互聯網技術和線上教學工具，以增強非經管類學生對管理學通識課的學習興趣和參與度。同時，線上課程建設小組通過定期開展教研活動，還能幫助教師共同解決在線上教學過程中遇到的共性問題，如學生參與度不高、互動效果不佳等，從而提升整體的教學效果[3]。另一方面，學校還要通過開展線下教研活動增進教師之間的深度交流，重視實踐教學的重要性。例如，組織教師通過觀摩他人的教學實踐，直接感受不同教學方法和策略的實際效果；邀請線上教學領域的專家與教師進行面對面的交流，由專家分享最前沿的線上教學理念和實踐案例，指導授課教師如何更好地將線上教學模式應用于非經管類學生的管理學通識課中，從而推動教學質量的全面提升。

3.2" "進一步提高多元化平臺使用能力

線上教學的高效實施需要師生進行實時交流，這就需要有各種教學平臺和技術工具的支撐，各個平臺功能不同，作用不同，因此，應提升教師對各個平臺的使用能力，這樣才能達到“1+1＞2”的效果，從而確保線上教學的質量。為了提高教師使用多元化平臺的能力，強化其教學水平，應從以下幾方面著手。一是需要教師熟練掌握并靈活運用多種教學平臺，如智慧樹App、釘釘軟件等，借助這些平臺的獨特優勢，充分滿足線上教學的不同需求。例如，智慧樹App具有頭腦風暴和搶答等功能，教師可以根據學生搶答問題的效果，判斷學生的課堂參與、互動和交流等情況；釘釘能夠對觀看學習資料的學生人數、時間長短等信息進行自動統計，也可以將課件提前傳送到平臺上供學生預習，且這些課件可以保存，方便學生隨時觀看。不同平臺的交叉使用，不僅方便了學生學習，也彌補了單一平臺的不足，有利于高效開展課程教學[4]。二是為了提高教師使用多元化平臺的教學能力，學校應提供相關的培訓和支持。例如，及時培訓教師掌握平臺的使用技巧、教學設計策略以及線上教學互動技巧等，以幫助教師更好地掌握和運用這些教學平臺。同時，學校還可以建立線上教學支持團隊，為教師提供一對一的技術指導和教學咨詢，解決教師在平臺使用過程中遇到的各種問題和困難。三是教師也應該主動探索如何將不同平臺的功能和特點進行有機結合，以創造出更加豐富多樣的線上教學環境。例如，可以將實時互動工具與在線測試平臺相結合，讓學生在完成測試后即時獲得反饋，并與教師進行互動討論；或者利用在線課程管理系統的數據分析功能，對學生的學習情況進行深入分析，以制訂更加個性化的教學方案。教師通過充分利用不同平臺的功能和特點，能夠豐富線上教學資源，為學生創造深層次的互動機會，使學生愛上學習，愿意主動參與學習過程，從而提升管理學通識課的教學效果。

3.3" "利用新媒體技術創新教學方式

在互聯網高速發展的時代背景下，新媒體技術層出不窮，為線上教學帶來了前所未有的變革機會。教師應善于利用這些新技術的優勢來創新教學方式，為非經管類學生學習管理學通識課注入新的活力。為了充分體現出線上教學的優勢，教師應該在教學上調整思路，思想上擺正認知，方法上不斷創新，著力打造出有溫度、有深度、有高度、有黏度，緊跟時代、吸引學生的精品課程。為此，教師應該通過以下方式進行創新。第一，利用新媒體工具豐富教學內容。教師可以利用新媒體工具如微博、微信公眾號、抖音等，獲取和分享與管理學相關的最新資訊、案例、視頻等教學資源，豐富教學內容，讓學生通過線上學習了解當前的行業動態、就業趨勢等，以提升學生的學習興趣、強化整體認知。同時，教師還要精選互動知識點、收集互動材料，探索新型互動類型，以提升學生在課堂上的互動性和參與度，促使學生真正融入課堂教學。第二，采用新媒體技術創建虛擬學習環境。教師可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新媒體技術，創建虛擬的學習環境，如模擬企業運營場景，讓學生在虛擬環境中扮演不同的角色，進行決策、協作等實踐活動，以此增強學生的學習體驗感，便于學生更好地理解管理學知識，并提升其實際應用能力[5]。另外，學生在虛擬的環境中，能夠針對具體的問題進行共同討論，增進學生之間的交流和互動，提高學生的課堂參與感。第三，教師還可以利用大數據技術來收集學生的學習數據，如學習時長、互動次數、測試成績等，并對這些數據進行分析，幫助教師準確了解學生的學習進度，掌握學生的學情，及時調整教學策略，尤其是針對學生在學習中的薄弱環節要詳細分析其原因，并制訂有效的解決方案，為提升課程教學效果奠定基礎。

3.4" "構建全新課程評價考核方式

線上教學模式不同于傳統的課堂教學，在對課程教學進行評價考核時，也應該根據其特點重新構建評價考核方式，避免重復使用傳統的以紙質考試、面對面答辯為主的評價方式，這樣不利于提升線上教學的實施效果?；诖耍瑢W校和教師應共同探索并構建全新的課程評價考核方式。其一，教師可以充分利用線上平臺的功能，采用在線測試、電子作業提交等方式進行評價，這樣不僅便于操作和管理，還能實時收集學生的學習數據，便于教師掌握學生的學習情況。同時，教師利用線上平臺的在線測試功能，可以為學生設置選擇題、填空題、判斷題等多種題型，以全面檢測學生對知識點的掌握情況；也可以要求學生通過線上平臺提交電子文檔、視頻、音頻等多種形式的作品，以展示學生的學習成果[6]。其二，可以通過分析學習記錄的評價方式，分析學生在線學習的時間、頻率、參與度等數據，使教師全面了解學生的學習態度和學習習慣，從而對學生的學習效果進行更全面、客觀的評估，也為今后開展個性化教學提供依據。其三，引入學生自評和互評機制。學生自評的評價方式能夠讓學生對自己的學習過程進行反思和總結，有助于學生提升自主學習能力；互評的評價方式可以讓學生之間相互學習、相互激勵，有助于培養學生的團隊協作精神。由此可見，構建全新的課程評價考核方式是線上教學的必然要求。學校和教師應以開放、創新的態度，積極探索并實踐各種適應線上環境的評價方式，以全面、客觀地評估學生的學習成果和教學效果，為后續的教學改進提供有力支持。

4" " "結束語

綜上所述，相對于傳統的課堂教學而言，線上教學是一種新的教學模式，具有教學資源豐富、不受地域限制、形式多樣化等優勢，可以彌補傳統教學模式的不足，對于增強學生互動，強化課程教學效果具有重要作用。學校應該將線上教學運用到非經管類學生管理學通識課教學中，并充分利用其優勢來提升學生學習效果，改善課程教學質量，努力培養出大量基礎扎實、素質過硬、能力一流的高水平復合型人才。

主要參考文獻

［1］田倩南，趙芷珊，冷凱君，等. 應用型地方本科高校專業背景下“雙線混融”教學模式研究：以運營管理學課程為例［J］. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（1）：151-153.

［2］劉鑫，馬蒞杰，許馳. 混合教學模式下《管理學》課程思政路徑研究［J］. 金融理論與教學，2023（6）：116-118.

［3］陳丹. 基于在線開放課程開展線上教學的實踐與建議［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023，6（24）：46-48，90.

［4］劉雪蕾，陳國生，詹茜華.“金課”建設背景下《管理學》課程思政教學設計探討［J］. 經濟師，2023（11）：185-187.

［5］梁惠珍，石瑞，韓貝，等. 新文科背景下應用型本科管理學課程混合式教學改革探索［J］. 教育信息化論壇，2023（6）：51-53.

［6］黃遠云. 線上線下混合式教學在管理學課程中的應用探索 ［J］. 中國管理信息化，2022，25（11）：236-238.