高中歷史課堂中“教、學、評”一體化指導的策略探究

摘 要：在高中歷史課堂中，應用“教、學、評”一體化的教學模式，可以把教、學、評三個環節進行有機結合，讓教師的教和學生的學呈現出雙向奔赴，再以評價環節完善整個教學活動的開展，引發學生對歷史知識進行主動學習，從而增強歷史課堂的教學效果，助力學生歷史學科綜合素養的有效形成。本文就高中歷史課堂中“教、學、評”一體化的指導策略進行了探討，旨在通過對“教、學、評”一體化教學模式的應用激活學生對歷史知識的學習內驅力，促進其對歷史知識進行深度掌握，增強歷史課堂的教學質效。

關鍵詞：高中歷史；“教、學、評”一體化；教學指導；策略分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0150-03

“教、學、評”一體化的教學模式作為一種創新型的教學策略，其應用能夠概括到整個教學環節，并讓整個教學環節呈現出相輔相成的效果。當前，常規化的教學模式已不能滿足高中生對歷史知識的學習需求，因此，歷史教師不妨采用“教、學、評”一體化的教學模式實施歷史知識的講解。通過對教學活動的精心設計，引發學生對歷史知識的主動學習，鍛煉學生歷史知識的學習能力，再以評價環節的開展輔以學生對歷史知識的反思，切實增強學生對歷史知識的學習效能，促進其歷史學科的全面發展。

一、高中歷史課堂的“教”

（一）課前的準備工作

課前進行充分的準備，一方面能夠為整個教學活動的推進做好相關預設，給教師教育教學提供足夠的經驗；另一方面能夠整合歷史知識的教學資源，讓學生多元化的掌握歷史知識，有助于提高歷史課堂的教學質量。因此，在高中歷史課堂中，教師要做好課前的準備工作，運用信息技術進行文檔資源的獲取，對收集的資料進行編輯處理，做好教學環節的設計等，以此來保證高中歷史教學課堂的高質量開展。

例如，在實施“第4課歐洲文化的形成”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，首先，教師要利用學科網、高考資源網等平臺搜集“歐洲文化的形成”歷史知識的教學資源，結合教材中的內容整合歷史知識的教學，明確這一小節歷史知識教學的側重點，以此保障教學活動的順利推進。其次，運用剪映、Camtasia視頻處理等進行教學資源的編輯處理，按照時間順序對“歐洲文化的形成”歷史知識進行整合，便于學生對歷史知識的快速掌握。最后，就歷史知識的教學內容設計教學目標，選擇合適的素材作為課前導入環節的開展，借此吸引學生的注意力和增加學生對歷史知識的學習動力，依托所編輯的資源講解歷史知識的內容，并就學生歷史知識的學習情況對教學課堂的開展進行預設，做好教學前的準備工作，保證高中歷史教學活動順利進行的同時，做好教、學、評三個環節的相互促進。

（二）課堂的教學工作

據了解，當前高中歷史教學課堂存在著一定的枯燥性，這一現狀會影響學生的學習動力，降低歷史課堂的教學質量。對此，教師可以通過信息技術進行歷史知識的講解，借助信息技術強大的交互功能，增加歷史課堂的吸引力，讓學生能夠主動跟隨教師的引導，進入到歷史知識的深度學習中，切實提高歷史課堂的教學效率，實現學生歷史水平的逐步提升。

例如，在實施“第4課歐洲文化的形成”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以利用信息技術展示歐洲地圖的圖片，結合歐洲地圖，給學生介紹歐洲的面積和人口等內容，讓學生形成對歐洲地區的初步認知。接著，在運用希沃白板給學生展示“歐洲文化的形成”歷史知識的內容，并向學生提出“同學們，你們對古希臘的第一印象是什么？”等問題，引導學生進行回答，借此開展歷史課堂的交互環節，并一步步帶領學生探究“歐洲文化的形成”歷史知識的核心內容，借助信息技術完善學生歷史知識的結構體系。最后，運用展臺展示歷史知識的典型題目，讓學生能夠明確這一歷史知識點的運用場景，進一步深化學生對歷史知識的掌握，提高教學質量。

（三）教研及資源整合

教研活動以及資源整合環節的落實，不僅能夠給教師教育教學工作的開展帶來便利，還能逐步增強教師教學的專業性。因此，高中歷史教師可以運用信息技術實施歷史知識的教研活動，實現歷史知識教學資源的共享，借此完善歷史知識的各個教學環節，繼而提高歷史課堂的教學質量。此外，教師也要借助信息技術搭建校本資源庫，上傳歷史知識的教學資源，給教師和學生對歷史知識的概括和學習提供相應的資料，增強歷史教學的便利性，切實提高歷史課堂的教學質量和教學效率，推動學生歷史學科的全面發展。

例如，在實施“第4課歐洲文化的形成”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以借助希沃白板5在線集備活動、釘釘群等平臺實施“歐洲文化的形成”歷史知識的集體備課，通過平臺進行備課環節中的交流和互動，以共同探討的形式，完善歷史知識的教學環節，保證高中歷史教學課堂高質量地推進。接著搭建歷史科目的校本資源庫，鼓勵各個年級、各個班級的歷史教師以QQ群、百度網盤等的形式進行教案、多媒體資源等的共享，給教師備課環節的開展提供更多、更優質的資源，快速提升教學的信息化程度，借此實現高中歷史課堂的高質量教學。

二、高中歷史課堂的“學”

（一）課前的自主學習

“教、學、評”一體化教學模式的應用能夠把教師的“教”和學生的“學”進行有機結合，而這一教學模式的應用需要落實學生自主學習意識和學習能力培養，才能使其順利跟上課堂的教學進程。因此，在高中階段的歷史課堂中，教師要在課后積極組織學生開展歷史知識的自主學習，通過布置預習作業的方式，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，使其形成對歷史知識的整體性把握，提高學生的學習效果，為其歷史學科的綜合發展提供強有力的支撐。

例如，在實施“第8課現代社會的‘移民’和多元文化”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以結合“現代社會的‘移民’和多元文化”歷史知識的內容給學生布置相關的預習任務——1.運用時空定位，了解全球化背景下現代社會移民的概況，認識國際移民對多元文化的影響；2.通過史料分析，認識難民問題的困境，理解不同國家和地區多元文化的特點；3.認識多元文化所引發的文化認同問題，增強共同體意識，理解并尊重世界各國優秀文化傳統。用預習環節培養學生的自主學習意識和自主學習能力，并通過對信息技術的應用，關注學生預習任務的完成情況，加強對學生歷史知識預習環節的指導和管理。同時，教師還可以運用微課的形式，給學生展示這一歷史知識的難點內容，讓學生形成對歷史知識的初步認知，促使其自主學習能力形成的同時，為其歷史知識的學習奠定堅實的基礎。

（二）課堂的知識學習

想要組織學生開展歷史知識的主動學習，可以以任務驅動的形式實現。對此，在高中階段的歷史課堂中，教師可以結合歷史知識的內容，給學生布置相關的學習任務，引導學生以小組合作探究的形式開展自主學習，突出其歷史課堂的學習主體性，并在此基礎上給學生出示相關的例題內容，引導學生依托自身的歷史知識的自主學習效果對題目內容進行解答，以此檢測學生對歷史知識的學習效果，使其結合題目的錯誤之處開展對歷史知識的學習反思。此外，教師要時刻關注學生的歷史知識的學習情況，對其進行適時的點撥，保證學生對歷史知識的順利學習，讓“教”和“學”二者之間形成平衡的狀態，充分發揮教學評一體化教學模式的應用價值，助力其歷史學科綜合素質的良性發展。

例如，在實施“第9課古代的商路、貿易與文化交流”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以結合“古代的商路、貿易與文化交流”歷史知識的內容用信息技術給學生出示相關的學習任務——1.探究古代絲綢之路和歐亞大陸其他重要商路的開辟；2.古代商路所體現的特色文化是什么？古代貿易活動在文化交流中起到了什么作用？……以學習任務引導學生開展歷史知識的小組合作探究學習，突出其學習的主體性，并就歷史知識的內容出示相關的例題，讓學生在完成歷史知識的小組合作學習后對題目內容進行解答，使其明確自身的歷史知識學習的不足之處，引發其歷史知識的學習反思，讓“教”和“學”二者之間形成平衡的狀態，增強學生的學習效能。

（三）課外的學習輔導

據了解，部分學生在課堂中并沒有完全對所學的歷史知識進行掌握，他們對歷史知識的學習存在著一知半解的現象，如不加以輔導，會影響學生歷史學科知識體系的構建。因此，在高中階段的歷史課程中，教師可以運用信息技術來實施對學生歷史知識的課外學習輔導，秉持信息技術強大的交互功能來幫助學生完善他們的歷史知識結構，促進其對歷史知識的內化和吸收，切實增強學生歷史知識學習效果的同時，實現高中歷史高質量教學課堂的有效構建。

例如，在實施“第10課近代以來的世界貿易與文化交流的擴展”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以依托信息技術給整個班級的學生搭建歷史課外學習輔導的平臺，如釘釘群、微信群等，鼓勵學生在平臺中對學習不透徹的內容進行詢問，借助信息技術的功能來實施對學生的課外輔導。同時，教師也要鼓勵學生在群聊中進行歷史知識的共同探討，發揮其歷史知識學習的主觀能動性，使其以互幫互助的行為，實現自身對歷史知識的鞏固、內化和吸收，進一步完善學生的歷史知識結構，推動其歷史學科綜合素養的良性發展。

三、高中歷史課堂的“評”

（一）作業的布置批改

作業作為教學活動的重要組成部分之一，一方面能夠促進學生對歷史知識的內化吸收，另一方面能夠成為教學評價環節開展的重要依據。因此，在高中歷史課堂中，教師不妨運用信息技術給學生進行歷史作業的布置和批改，突出信息技術應用的價值，用作業輔助學生對歷史知識的進一步深化，加深學生對歷史知識的印象和記憶。此外，在通過對學生作業內容的批改對其進行針對性的評價，就學生的不足之處對其進行教學的輔導，助力其知識的內化吸收，優化歷史課堂的教學，增強學生學習效能的同時，實現“教、學、評”一體化教學指導的良性效果。

例如，在實施“第13課現代戰爭與不同文化的碰撞和交流”（部編版選擇性必修3）的教育課程時，教師可以結合“現代戰爭與不同文化的碰撞和交流”歷史知識的內容給學生布置釘釘群的作業，并組織學生對作業進行上傳，通過批改的形式對學生歷史知識的掌握進行評價，助力其歷史知識的深刻掌握。

（二）學業的綜合評價

綜合評價環節的開展，能夠讓學生形成對自身歷史知識學習客觀且全面的認知，對學生歷史學科的持續性發展有著一定的積極意義。因此，在高中階段的歷史課堂中，教師不妨運用希沃班級優化大師組織學生開展歷史學科的綜合性評價，以評價環節的開展帶領他們剖析自身歷史知識的學習優劣勢，對評價的結果進行記錄，以對比的形式讓學生明確自身的學習實情，引發學生對歷史知識學習的自主反思，并借此對學生進行針對性的指導，推動其歷史學科階段性成長的同時，實現高中歷史“教、學、評”一體化指導的良性成效。

四、結束語

總而言之，在高中階段的歷史課堂中，教師想要實施“教、學、評”一體化的教學指導，可以依托信息技術開展歷史課堂的教學、學、評三個環節，創新歷史課堂的教學模式，增強歷史課堂教學質效的同時，推動學生歷史學科的全面發展。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

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