“三新”背景下高中化學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：培養學生自主學習能力符合教育改革的方向和目標，通過探索新的教學方法和策略，能夠推動教育的變革，打破傳統的教學模式，培養學生的創新能力和問題解決能力.本文簡要分析“三新”改革背景下，高中化學教學中培養學生自主學習能力的意義，重點探討其教學策略，以供參考.

關鍵詞：“三新”；高中化學；自主學習能力

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2024）21-0100-03

近年來，我國高中化學教學面臨著諸多變革，其中包括高考、課程和教材的新變化.“三新”背景下的化學教學要求學生具備更強的自主學習能力，以適應社會快速發展和教育體制改革的要求，傳統的教師主導式教學模式已經不再適用于培養學生的自主學習能力.因此，化學教師需要探索新的教學方法和策略，以促進學生的自主學習能力的培養，從而適應變革時代的需求.

1 “三新”改革背景概述

“三新”背景指的是高考新變化、課程新變化和教材新變化.高考新變化是指對高考制度進行的改革，新變化包括“3+1+2”模式的采用、評價體系的改進、報考方式的變化等，新變化旨在提高評價方式的科學性和公平性，更加注重綜合素質的考核；課程新變化是指對高中課程設置及教學方法的改革，新的課程改革中注重培養學生核心素養、創新能力和實踐能力，推行素質教育，打破以知識傳授為主的教學模式，注重學生的能力培養和綜合素質的發展；教材新變化是指對高中教材的更新和調整，教材更新主要包括內容的更新、編排結構的調整、教學目標的優化設定等.新教材更加符合時代和教育改革的要求，融入了現代發展理念與創新思維，更具針對性和實用性，有助于培養學生的創新意識和問題解決能力[1].

2 “三新”背景下高中化學教學中培養學生自主學習能力的策略

2.1 強調探究性學習

2.1.1 自主探究

為促進學生的自主探究，教師可以設計一系列有針對性的實驗和案例分析，以激發學生的好奇心和求知欲.自主探究活動能夠引導學生通過實際操作和思考獨立完成化學知識的學習與內化，從而深入理解化學原理和概念.在實驗設計方面，鼓勵學生參與實驗方案的制定和實驗過程的設計，學生可以自主選擇實驗條件、控制變量，并提出實驗預期結果的假設，以此激發學生的實踐動手能力和創造力，幫助學生在實驗中體會化學現象，進一步理解化學原理.探究式學習活動中，教師的角色不再是傳統的知識傳授者，而是引導者和促進者.教師應該給予學生足夠的自主空間，鼓勵學生提出問題、探索解決方案，并在探究的過程中給予及時的指導和反饋[2].

以“探究二氧化硫的性質”活動教學為例，筆者設計了不同濃度的二氧化硫水溶液，學生可以自主選擇以觀察針筒內氣體體積變化，自主探索不同pH值下二氧化硫水溶液的性質，并用pH試紙進行測定，從而觀察二氧化硫水溶液的酸堿性變化.

2.1.2 合作探究

組織學生分成小組，在小組內進行合作探究活動，互相交流和討論，以促進自學能力的提升.小組可以由教師預先分配，也可以由學生自行組建.每個小組選擇一個具體的課題或實驗進行研究，通過團隊合作的方式來解決問題.同時，以問題為導向進行學習和實驗，鼓勵學生自主提出問題、探索答案，并積極參與到合作探究中去.在進行化學實驗時，要求學生提出研究某個化學現象或解決某個實際問題的問題，這些問題可以是開放性的，需要學生通過實驗和研究來探索答案.教師要引導討論，幫助學生澄清疑慮，促進學生共同思考并解決問題.

比如在“探究濃硫酸的性質”實驗教學中，筆者將學生分成小組，每個小組觀察不同的實驗情況，并記錄觀察結果.一個小組觀察膽礬與濃硫酸反應產生的現象，另一個小組觀察糖與濃硫酸反應產生的現象，第三個小組觀察銅片與濃硫酸反應產生的現象.然后，小組討論每個實驗中發生的化學反應和產物形成的原因、濃硫酸與不同物質之間的反應特點以及濃硫酸的酸性、強氧化性等性質的影響因素.在實驗過程中，教師引導學生提出問題以指導其觀察和分析，如為什么糖和濃硫酸反應會產生氣體？為什么銅片會與濃硫酸發生反應？學生需要合作

探究這些問題，通過實驗數據和觀察結果來尋找答案.在小組合作中，學生互相討論和交流，幫助彼此理解和解釋實驗現象，共同得出對濃硫酸性質的分析和歸納.例如，學生可以通過觀察糖與濃硫酸反應產生的氣體、銅片與濃硫酸反應產生的顏色變化等現象，提出解釋和反應機理，進一步探究濃硫酸的強酸性、強氧化性等性質.教師在此過程中應減少干預，進一步促進學生自主學習能力的增強.

2.2 豐富教學資源

2.2.1 提供互聯網資源

互聯網資源為學生創造了自主學習的有效平臺，教師應為學生推薦可靠的在線平臺，如慕課、作業幫等，并在平臺上傳高中化學的在線課程，包括視頻講解、課件、練習題等，學生可以根據自己的學習節奏和需求進行學習.在線平臺也包括教育應用程序，借助高中化學教育應用程序，提供交互式學習材料、在線練習和測驗等，通過互動和游戲化的學習方式激發學生的學習興趣和積極性.同時，為學生推薦一些專業的化學教育網站和資源，例如化學知識庫、學術期刊等，幫助學生獲取更加深入、專業的化學知識，為學生篩選和整合互聯網上的化學學習資源，確保資源的質量和可靠性，避免學生在海量信息中迷失和浪費時間[3].

以“生命活動的物質基礎——糖類、油脂、蛋白質”教學為例，教師通過在線平臺發布糖類、油脂、蛋白質相關的講解視頻，涵蓋基本概念、結構特點、重要功能等方面的內容，學生隨時隨地觀看這些視頻，并根據自身的學習進度進行自主學習.教師還要向學生推薦經過篩選和審查的化學教育網站或在線課程平臺，以提供關于糖類、油脂、蛋白質的相關練習題、演示實驗、案例研究等，幫助學生更全面地理解和應用所學知識.整合來自學術期刊和實驗室關于本節課的案例研究，提供給學生進行深入研究和項目探究，通過案例的自主探究，學生可以運用所學知識解決實際問題，增強實踐能力和科學思維.

2.2.2 提供微課教學資源

微課以其個性化、專項化的學習特點為學生提供了自主學習的豐富資源.在制作高中化學微課教學資源時，需要確保課程內容簡潔明了并具有邏輯性，還要符合課程標準要求.使用生動的圖像、動畫和實驗視頻能夠幫助學生深入理解抽象的概念，并結合生活中的實際例子和應用場景，引導學生能夠將所學知識與實際問題聯系起來.

以“金屬材料的性能及應用”教學為例，在微課中，筆者使用清晰的圖像和動畫展示金屬材料的晶體結構、晶格缺陷以及相變過程等概念，幫助學生理解金屬材料的特性；引用或展示實際的金屬材料應用示例，如汽車制造、航天航空等，以便學生將所學知識與現實應用聯系起來.同時在微課中設計問題，鼓勵學生思考和回答，例如：“在金屬材料的使用過程中，為什么會出現腐蝕問題？有什么方法可以防止腐蝕？”鼓勵學生在微課討論區或在線平臺上分享其答案和觀點，并與其他學生進行交流和討論.

2.3 提供反饋和評估

2.3.1 引導學生進行自我評估

學生通過自我評估可以更好地了解自己的學習情況，認識到自己的長處和不足.為了實施有效的自我評估，教師要鼓勵學生在學習過程中進行詳細的筆記記錄，包括重要概念、例題解析、思考問題和自己的想法等.詳細的記錄有助于學生回顧學習內容，并進一步評估自己的理解程度和記憶效果.還要為學生提供自我評估工具，例如學習日志、自我評價表等，引導學生在學習結束后進行反思，自覺評估自己的學習成果和學習方法是否有效.此外，在課堂上積極引導學生掌握一些學習策略和技巧，例如搜集學習資源、組織學習材料、時間管理和復習方法等，引導學生將這些策略和技巧應用于自己的學習過程中，并評估其對自己學習效果的影響.

以《化學反應的熱效應》單元反思為例，要求學生在每次學習完一節課的時候，寫下自己的學習筆記和心得體會.學生可以記錄下學習過程中遇到的問題、解決方法和自己的理解，并每周進行回顧，評估自己的學習進展和思考是否足夠深入.同時，在自我評價表中，根據自己的學習成果和對知識點的理解程度進行評分.評價表包括關鍵概念（如反應熱、焓變、吸熱效應等）、方程式（反應的焓變及其逆反應的焓變）、例題答案等，學生需要根據評價結果，找出自己理解不清楚或欠缺的部分，進一步進行補充學習.

2.3.2 給予及時反饋

學生通過反饋能夠了解自己的學習狀態、常見錯誤和改進方向.具體而言，教師在課堂上針對學生的回答和

提問給予及時的口頭反饋，當學生回答的問題有錯誤或不完整時，教師應給予指導、糾正和引導，幫助學生理解和改正錯誤.及時批改學生的作業，并在作業上

進行批注和評語，表揚學生所做的正確之處，指出需要改進的問題，以此幫助學生更好地理解相關知識.此外，安排學生進行小組討論，讓學生互相評價和分享，促進學生之間的相互學習和思維碰撞，鼓勵學生積極參與到反饋過程中，

更好地認識自己的學習情況，發現問題并及時調整學習策略，從而提高自主學習能力.

3 結束語

通過“三新”背景下的高中化學教學，可以領會培養學生自主學習能力的重要意義.在信息技術迅速發展的時代，學生不再是被動接受知識的對象，而應該成為主動探索、自主學習的主體.培養自主學習能力，有助于學生面對化學學科時能夠自如地駕馭知識和技能，進而適應未來社會的需求.

參考文獻：

［1］ 彭光明.“三新”背景下高中化學課程體系整體構建與教學評價改革的研究[J].求知導刊，2023（30）：11-13.

[2] 王敏.“三新”教育背景下高中化學實驗教學思考與實踐[J].數理化解題研究，2023（15）：124-126.

[3] 雷桂娟.“三新”背景下高中化學學生學習方式調整策略[J].高考，2023（03）：3-5.

［責任編輯：季春陽］